英语课堂导入浅论

张红梅

【摘 要】 课堂教学艺术是一个整体，而“课堂导入”是整个课堂教学的一个十分重要的环节，它是课堂教学整体的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。因此，教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。本文就是笔者对英语课堂导入进行的探讨。
【关键词】 英语教学 导入 要求 方法 误区

【作者简介】张红梅（1980-），女，河北大学外国语学院研究生，唐山学院助教。

【Abstract】English teaching is a complete unit. While the leading-in to the class is not only one of the most important taches and a compositive part of teaching, but also the key to stimulate students’ learning desire. The effective leading-in is the activator to the successful teaching. So the leading-in must can inspirit students’ learning desire, arouse their subjective motility and improve the teaching effect. This essay is to probe the effective English leading-in to the class.

【Key words】English teaching, leading-in, request, means, mistake

俗话说，良好的开端是成功的一半。“好的开头，有如春色初展。鲜花含露，叫人钟情。”这里说的是写文章要讲究开头，有所谓风头之说，如同凤凰头那样美丽动人。成功的课堂导入与之相比有异曲同工之妙。“导语，它是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。导语的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进课文的情境中去。”可见，导入语与文章开头一样，目的重在吸引。只有把学生吸进课堂教学中去，提高教学质量才有最可靠的基础条件。只有学生始终为教学活动所吸引并积极参与其中，这样的教学才称得上成功——因为学生乐于学习。当然要使学生乐于学习，并不是单靠导入这一教学环节就能完全承担地起的。但毋庸置疑的是，开讲伊始，能令学生感到“有趣”，从而乐于听课，以使教学活动顺利进行下去，恰当精妙的导入是功不可或缺的。所以说，成功导入是教学成功的重要催化剂。为什么说职业学校的课堂教学，导入显得尤为重要呢？因为职业学校的学生一般以专业课为主，对于基础科目敷衍了事，能够取得60分就心满意足了。在这种情况下，他们对学习必然是消极的，被动的，没有很大的内驱力，自然就容易受外界影响，无心向学了。他们往往是人在课堂心在外，真乃“神游在外，思接千里”，加之课间休息时嬉笑打闹，或者呼噜打盹，大脑兴奋心很难集中到课堂上，所以，要保证课堂45分钟教学质量，教师必须把心思放在任何拴住学生的思想，把他们引到课堂教学中来，这就要讲究精彩的导入，使学生如同忽然咬了辣椒，全身心为之一震而被吸引住，引发想听的念头，这样教学就踏出了成功的第一步。

一、英语课堂导入的要求

在一节英语课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。那么，怎样的课堂导入是成功的呢？笔者认为，作为一次成功的导入，基本上要符合以下三个要求。
（一）趣味性
    课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
（二）针对性
    课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。
（三）新颖性
    课堂导入的材料要新颖。现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
总之，课堂导入要：求精、求疑、求巧、求准。

二、英语课堂导入的方法
    课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。
（一）复习导入法
    古语说：“温故而知新 ”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。如：在导入新课时，我先要求学生复述上一课的内容，通过复习导入新课，自然流畅，水到渠成，学生易于接受。
（二）背景知识导入法
    对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如在上Life in the Future时， 我先让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到相关的材料或背景知识，并进行小组讨论。在导入新课时，我又向学生展示了曾经出现过的概念车、概念房以及智能机器人等还没广泛运用于人们实际生活的产品和设备，增加学生对课文的兴趣。
（三）视听导入法
    多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。例如：在学习Abraham Lincoln一课时可以由他的一张照片导入；学习Music一课时，可以先放一首动听的音乐；学习Earthquakes一课时可以先放一段有关地震的资料片；利用投影显示以课文为线索的有关启承词语，给教师导入提供依托，且条理清楚、重点突出。这样直观形象的导入能激发起学生强烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。
（四）时事导入法
    利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。例如：在学习Saving the earth时可以和现在肆虐的沙尘暴结合起来，在学习 Satellites时可以和“神六”上天联系起来；在学习Sports时可以由最近的赛事导入。利用时事导入新课，不仅使学生感到亲切，而且，把课本知识和现实生活结合起来，避免了纸上谈兵，赋予书本以时代感，有利于激发学生改造社会、完善社会的热情。

（五）谈话诱导法
    谈话诱导法就是从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习。但是并非是漫无边际地谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是课文内容。例如：在学习My teacher一课时，可以首先问学生几个问题：
Do you like your teacher?
Who is your best teacher?
Why do you like him/her so much?
然后，话锋一转，问学生：
Do you know who is Annie Sullivan?
Whose teacher is she?
How did she teach the author?
Now please read the material and try to find the answers.
至此，学生急于找到答案，肯定会带着极大热情去读课文，这样就在不知不觉中完成了课文的导入。
（六）游戏活动导入法

学生作为教学的主体，始终是一个处于不断构建、升华过程中的人，那么课堂教学也应当是一个动态的、变化的过程。利用多种形式的游戏活动来进行课堂导入，如课前三分钟演讲、唱英语歌、英语猜谜、英语游戏、编英语小品和话剧等，能使学生在活跃的气氛中受到感染，以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。用一个简短而又寓意深远的故事导入新课，也是许多有经验的教师常用的方法。例如：在学习Alfred Nobel一课时，可以先讲一个有关诺贝尔的故事，在学习Disability一课时，可以讲保尔·柯察金、吴运铎或者张海迪的故事。

（七）情景导入法

著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 因此，在教学中，努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用外语进行听、说训练，是英语教学导入中的一项有效措施。在讲授一些故事性、情节性强的文章时，可采用创设情境的方式进行导入。例如在讲授Job Interview（工作面试）时，可让学生预演一段关于工作面试的小品或对话，教师把学生分组，学生自由选择角色━面试官或面试者，相互提问和回答。这样，通过角色扮演，既使学生进行了英语交际会话训练、培养了语感，又能帮助教师把学生恰当的引入到课本中来。通过对课文的学习，学生可以按照作者的观点看看各自扮演的角色，在语言上和提问或回答技巧上存在哪些问题，增强了对课文的理解程度。

（八）   疑问导入法

古人云：“学起于思，思源于疑”可见“疑”之重要，要使学生在英语课堂上有兴趣学英语，课堂导入的问题相当重要。但要注意的是，提问要选准切入点，不能张口就问，要仔细推敲和琢磨。切入点选得准，学生就会兴趣盎然。一些巧妙而富有启发思考的问题，能扣人心弦，激起学生思维的浪花。

三、英语课堂导入的误区

（一）首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。
（二）其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
（三）最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

四、小结

总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。

参考书目：
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[4]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002年