构建自主互助学习型课堂

——山东省潍坊五中“小组有效合作学习”的课堂教改实验
王增昌 韩吉东
 

45分钟一节的课，许多教师常常是口干舌燥的讲上40多分钟，课堂气氛死气沉沉，一些学生也几近丧失了学习的兴趣和热情，课堂效益也就无从谈起了。几年前，潍坊五中的领导和老师们面对这样的课堂场面，深入研究了学生的学习规律，围绕自主互助学习课堂的构建，以“小组有效合作学习”研究为突破口，进行了坚持不懈地探索与实践，总结出了“三课型五环节教学”模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。同学们说：“以往的课堂都是老师讲，学生听，学生是被动的学习，效果并不好。现在自主合作学习，激发了学习兴趣，培养了良好的学习习惯，使我们在愉快中学习和成长，提高了我们各方面的能力。这一切对我们今后走向社会都有重要作用。”
组建小组，评价激励，竞争与合作并重      
    作为全国首批新课程改革的实验学校，潍坊五中在全国率先迈出了小组有效合作学习的改革步伐。桌子围起来了，课堂动起来了，摆在每个教师面前的问题却增多了，小组该如何建设？学生学习的积极性该如何依托小组进行调动？这都成了亟待解决的难题，很多人动摇了，开始怀疑，甚至走了回头路。就在这时，学校领导告诫大家：“小组合作学习是素质教育的必然选择，是新课程改革的大势所趋。我们潍坊五中人做事决不能半途而废，只要认准了的事就一定要坚定不移地走下去。”
为了便于比较，方便管理，每个班级通常把学生分成四个大组，每个大组又包含三个小组。具体做法是：先由老师发动讲解 ，然后按照学生的知识水平， 1至4名的同学自动成为1至4组的第一名成员，然后第5名进入4组，依次排列。这样就形成了实力几乎相等，竞争非常公平的4个大组。班主任再根据小组成员的领导能力、男女比例、性格心理等因素进行适当的调整，让每个大组形成“组内异质、组间同质”的合作团队。大组形成之后，再按照同样的方法分配每个小组，因为许多的课堂学习活动是在小组内进行的。其中大组设置一个正组长，即团队的全权负责人，两个副组长，他们又分别兼任三个小组的组长。每个大组内又分别设置语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物等各学科组长。另外每个大组内还设置纪律监督员、卫生监督员、记录员、时间控制员等诸多职务。这些职务按照定期民主推举和老师指定相结合的方式产生，可以一人身兼多职，让人人都有事做，使每个学生都觉得自己是小组的主人，提高他们的积极性和认同感。
科学有效的评价办法是保证合作质量的重要环节。有的班级采取“一拖二”的评价办法，组内某一个同学回答问题好或做对了题目，便可给予加分，自己挣得分的同时，同桌也可得到相应加分，本组同样也加上相应分数。
还有的老师在学习方面，对各科小测验得满分的同学加盖三个笑脸，90分以上的加盖两个笑脸，85分以上的加盖一个笑脸。另外，每个小组算出组内的平均分，第一次测验成绩前两名的小组，在小组评价栏中加盖大拇指（最后组内总评抵五个笑脸）。接下来的测验，在第一次的基础上进步最大的两个小组加盖大拇指。学期结束，将每个小组同学所得笑脸数与综合素质评价挂钩。
初一、一班使用的是红黄绿牌评价制度，这一评价方式的最大优点是，它既突出对小组的捆绑式评价，又在一定程度上体现了个人的作用。它把学生的行为表现划分为三个层次，积极行为用绿牌表扬，消极行为用黄牌警告，再差的则出示红牌，每种行为都有专人管理，每周周一总结，并给相应的小组颁发流动杯。
以上各种评价都体现了激励机制。合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，也只有竞争中的合作才具有生命力。
“五步教学”，师生互动，激发学生参与
合作学习确是一种有效的教学策略和学习方式。但通过一个阶段的探索与实验后，他们发现，教学模式不变，合作教学就不能实现。要想真正转变教学方式，必须研究新课型。几年来，他们研究运用了五步教学模式，即学（感知自学）——研（合作探究）——展（展示反馈）——教（精讲提升）——达（当堂达标）。这里，既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作。各学科根据自己的特点，可创新灵活的运用。
围绕五步教学，他们又研究总结了三种课型，即新授课、复习课和讲评课。新授课的教学模式是：“情境导入、明确目标——学案导学、导引诱思——展示交流、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、布置作业”。
“创设情景，导入新课”：让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，学生也进入了学习心理的最佳状态。
“学案导学、导引诱思”：教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。
“展示交流、点拨提升”：对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。
 “当堂巩固、课堂总结”：要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。并由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。
“达标检测、布置作业”：进行检测并根据本课重点、难点留作业。
复习课基本模式包括“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——达标练习、提升能力——反思总结、布置作业”五个环节。通过复习巩固学生所学知识。
讲评课的基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——展示思路、暴露问题——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。在每次阅卷后教师都要进行必要的数据统计，如最高分、最低分、平均分及每题的得分率等，然后分析学生知识和能力的缺陷，以及教师教学中存在的问题。
潍坊五中根据学习内容和学习方式的不同，在全校范围内全面推行“新授课，复习课、讲评课” 三种课型和五步教学，不仅发挥好了教师的支架作用，并且为充分发挥学生的主体作用创造了条件。
教师主导，激活思维，促使学生探究
每一个学生的头脑，都是能够被点燃的火把。课堂上，在教师的引导下，学生自主学习和合作交流，自己发现问题，提出问题，并且尽可能自己来解决问题，形成学生思维的碰撞和思想的交锋，唤醒学生身上的潜能，点燃他们头脑中智慧的星星之火，使其对问题的探究有一定的深度和广度。
在学习“华师大版七年级数学第8章复习题B组的第十一题”时，同学们是这样展示交流的：甲同学的解是：设出租车走的路程为X千米，由题意得16<10+1.2(X-5)￡17.2，乙同学的解：设出租车走的路程为X千米，由题意得0<17.2-[10+1.2(X-5)] ￡1.2。他们计算的结果与课本上的答案完全一样，老师充分肯定了他们二人的做法，并给与表扬。这时有同学突然提出他们的这两种做法都不对，这令老师大吃一惊，全班同学也很诧异？
错在那里？他说，他在返校坐出租车时，当里程表刚刚跳到3千米时（潍坊3千米起步价为5元，每增加一千米加收1.6元，不足1千米照1千米计算），价格马上变成6.6元。所以他认为以上的两个式子应改为：     
16￡10+1.2(X-5)<17.2
 0￡17.2-[10+1.2(X-5)]<1.2
对呀！大家不约而同的喊出声音来，旋即大家为他热烈鼓掌。在这样的课堂上，学生的思维得到了充分的激活和张扬。
现代文课外阅读训练对老师和学生来说都是一大难题，往往是学生做了一篇又一篇，老师讲了一遍又一遍，但学生的成绩却没有多大提高。为激发学生的学习积极性和探究能力，改变以前的那种以老师讲解为主的模式，他们引入了小组合作学习的竞争机制。为此，潍坊五中对课外阅读训练课进行了改革，把课外阅读训练课分成了两个环节，第一个环节是自主练习探究，第二个环节是检测评比。在第一个环节把课外阅读训练题及答案一并发给学生，以小组为单位，让他们在小组长的监督下，先自主完成训练题，然后自己再对答案，找出自己做错的题，并进行组内探讨交流。他们为了能在第二个环节中取得优异的小组成绩，他们会想方设法把自己做错的题弄明白，在交流探讨的过程中，他们会自己去总结一些做题的方法及技巧。在这一过程中每一个学生都积极的去参与，围绕着一个问题都积极的献言献策。达不成共识的问题，他们会积极的向其它组同学或老师请教。这就由过去的那种“老师要学生学”转变为“学生追着老师学”的局面。
英语老师给学生布置了一个作文题目Welcome to China，要求以导游的语气，并写到70词以上，可以适当展示绘画，作为插图。
第二天课前，学生在黑板上进行板书和绘画。三面黑板已经完全不够用。学生相互交流批改作文，组长分配任务绘画、板书、讲解和配合。一组的北京长城，二组的杭州西湖，三组青岛海洋馆，四组的北海白塔，五组的潍坊十笏园，六组的海南椰林，七组的济南泉城，八组的天安门和紫禁城。图文并茂，栩栩如生。之后小组各展示同学以导游的身份向大家介绍中国的美丽风光，民族风俗，饮食起居，学生的激情迸发，积极性超强，而这个过程不过用了十几分钟。之后各组之间进行作文的互批互改，大到时态错误句子结构不合理，小到标点符号和单词拼写，都是有根据有批改有总结。“老师”振振有词，“学生”知错能改最后的十分钟时间，学生们用来消化吸收，把黑板上八篇作文的优美词句找出来重新组织一篇好的作文。
一节课下来，学生们谈感受时，有的说：“我的课堂我做主”。有一个平时很调皮的男孩对老师说：“老师，要我说，这就是五十九个老师在教您一个学生”。是啊，这句话说得多好啊。一个老师面对五十九个学生的教学质量，怎么能比得上五十九个小老师的集体智慧呢？这也正是互助学习的魅力所在。（2008年5月23日中国教育报第8版）

