班级读书会 班级会读书

李玉贵

1995年起，我的师傅赵镜中与吴敏而博士陪着我们几个小学老师，隔周读读、聊聊、议议，有时也进课堂看我们教学，或带我们进别的老师课堂去思考、去学习。每次聚会，基本上已分不清是研究项目的进展、教材编辑的构思、教学困惑的解疑、专家教授与课堂教师的相互促成，甚或是朋友茶馆聚聊。在持续十几年的教育研究与现场教学的碰撞聚会中，有一样是每次都会做的，那就是“聊书”。

1995年，我带一年级的班。当时连“班级读书会”这个词语都没听过，更没有如何运作的概念，学校也还没有给老师提供配套的培训与阅读材料。但是“教学实践”干的就是理念先行的活儿！只要老师“想”，什么困难最终都不成困难。但如果老师并非决心“要”推动，困难肯定会在不同关卡出现，吓退老师。当时，我影印了报纸上讨论空间比较大的文本（简言之，越不像课文的文本越好），童话、故事、专题、科普……采用的是1993─2003年十年期间的，杨茂秀教授开发的“合作思考”师徒教练（Coaching）培训方式，陪伴班上学生阅读、思考与讨论。回首30年的教学生涯，将我的教学生涯切分成两段的切点正是：班级读书会的认识与践行。

班级读书会的需求脉络

由于条件与环境的不足，一些问题之间互相作用，更显现出班级读书会存在的重要。

1.语文教材远离真实的儿童经验与深邃的童心?从语文老师的角度来看，那薄薄的一本，说真心话，缺乏挑战、刻板单一、远离实际，动不动就教化，就要强行攻占儿童大脑与心灵的语文教材，怎能满足相应年纪的儿童。

2.语文教材既厚且薄?语文教材太“厚”是指，内陆不同版本语文教材的课文篇数，约是台湾的1.5-3倍。（台湾小学语文课文所有版本一学期都是12篇精读，2篇略读）；太“薄”是指，课文概念内涵固定单一，如低段课文《骆驼与羊》，骆驼与羊争论着究竟是高好还是矮好。全文以老牛的评理做结束：“你们各有各的长处和短处，只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。”我认为课文只揭示了一个方面的寓意，无助学生活化与拓宽思路。

真的不太明白，课文所叙明寓意究竟想向学生揭示什么人生道理？

3.语文教学评价遗忘“如何”与“为何”?我在内陆所见，对于课文内容(What)的把握，已到追杀的地步。“追”是学生必须紧追语文老师深挖细究，“杀”是每课有相应不可漏失的知识点要巩固落实，要抓考分、稳名次。我深知，我只是来自海峡对岸的隔岸同胞，我对内陆的考试评价还充分不甚理解。但谁能告诉我，学生阅读《蝙蝠和雷达》这篇科学小品文时必须分辨：“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？”与“难道蝙蝠的眼睛特別敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”分别究竟是疑问句还是反问句？这个知识点对学生的阅读理解、把握所读、阅读表达、实践运用、思维等，究竟起什么作用？发挥什么意义？

语文课，老师必须教许多知识（What），限于课时有限，没有足够的时间习得方法（How），常缺少探究为何（Why）的机会。班级读书会让读者透过一本本一篇篇作品本身散发的新知、情节、内涵、议题等，全班或小组相互激荡，追问探究。

4.放过孩子吧?“放过孩子”看似消极，却又极其积极。只要老师不过度“导读”“主导”“教导”，班级读书会虽不一定是什么儿童乐园，但至少可以是每个人屋后一角“祖父的园子”，想怎样就怎样。语文老师，愿意是那个慈祥包容的祖父吗？

班级读书会的路径

我每日给学生出的第一项回家功课一定是阅读。阅读很重要，不能只是口头说说。在班上推广阅读与讨论，必须务实循序、长期规划、系统实践。

让学生稳定持续的大量阅读，是阅读讨论的前提。学生的阅读量，应该是班级读书讨论所读的五倍、甚至十倍以上，撑住阅读讨论的主要还是阅读量、思想内容。确保学生的阅读量后，学生有了思维的储存，有了讨论的运思材料，读书会的讨论运作就不会沦于形式。

路径一、经营书香班级?班级必须有很多书，老师要建立并经营书香班级。因此，你的学生，或在抽屉、或在书包、或在桌上，随身总有一本“正在读”的书。无论是募来的、求来的、捡来的，鼓励前一届学生留下来，提早向即将退休老师央求与预约他班上的书……让一本一本姿态各异、内容不同的书，前仆后继成为孩子的语文老师。

路径二、读进去，说出来?在每年100本“班级共读书目”中，我会鼓励学生最少要能说出其中的40本。主要是因为一学期约有20周，一学年约有40周，让学生以一周至少一本的稳定速度累积，我认为：说得出，是读进去最粗浅的证明。

路径三、隔周一节读书会?隔周安排一节读书会，让学生逐渐参与推荐共读的书目。阅读讨论有不同的取向：有时旨在深化议题，有时注重拓展概念内涵的；有时以读者为本，有时以深究作者用意为旨趣；有时以阅读策略为主要学习目的，有时聊聊就好；有时提问本身就是目的，有时问题的相关思路必须弄个明白……因此，有相应多样的阅读讨论形式。

班级读书会的核心

班级读书会基本上是学生阅读后的交流与讨论活动。践行班级读书会近20年，与初试时相较，我此刻对班级读书会的理解有以下三点体会：

1.班级读书会是为了相互聆听?读书会的重点不只在发表、口语交际，读书会的前提是“当自己”，问自己：我的想法是什么？接着，透过聆听，听取别人的想法，并将别人的想法放在心上，丰富自己的想法。

2.班级读书会是为了互为学伴?班级读书会是为了让同班同学，相互倾听、相互关连、相互回应、相互促成。因此，读书会必须教学生积极倾听、有回应的倾听、倾听后有回应、有实质的回应语言。由于老师不可能同时照顾到每个学生，因此，更要让每个学生都积极扮演学习者的角色，承担学习的责任。能相互倾听、相互合作、协同学习的学生，才可能有优质的读书讨论。

3.班级读书会是为了“去中心化”?老师存在的目的是为了渐渐可以不必存在，透过阅读进程的规划、正向积极聆听的指导、小组互为学伴，最终目的是让老师消失。终究，读书是个人的事，读书会是同学间的事。

哪天，教材编制得到优化；哪天，语文教学更贴近理解与运用；哪天，语文评价得到合理的改善；哪天，课时可以再宽裕些……到那时，我们就不必像今天如此强调班级读书会了。

（作者系台湾阅读典范教师、台北市教育局阅读访视委员）


（中国教育报2016年10月10日 星期一）