 
附1：
构建自主互助学习型课堂

作者：潍坊市教科院 /赵桂霞 来源：摘自：《山东教育社》

编者按： 实施素质教育，主渠道在课堂。传统课堂以教师为主体 ,以教为中心，严重影响和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的培养，影响着素质教育的深入实施。潍坊市在实施新课程的过程中，通过分析课堂中存在的普遍性问题，系统地总结反思近几年课堂教学改革的经验成果，围绕落实课改目标，提出了“调整教学关系、构建自主互助学习型课堂”的课堂教学改革思路，使课堂真正焕发了生机与活力。

从课堂存在的问题入手

传统的课堂，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，问题由教师提出；只要有学生回答了，就转入下一个教学环节。我们曾经围绕课堂问题进行调研，结果显示，大约 30%～40%的优秀生厌烦教师的说教，20%～30%的学生因基础差而听不懂或似懂非懂。认知前提（即学生已有经验)是影响学习成效最敏感的因素之一，每一个学生都有属于自己的认知前提，而“大一统”教学难以顾及每一个学生的学习起点，更难以解决属于每个学生自己的问题，也就造成了将近2/3的学生处于消极应付的状态。

调查结果还显示，在以教师讲授为主的课堂中，教师讲得多、学生做得少的现象比较普遍。有这样一节英语课 (片断)：

初中英语《天气 .衣服.旅行》教学片断

师：好了，上课，同学们好。

生： (齐)老师好。

师：今天的天气怎么样？

生： (齐)冷。

师：冷吗？不，很 ……

生：热。

师：今天天气不错，我很高兴。你们知道我为什么喜欢好天气吗？

生：对不起，不知道。

师：没关系，我来帮你。因为我喜欢穿漂亮的衣服和裙子，好天气就可以穿裙子，是不是？

生： (齐)是的。

师：我最喜爱的衣服是衬衣和裙子，跟我读 clothing……

生： (齐)clothing.

师：因为天气好，我能骑着新自行车出去旅行。你们喜欢旅行吗？

生： (齐)喜欢。

师：你们喜欢骑车旅行吗？

生：喜欢。

师：我也是。跟我读 travel……

生： (齐)travel.

师：我能穿漂亮的衣服，骑车旅行，就因为天气好。跟我读 weather……

生： (齐)weather.

师：所以我想要知道你们喜欢什么样的天气。跟我说说，好吗？

(老师分别找六位同学，六位同学基本上都是只用一个单词回答了老师的问题。)

在这个初中英语教学片段中，教师提问 18次，运用单词296个；学生齐答8次，个别回答10次，共运用单词34个。教师说话用单词数量是全班学生的8.8倍，是每个学生的35倍。美国一学者的研究表明：当人们学习时，他们大约记住阅读的10%，听到的20%，看见的30%，说的70%，做的90%。因此，必须改革课堂教学，“减少讲与听，增加说和做”。

我们曾经在一天里听过一个班的七节课。在课后对学生的问卷调查中，学生最喜欢的课是历史课。出乎意料的是，在对课堂教学目标的跟踪监测中，历史课的分数最低，平均分不及格。这节课，老师提问了 17个问题，师生对话互动长达40分钟。

教师在历史课上提出的问题

1.革命统一战线建立的标志是什么？

2.统一战线建立后，领导国民革命运动取得了哪些成果？

3.目标是什么？

4.北伐的主要对象？

5.北伐军分哪几路？

6.北伐的主要战场在哪里？

7.北伐军的主力是哪一路？

8.东路的对象是谁？

…………

一个气氛活跃、学生喜欢的课堂却成了效率最低的，原因何在呢？仔细考察这些问题，我们就会找到答案。

这些问题大部分是事实性的，学生通过阅读材料就可以回答。老师提问这些问题，与其说是激发思维，不如说是在打发时间；学生表现活泼，但大脑并没有多少思考。这些 “假问题”充斥课堂，造成课堂里“虚假的繁荣”，掩盖了真问题的解决。久而久之，不仅没有落实新的教学方式，反而大大降低了课堂效率，加重了学生的课外负担。

后来，我们又围绕一些课例进行分析，发现这种现象并非少见。有一节全国语文优质课《背影》，老师和学生一起在课堂上讨论七个问题： 1.父亲的哪一个背影给作者留下的印象最深？2.能不能找出具体语句说一说？3.除了父亲的差事这个原因之外，还有什么原因？4.朱自清的父亲是一种什么心情？5.父亲现在承受着一种什么样的疼痛？6．父亲有没有把自己的疼痛流露出来？7．这时候的背影感人不感人？这也存在假问题充斥课堂的现象。

在大量调研的基础上，我们概括了课堂教学中普遍存在的五个突出问题： “满堂灌”现象比较普遍，老师以自己“讲”好为课堂追求；课堂问题由老师预设且问题简单，不注重激发学生思维；师生互动追求形式，忽略了教学目标的落实；教学环节普遍缺乏反馈矫正，满足于布置课后作业；作业设计缺乏针对性和实效性，大量的是千篇一律和重复训练。

这种以灌输为主的教学模式，使相当一部分学生的学习生活几乎完全陷入了被动状态，学习已无乐趣可言，学习成了学生被动应付的事情。教与学的矛盾成为制约教育教学质量提高的主要矛盾。

调整教学关系，构建自主互助学习型课堂

上述问题出现的根源在于教与学的关系没有摆正。学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。教学中坚持先学后讲、三讲三不讲 (即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。
自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由八人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。

在自主互助学习型课堂中， “问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书，有思考，有练习，有实验，有操作，有观察，也有必要的切磋交流。自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。

成功背后，其实很简单

2006年4月22日，市区语文骨干老师来潍坊五中听一节语文课《三颗枸杞豆》，这是一堂展示课。在此之前，老师已经安排了学生自主学习、问题讨论。展示课上，学生们分小组发表他们对文章的见解，有时还会生成辩论。一组的发言博得了听课老师和同学们自发的掌声。

一组的任务是对三叔的一生进行评析。三叔是文中的主人公，因为自己不能坚持，所以一生的三个理想 (做建筑师，当作家，成为生物学家)都没有实现，三颗枸杞豆就表达了三叔一生的三个“0”。一般人理解这篇文章，都会从这个角度分析三叔一生的失败。但发言者于沐出乎意料地表达了另一层意思：虽然有些同学认为三叔一生是失败的，他不能持之以恒，没有干成任何一件完美的事情，临终才懊悔虚度年华；但请大家想一想，他最后不是转变了一个孩子(指作者)厌学的心理吗？不是将一个淘气的山里娃变成了一个大名鼎鼎的科学家吗？他的故事不是留给我们很多思考吗？就像夸父倒下时手杖变为了邓林，虽然一生失败了，但仍可以在最后一刻绽放生命的火花！于沐的精彩发言并非自己独立的思考，而是预习课上小组成员集体讨论的结果。在预习课上，于沐和一般人的理解一样，只看到了三叔的失败，同桌韩东琦提出疑问：难道三叔的一生真的完全失败吗？他不是拯救了作者吗？王彤也随机插嘴说道：夸父不仅象征失败。于是，精彩的发言就出现了。

在学习初一语文 (苏教版)《“诺曼底”号遇难记》时，高密康成中学的学生们发现了问题：大文豪雨果在文中船长和机械师的这段对话中犯了低级错误，“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”既然炉子被海水淹了，火肯定灭了，没必要多此一问。激烈的辩论开始了。在辩论中，同学们终于认识到作家这样设计更能体现“诺曼底”号遇到猝然而来的撞船变故时人们的紧张心情，也体会到大文豪的用笔之精妙。学习生物课《鱼鳍的作用》，教师不再是让学生背诵各个鳍的作用是什么，而是拿来鱼缸，先把一个完好的鱼放进鱼缸里，再把剪掉了不同鳍的鱼分别放到鱼缸里，让学生观察、讨论、思考、总结。一个个小组争得面红耳赤，最后达成共识。不用背诵，鱼鳍的作用牢记终生，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观也自然落到了实处。

潍坊日向友好学校的孩子们在学习完课文《美丽的小路》后，用自己喜欢的方式自主设计完成了作业。岳雪萌的绘画《小鸟的眼泪》，警示人们要爱护花草树木，爱护家园；金紫琪自编环保小儿歌， “青山绿水花儿美，快活鸟儿满天飞，美好生活真幸福，自然环境要爱护，人人动员齐动手，美化环境我参与。”告诉我们保护环境才会有幸福生活；还有的学生自发清理卫生，用实际行动做出了对爱护环境的最好回答，赢得了家长和社区的广泛好评。

“魏琨小组”现象

潍坊十中数学老师夏涛在实行自主互助学习型课堂之后，发现了一个令她欣喜的现象：她教的班级数学成绩明显提高，而 “魏琨小组”进步最大。“魏琨小组”共有5名同学，其中，组长魏琨责任心强，数学学习能力强；张迎春很努力，但思维较慢，对老师讲的内容多数听不明白，又因性格内向，不愿意问老师，问题越积越多，成绩越来越差；张帆是一个很聪明的男生，但课堂纪律不好，因此成绩处于中下等水平。在小组合作学习中，张迎春得到了魏琨的极大帮助，课堂内容在课内通过魏琨的讲解基本得到解决；而张帆在魏琨的影响下，形成了课上认真钻研的思维品质，又因为有了展示自我的机会，大大调动了学习的积极性。他们的成绩提高了，小组的整体成绩也就上升了。

一般地，在自主互助学习型课堂中，学习以小组为基本单位。小组按异质和双向选择的原则组成，组内实行分工负责制，设纪律检查员、体育卫生执勤员、噪音控制员、时间调控员、形象代言人等，而且实行轮换制。各小组自己制定规则，以优带差、以优促差是所有小组共同的规定；一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充。潍坊五中有个孙新明小组，组内有位性格内向、自信心不足的同学，组长孙新明为了帮助他发展自信，把他的座位调到自己身边，遇到发言机会，孙新明总是暗地里督促他发言。现在，这位同学不仅能够在课堂上大大方方地表达，而且还由于自己的出色表现，当上了第五小组的组长。
小组规则中还包括：组长实行招聘制、任期制；用流动牌控制强势学生发言次数；小组定期对内部组员和小组自身进行评价，自学、讨论、反馈矫正的方式由组长带领组员协商确定；组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会，开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。看得出来， “平等参与”、“机会均等”已经成为当代学生的行动准则，体现了学生对个性发展和民主管理的要求。潍坊新华中学初二（10）班10个小组，制定的规则涉及到文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面，还确定了个性化的组名，确立了小组格言，规划了小组的发展目标。小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内动力。

青少年学生对归属感的需求非常强烈，归属感的满足有利于学生身心健康发展。自主互助学习型课堂增强了学生的凝聚力和向心力，满足了学生对归属感的迫切需求。实行小组自治，解放了学生头脑，开发了学生的潜能，构建起多元开放、充满合作与交流的小组集体文化，形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境，大大提高了课堂学习效益。昌邑市饮马镇小学于美霞是由民办教师转正的数学教师，自身的文化素质、数学专业素质并不高，实施自主互助学习型课堂以后，她任教的班级优秀率经常是百分之百。这个班的学生不管对课本还是对教师都不盲从，总喜欢问 “为什么”；回答问题和发表见解时，不管教师有没有要求，总要说明理由，这已成为每个学生言必有据的良好习惯；而且小组团队精神极强，如果组内出现掉队的学生，他们总要千方百计地帮助掉队学生赶上。班里原来有两名智力偏低的学生，刚开始实验时，已经是四年级的学生了，还不会计算两位数以上的加减法，正是在小组同学的激励和帮助下，这两名学生到六年级时已稳定在80多分以上。

这样的课堂，我喜欢

自主互助学习型课堂改革的是课堂结构，调整的是教学关系。就像上世纪 80年代调整农村生产关系，从而极大地解放农村生产力一样，调整了教学关系，也极大地解放了教学中的生产力。学生的主体意识增强了，学习热情和积极性特别高涨。不管是学习困难生还是优等生，每一个学生都积极主动地参与到学习中来，大胆地询问同伴和老师，落落大方地陈述自己的见解。自主互助学习型课堂，百分之百地从每个学生的起点开始，针对学生的需要解决了属于他们自己的问题，学生从中品尝到了学习的愉悦。他们变得喜欢学习，愿意帮助别人；他们提高了学习能力，增进了同学友谊；他们学会了合作，实现了互助共赢。

我们曾经用同样的问卷跟踪做过一项样本为 300人的调查。改革初期，喜欢这种新的学习方式的学生占56%；一个月后，上升到68%；三个月后，竟高达86%。学生们这么喜欢，连我们也觉得吃惊：小组内同学之间，你讲给我听，我讲给你听，能比得上老师讲吗？听别人讲题的同学喜欢，还可以理解，讲题的同学为什么也喜欢呢？另一项调查问卷告诉了我们答案：“当你遇到疑难问题的时候愿意向谁请教？”68.85%的学生喜欢向同学请教；“别的学生向你频繁请教时，你认为对学习有什么影响？”72%的同学认为会促进自己的学习。学生从不同的体验出发喜欢上了这种新的学习方式。

潍坊五中二年级三班王昊是个不善表达的学生。在一次课堂上，老师布置了几道题，但王昊苦思冥想就是没有做出来，看看对桌正做得起劲，王昊也不好意思打扰。 “是不是有不会的？我给你讲讲吧！”同桌的声音传了过来，王昊非常感动，问题当堂解决了。她的同学汤萍却是个敢于表达自己想法的人，每次遇到难题都会主动问组长，组长讲完以后总是留下一句话：“明白了吗？不会再问我，我再给你讲。”

倪姗姗属于爱给别人讲题的一个。她原本性格内向，不爱说话，不善交流，总是把自己封闭在一个自我学习的环境里，好在一直刻苦努力，学习成绩也不算太差。实行课堂教学改革以后，她在小组的 “一帮一”活动中帮助一个学习较差的同学。每次给他讲题的时候，倪姗姗都要求自己不能紧张，要保持清醒的头脑，思路清晰。久而久之，倪姗姗自己也开朗了，成绩提高了。宋英杰和倪姗姗一样是在帮助他人的过程中成就自己的同学，但感受不同。宋英杰是班里的数学尖子，过去就经常有同学问他问题。如今，他更成了组里的数学“小老师”，每当同学问他问题的时候，他总是胸有成竹，但在讲完以后组里的同学总喜欢问“为什么这样做”，他却回答不上来。后来，每次做题，他就主动思考一个“为什么”，自己的思维水平提高了很多。

正是在这样的学习环境中，每个人都解决了属于自己的问题，在自己原有的起点上提高着、进步着。同学们纷纷表达这样的感受：

“自己嚼的馒头香”----自主学习让学生体验到学习的成功，品尝到学习中的愉悦；

“有了问题可以随时问别人，有了想法可以随时讲出来”----小组互助解决了每个学生自己的问题；

“同学讲的比老师讲的更贴近我们”----或者因为老师的语言太过规范，或者因为老师的态度有些居高临下，学生们更愿意请教同学；

“给同学讲一遍，我记得更牢了”----小组合作不仅成就别人，也在成就自己；

“我感觉自己也能行”----因为小组成员给了学习困难生更多的展示机会，使这些学生有了很大的自信心；

“我在大家面前敢说话了”----因为在小组内表达得多了，提高了语言表达能力，在班内展示的时候也敢于表达了;

…………

“天天盼着上课”

潍坊十中韩丽霞老师是一位已执教 20多年的语文老教师了。20多年来，除了更换教材，课堂教学基本上使用着相同的教案，采用相同的教学方法。尽管教学面对着不同的学生，但教师却在日复一日、年复一年地做着“机械运动”，用她自己的话说，是名副其实的“教书匠”。实施新课程以后，尤其是自主互助学习型课堂的建立，真正调动了学生学习的积极性，韩老师才真正找到了做老师的感觉。“现在一到上课时间就有一种冲动，盼着到教室，因为学生的潜能实在太大了。把课堂放给学生以后，每节课上学生们都会有若干精彩表现，我这个当老师的天天在欣赏着学生，并且从学生那里接受着不少新东西，这种感觉实在是太好了！”

像韩老师一样有这种感受的老师实在不少。潍坊五中历史教师王云飞是在常规教学的评聘中因家长不满意而落聘的教师。实施自主互助学习型课堂，大大激发了王云飞老师课堂教学的热情，他主动请缨参与实验，学校抱着试试看的态度试聘半年。在实践中，他认识到小组建设是实施自主互助教学的基础和关键，致力于班内小组建设，实行小组自治，着力培养学生对小组的归属感、集体荣誉感，打造团队精神。结果，在短短的三个月内，课堂发生了根本的变化，学生对他的教学评价发生了根本的变化，他教的班级成为学校的先进班级。 2005年，王云飞老师因课堂教学的突出表现被评为潍坊市教学能手。

自主互助学习型课堂，改变了教师的职业观念和职业行为。在每一次的课堂上，教师总会面对数十个学生的生活经验、数十个大脑的思维，随时都会面临智慧的挑战，课堂始终充满着活力，由此大大改变了教师的生活状态。教师的职业不再是简单地重复，而是不断地创新；不再是乏味、无奈和重负，而是始终充满激情。老师们在学习状态下工作，在研究状态中提升，一大批教师与新课程一同成长起来。

中小学数学历来是难教、难学的一门课程。教师不布置课外作业，学生也能学好，对不少教师而言，这是不可思议的，但是在潍坊已经不是新鲜事。数学不布置课外作业并不等于学生课外不学数学。学生在课上所获得的强烈的求知欲、浓厚的数学兴趣和一定的研究能力，已经不需要教师布置必须完成的作业，学生在课外都是自己根据需要进行有针对性的学习或练习。潍坊二中数学老师周洪涛通过课堂教学改革把学生引向自主探究学习之路，使教师教和学生学都变成了轻松愉快的事情。他教的学生自进入初中二年级以后就基本不布置课外作业，但是不同的学生都有自己不同的数学学习内容，有的进行有针对性的课后巩固练习，有的超前学习，他目前执教的初中二年级已有 3/5的学生学完了初三上学期或初三整个学年的数学内容。奎文区幸福街小学数学教师孙颖，带领学生走上自主探究学习之路以后，全班58名学生个个都喜欢数学，喜欢讨论数学问题，用数学的眼光看日常生活中的事物。而且从喜欢动脑到喜欢研究，自发成立了数学研究所，自主设计一些问题进行研究，其他班的一些学生也自觉加入进来。

数学如此，语文也不例外，自主互助学习型课堂大大提高了单位时间的教学效率。很多语文课堂只用 1/3的课时就学习完课本内容，用1/3的课时组织学生到图书阅览室阅读课外内容，1/3的课时用于写作和写作评改，并且通过实施“朝阳读书计划”大大丰富了学生的语文积累，提高了语文能力，促进了学生人格的塑造和个性的发展。潍坊青年路小学语文教师韩兴娥教的学生利用课堂时间，三年半学完了小学六年的课本内容，用六年级的语文试卷进行测评，其成绩优于常规教学六年级的学生。其后的两年多时间，她带领学生在课内学习100多万字的名篇名著，同样用相当于初中二年级水平的试卷进行测评，结果显示，包括对文言文的阅读理解能力在内的语文能力均不低于常规教学初中二年级的水平。

 
附2：
潍坊十中构建自主互助学习型课堂 让学习成为学生喜欢的事情
 
奎文教育信息网　2008-1-23
　　 1月18日，全市教育创新工作会议召开。会上，潍坊十中被评为潍坊市2007年度教育创新示范学校，并作了《构建自主互助学习型课堂，让学习成为学生喜欢的事情》的典型发言。
    自2005年潍坊十中开展构建自主互助学习型课堂研究以来，学校在积极规范办学行为的基础上，走“轻负担、高质量”的教学改革之路，以科研为先导，以制度为保障，以活动促推进，努力让学习成为学生喜欢的事情，使学校发展实现了质的飞跃。
    一、开展积极有效的校本研究，引领教师积极开展课堂教学改革实践。
    学校以校本研究为教育教学改革的重点,积极创设研究氛围，攻克改革难关。
    学校在开展自主互助学习型课堂教学实验初期，组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多位重点实验教师为核心的课题攻关小组。定期通过理论学习、观摩研讨、论坛交流、金点子成功案例征集等形式，更新教师教育观念，初步构建起了自主互助学习型课堂的基本规范。同时，对教学实践中遇到的重点、难点问题，学校将其作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究项目。通过专题研究和论坛碰撞，制约课堂改革实施的一个个瓶颈问题得到解决。
    二、明确改革目标和方向，打造全新课堂教学模式。
    为实现课堂结构的变革，学校经过探索研究，明确了课堂教学改革的目标和方向，即明确“一个中心”：让学习成为学生喜欢的事情；把握“两大主题”：“自主”与“互助”；遵循三个原则：“化零为整，模块推进”、“减少讲与听，增加说与做”、“删去无效环节，减少无效劳动”。在此基础上，学校创建了自主互助学习型课堂教学模式，即“创设情景，激发动机；目标定位，独立自学；小组互助，质疑释疑；课堂讨论，达成目标；课堂小节，归纳升华”的五个教学环节。在实施过程中，学校要求教师根据教学内容和学生的学习情况，灵活地运用模式，不能生搬硬套。同时，鼓励教师在实践中不断创新完善这一模式，并逐渐形成自己独特的风格。
    三、健全制度创新机制，保障课堂教学改革不断深入。
    新的课堂结构和模式，带来新的教学管理问题：教学常规的重建、课堂规范的落实……为了解决这些问题，学校制定了一系列与自主互助学习型课堂教学改革相适应的教学管理制度。
    针对学生学习，学校制定了先周编印提纲制度和自学提纲检查制度，确保学生自学提纲的编写质量；制定了反馈矫正制度，确保学生的学习效果。针对教学实践，学校制定了教学改革分级负责制度，确保课堂改革的全员参与和层层落实；制定了业务干部听课制度，及时把握课堂改革实施情况；制定了每周反思、每周论坛制度，促进教师教学观念的不断更新和研究的不断深化等。这些制度的实施，保证了课堂教学改革的扎实、有效进行。
    自主互助学习型课堂教学改革的实施，改变了以前学生厌学、教师厌教的状况，教育教学质量和课堂教学效率大幅度提高，课堂充满了活力，使学生学会了学习、教师得到了发展、学校发展空间得到了拓展。学生的学业成绩水平较之实施课堂教学改革前有了很大提高。2005年以来，学校已有两位教师获山东省优质课一等奖，47位教师提供了省级观摩课，18位教师获潍坊市教学能手称号。学校先后获得全国优秀教育成果奖12个、省政府教学成果二等奖1个、潍坊市教学成果政府奖4项、潍坊市市区教学成果奖6项、潍坊市创新燎原奖3项、潍坊市创新项目一等奖2项、潍坊市金点子成功案例10项。《自主互助学习型课堂的构建与实施》获山东省政府成果二等奖。《学科课堂效益与教学讲授时间研究》获2007年潍坊市教育教学重大问题行动研究成果唯一的特等奖。
    陈小娅、顾明远、朱小蔓、张志勇等全国著名教育专家先后到校，对学校的教育教学改革给予指导和鼓励。中央电视台、《人民日报》、《中国教育报》、《中国教师报》、山东电视台、《现代教育导报》、潍坊电视台等多家媒体对学校的创新举措进行了报道。2006年以来，学校共接待来访参观团体86个，近7000人次。

 
 附3：
“构建自主互助学习型课堂”思考之一

——小组长的选拔

本学期我们奎文区“构建自主互助学习型课堂”实验，开展得可谓是如火如荼，遍地开花，扎实有效。胜利东小学在区教研室的指导下，早在2007年就制定了学校“构建自主互助学习型课堂”实验方案，确定了实验班和实验教师，并开展了实验。2008年三月份根据学校计划，在全校范围内举行了青年教师“构建自主互助学习型课堂”教学大赛，共有七十余位教师参赛，遍布语数英等各个学科，课堂上他们用各自的教学设计和教学理念对“构建自主互助学习型课堂”做出了诠释。

老师们在实验过程中，深刻认识到学习小组建设的重要性，其中小组长在小组建设中起到至关重要的作用。因此，在实验开始，小组长的选拔尤为重要。通过观察和思考，我觉得小组长的选拔应从以下几方面入手。

小组长应有三种意识：

一、服务意识。小组长首先要有为小组各成员服务的意识，因为小组长在小组学习中要做很多工作，比其他同学多操很多心，如组织小组各成员进行自主学习、合作交流、合作中的分工、检查作业、收交作业、对小组成员及时做出评价和引领等，没有为同学服务的思想是干不好小组长的。

二、团结意识。一个个小组构成了班集体，一个个小组是班集体中的小集体。这些小集体之间相互学习借鉴，相互竞争，尤其在小组评价机制下，他们为得到老师和其他小组的认可，在小组长的团结下，小组成员拧成一股绳，心往一处想，劲往一处使，各显神通，实现了个人学习效益的最大化。

三、引领意识。小组长是一组之长，是小组里的领头雁。在小组学习中，他带领小组成员一起分工、合作、探究、交流、质疑、补充提炼、总结、反思、升华。小组长的引领，决定着小组成员学习的效率和质量。引领意识强的小组长，小组内的任务完成得快，并且质量高。
 
 
附4：
自主互助学习型课堂教学大赛数学组讲课总结

                 

三月份我们举办了自主互助学习型课堂教学大赛，我们组有数学、音乐、美术、微机等学科的34名教师参赛，下面进行简单评课。

纵观这34节课，执教老师大部分能做到教材把握得当，为学生营造宽松、和谐的学习氛围，并在这一氛围中探究方法、形成技能、并培养了学生乐学善思的学习习惯，体现了“以学生为本”的教学思想。

优点主要体现在以下几方面：

1、注重情境创设，激发学生积极投入到学习过程中。

授课教师要么使用电教手段、要么用实物、故事为学生创设情景。有的在上课伊始，让学生欣赏与本节课有关的动画、故事等，激发学生学习的兴趣。如彭娟老师讲的“认识分米和毫米”一课，课的开始和中间都是用孙悟空的金箍棒能伸能缩的故事导入和展开教学的，学生很喜欢，并积极投入到探索活动中去。还有的把包袱甩在课的结束处，作为本节课的延伸，以引起学生进一步探究的欲望，为下一步教学打基础。

2、注重开展自主学习，为学生提供充分的探索空间。

让学生在探究、合作、观察、猜测、交流、反思等活动中逐步体会掌握所学知识、形成与发展技能。这些老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导放手让学生动脑、动手探究、操作，让学生想一想，议一议、说一说，自己发现方法，进而在交流中找出不足与困难，然后再逐步完善。如六年级几位教师的课，还有彭娟、丁欣等等老师的课，都做到了这一点。

3、开展自主互助学习，为学生提供了展示自我的舞台，享受到学习的愉悦和成功的快乐。

授课教师大部分能为学生提供展示自我的机会，尊重学生意见，张扬学生个性，给学生提供了一个展示自我的平台。通过展示小组合作的成果或个人见解，实现了共享学习成果，体验成功快乐的目的。更重要的是在倾听的过程中学会了正确的评价他人和自己。李春霞和颜廷芹老师在这方面做得较突出。

4、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

新课程改革以来，在教材方面为教师松绑，教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材，这些授课教师都能做到这一点。这样的设计更贴近生活，让学生感受到学习知识的有用性。

当然，每一节课都很难做到十全十美，多多少少会留下一些遗憾。提以下几点建议：

1、低年级要加强口算和估算训练。因为口算是笔算的基础，因此在学习100以内的加减法，尤其是20以内进位加法和退位减法时，必须使学生达到看到算式能脱口说出得数的熟练程度。这就要求我们低年级教师要采取多种措施，加强口算训练。如出示卡片算，开火车算，或者教室内悬挂卡片学生随时就可以练习等等。

2、要注重平时的学习与积累，要认认真真的备课。

我觉得这不是口号，是实实在在的事。最起码把课备好，找准教材的中难点。那么在上课过程中不管采取什么样的教学方法和方式都能做到直奔主题，并能在主题上多下功夫，突破难点。还有一点教师要善于在课堂上及时调整教学思路，如果学生经过学习还没有掌握这部分内容就在这里多下功夫。

3、教学的方式方法要适合学生的认知特点

4、及个别教师没有充分激发学生参与学习的欲望，缺少小组内各成员的分工合作，合作的效率不高。

 

 
附5:
  实施 “学案导学”教学模式，构建“自主互助学习型”课堂

——初中部召开学科教研组长会议

 

2月20日上午，教研室初中部分别在实中、龙源、西郊等城区初中分学科召开了初中教研组长会议，约500名教研组长参加了会议。

会议结合推进素质教育、规范办学行为的新形势，围绕加强校本教研、深化课堂教学改革，提高教学效益这个主题，学科教研员解读了新的学科教学模式和“学案”编写模式，安排了新学期全面实施新的课堂教学模式和“学案”的编写、上报、评价等工作，提出了各校开展周六教研活动的有关要求。会上还交流了部分学校新学期教研活动计划，音体美等学科结合全市素质教育会议精神和规范办学行为的要求，提出了新学期的教学意见。会议解决的问题都是一线教师在课堂教学改革中遇到的困惑和最迫切需要解决的问题，这次会议必将对深化课堂教学改革，落实校本教研，提升教师素质和课堂教学效益，起到显著的推动作用。会后，教研室还将进一步采取措施，拓宽校本教研形式，加大课堂教学改革的力度，并注重发挥各层面关键人物的积极作用，将课堂教学改革和校本教研推向深入。

会议对学案编写和课堂教学改革等工作提出了以下具体要求：

一、认清形势，增强深化课堂教学改革的责任感和紧迫感

今年1月，省、市、县分别召开了中小学素质教育工作会议，出台了系列推进素质教育的新政策，要求严格规范办学行为，认真落实课程方案，增加实践活动类课程，严格控制学生在校时间，减轻学生过重课业负担，努力提高教育质量。在这一新形势下，如何实现“轻负担、高质量，低耗时，高效益”的工作目标，是摆在每一个教师面前的重要任务，靠“加时间、拼体力”，损害学生的心身健康为代价，来换取好的教学成绩的做法已经过时了。我们知道，“课程改革是教育改革的核心内容，是素质教育由外延到核心突破的关键环节”，而课程改革的重点是实现教学方式和学习方式的变革。这就要求我们走内涵发展之路，向课堂要质量，向课堂改革要效益。全市初中教师都要认真领会省市县素质教育工作会议精神，进一步提高对推进课程改革重要性的认识，增强深化课堂教学改革的责任感和紧迫感，抓住机遇，积极探索，勇于实践，扎实推进，全力提高教育质量。

二、加强教学研究，努力提高教学效率和质量

在逐步规范办学行为的同时，广大教师要适应新形势、迎接新挑战，加强教育教学研究，特别是课堂教学研究，努力提高自身业务素质，切实实现减负增效。

一是要进行教育教学规律研究，认真学习有关教育理论，用先进的教育思想引领自己的教育教学行为；二是要进行学习规律的研究，要了解初中学生的身心发展规律和特点，遵循学生的认知规律，有意识的教给学生好的学习方法，加强学生学习习惯的培养，追求“高效学习、高效休息”；三是要研究课堂教学的方式方法，落实“三讲三不讲”，精心设计教学过程，实施有效教学策略，删除无效环节，切实转变教学方式和学习方式，让课堂换发生命活力，让学生始终保持学习的浓厚兴趣和动力；四要研究如何有效地组织和引导小组合作学习，研究对小组的调控机制，不仅使好学生受益，更应该让中等学生和学困生受益；五是要研究如何控制好过程，在掌握教学进度，完成学习任务的前提下，如何在课堂上捕捉教学时机，生成新的教学目标，控制各种“跑题”现象，进行起承转合、穿针引线、即时点拨的具体策略。

三、加强教学常规精细化管理，促进教育教学规范化建设

要认真贯彻落实教研室下发的《诸城市教学管理规程（二）》的有关要求。严格执行课程标准，加强备课、上课、作业布置与批改、单元达标检测和过程性评价的管理，逐步规范教师的教学行为。

一是抓好备课改革，在减负增效上做文章。提倡多种备课形式并存，重在增强教师备课的针对性和实效性，增强创新意识。个人备课要在传统的“三备”（备教材、备教法、备学生）基础上，顺应课改要求，遵循认知规律，进一步转变教学方式和学生的学习方式。目前应该重点解决为了应付检查、单纯知识罗列、流于形式的备课，尤其是解决教材吃不透、目标不具体、缺少学法指导、忽视学习活动设计的问题。认真搞好“学案”编写，提倡电子备课，开展集体备课制。二是抓好作业布置与批改，认真落实“三布置三不布置”，做到“有发必收、有收必批、有批必评、有评必改、有错必补”，提高作业的针对性和实效性，尤其要重视加注鼓励性、个性化批语，区分共性和个性问题并及时的补偿。提倡当堂检测当堂反馈批阅。三是要着力搞好单元达标检测和补偿工作。单元达标检测要做到试题质量高，试题、时间统一，讲评分析细致、补偿拓展及时。要指导学生建好《纠错本》。

四、认真编写和使用“学案”，全面实施“自主互助学习型”课堂教学模式

实施课堂教学改革以来，全市不少学校已经打造了自己的一些教学模式，并在自己的岗位上进行了认真的实践和研究，采取了一些强有力的措施，取得了初步的改革成果。但是，不少学校还没有一个成型的科学的模式，对此，教研室组织人员，在认真学习有关理论，借鉴市内外成功经验的基础上，初步构建了各学科的教学模式（见FTP://172.16.7.50,各学科文件包）。自本学期开始，要在全市全面实施这一“自主互助学习型”课堂教学模式。这一模式需要有一个引领学生学习的提纲，也就是一个“学案”，“学案”的编写模式和参考案例也同时下发并上传FTP://172.16.7.50网。各单位教师要认真学习、实践、研究和完善这一模式。这一模式的使用将作为教研室视导、评价教师教学和学校课堂教学改革情况的重要依据，4月份的课堂教学改革督导，将严格按照这一模式的要求制定评价方案。“学案”的编写要采取全员参与的方式，教师既是开发者、又是使用者。这次会议上，每学科都安排了各初中的“学案”编写任务，要求所编写的教学内容要按教学进度提前一周上传，各教研组要搞好落实，确保高质量及时上传。教研室将对上传情况进行定期评价，作为评价单位课堂教学改革情况和优秀教研组的重要依据，对于上传不及时，或者质量较差的单位，将通报批评，取消优秀教研组评选资格。

五、发挥教研组长职能作用，全力推进校本教研

校本研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境之中。要变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。

一是学校要建立完善规章制度，形成一个上下贯通的研究体系。除学校的有关教研制度之外，教研组也要制定常规教研制度，为校本教研的开展提供保障；要构建教研组、年级组、备课组等基本研究单位。全体教师都是参与者、行动者、研究者。二是要开展好周六教研活动，把教研内容系列化；三是要突出课堂教学改革这个重点，研究解决课堂教学改革当中的问题。要开展合作研究，采用问题工作法、项目管理法、行动研究法等，不断调动各方面的积极性。四是广泛开展教师之间听课、评课活动。听课之后一定要集体评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议，进行教学反思活动。五是要开展教学疑难问题集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期召开教师集体研究会，把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。六是要继续开展100问题研究活动，着力构建并不断完善“基于问题解决、致力创新共享”的工作推动机制，针对学科教学问题开展“教育教学金点子成功案例”等优秀科研成果评选活动，提高教师进行教育科研的能力。六是教研组长是教研组开展活动的第一责任人，要认真履行职责，制定计划，组织好系列性的教研活动。

六、深化习惯养成教育，为学生长远发展奠定坚实基础

认真贯彻落实《诸城市初中学生学习习惯养成50条》和《诸城市初中学生行为习惯养成30条》，进一步加强学生学习习惯和行为习惯养成教育。一是要充分认识抓习惯养成教育的重要意义，各教研组要制定习惯养成教育的方案，方案的制定要具体，要体现本学科的特点，要有具体的措施，要落实到班级和每一个任课教师，要有检查调控的运行机制，要将习惯养成情况纳入对班级、对教师的评价。二是要在行为养成的同时，要重点加强新的学习方式下学习习惯、学习方法的养成教育，特别重视阅读、预习、合作交流、展示、反馈、矫正、总结等方法的形成。

 

 附6：
《构建自主互助学习型课堂让课堂成为培养学生创新精神的舞台》摘录

（二）课堂实现三大改变，知识与创新精神同步生成

第一形成了大课堂教学模式，把相对完整的知识模块，如一个单元、一篇课文称为一个大课堂教学周期，包括四个阶段：一是创设情境激发学生探索激情，启动富有生机的教学活动，激活学生认知，帮助学生找到“认知”的停靠点和自主学习的方法路径；二是自主学习，即自主阅读、思考、感悟、质疑、观察、实验、操作；三是交流探究，在交流中不仅满足交流表现欲望，实现共享、互助，更主要的是展现思维，暴露矛盾，碰撞火花，激发灵感，释放潜能，交流是探究的深化，探究的升华；三是课堂大讨论，小组解决不了的问题全班解决，鼓励、质疑、批判、挑战、标新立导，这是思维进一步升化、提升、开放的过程。四是巩固完善，是开放思维后的整理、巩固、完善，是结构化、条理化、逻辑化的过程。由大课堂教学模式创造出许多生机勃勃的课型，如主题辩论课、情景体验课、专题评论课、实践操作课、放飞思维课、想象创造课等。大课堂教学模式彻底改变了学生的学习方式，使知识与情感态度价值观同步生成，特别体现了创新精神的培养。

第二营造了科学民主的课堂文化，实现了“五个开放”：学生心理、教学内容、教学方式、教学时间、思维空间；提供了三个条件：个性化课程、个性化教学、个性化作业；鼓励了三个挑战：向课本挑战、向权威挑战、向教师挑战。

课堂的三大转变使学生养成了良好的创新学习的习惯：一是自主学习习惯，有了自主就有了独立思考。独立思考是创新的前提，在这种自主学习的状态下，学生的潜能充分释放，探索精神和创新冲动油然而生。据抽样调查，现在“遇到问题喜欢独立思考”的同学达86%，比改革之初提高50个百分点；“喜欢发表自己意见和见解”的同学达82%，比改革之初提高60个百分点。

二是小组“合作探究”习惯。自学中有问题了，找同伴解决。互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由八人大组解决，最后的问题全班同学一起研究解决。抽样调查显示，学生认为自己的交流能力、表达能力、自信心明显提高的分别占被调查人数的75％、73％、71％，实验学校学生的精神面貌发生了很大变化。

三是课堂讨论习惯。小组解决了的问题依靠全班课堂讨论，课堂讨论使思想碰撞和升华；教师讲在当讲之处，落实了“三讲三不讲”原则。不仅给学生展示自我的机会，而且让学生拥有了深度交流和思维交锋的机会，共享了思维成果，促进思维发散性、深刻性、批判性、独创性等创新品质的形成。据抽样调查，现在，课堂上经常提问题和质疑的的同学达83%，比改革之初提高62个百分点。正如有些学生所说，过去提问和质疑需要鼓足好大的勇气，总怕说错了、说浅了、没有自信，现在表达自己的思想已习惯成自然。

四是主题辩论习惯。涉及知识综合联系沟通和应用于科技、生活、社会的问题习惯于通过主题辩论解决，如何评价历史人物、社会事件、时政新闻，全球变暖，最新可进等都是主题辩论的开放性主题。

一个语文主题，学生能提出数十个有价值的问题，更难能可贵的是，这些问题大多由学生自行解决。一个数学问题，学生能想出的办法之多也常常令老师刮目相看，这对于提高学生提出问题解决问题能力，传统课堂是无法办到的。

五是实验探究习惯，规律让学生自己去探索应用。讲授生物课《鱼鳍的作用》，教师不再是让学生背诵各个鳍的作用是什么，而是拿来鱼缸，先把一个完好的鱼放鱼缸里，再让剪掉了不同鳍的鱼分别放到鱼缸里，让学生观察、讨论、思考、总结。一个个小组争得面红耳赤，最后达成共识。不用背诵，鱼鳍的作用牢记终生，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观也自然落到了实处。

自主互助学习型课堂彰显了课堂活力。不管是学习困难生，还是优等生，每一个学生都活动起来，他们大胆地质问同伴、挑战权威，落落大方地陈述自己的见解，不少学生还指出了教材编写中存在的一些错误。“自主互助学习型课堂”建设不但大面积促进学生在情感态度价值观发生实质性变化，而且大幅度提高了课堂教学效益，学生的课业负担明显减轻，办学行为进一步规范：小学做到了每周上课五天，初中五天半；学生早上到校时间不早于7点半，上午上课（含早读）也不早于8点；走读生每天在校时间小学没有超过6小时，初中没有超过8小时。史地生政等学科不再有作业，理化很少有作业，语数英三科每天作业量不超过90分钟，。潍坊十中是第一批进入自主互助学习型课堂试点学校，原先生源和办学条件以及教育质量较差，是一所名副其实的薄弱校，经过几年课堂改革，在师资、教学设施以及生源没有多大变化的情况下，教育教学质量显著提升，学校跻身于强校之列，学生的精神面貌焕然一新，在所在奎文区2006年的教学质量检测中，成绩名列同类学校前茅。