新常态下的校长教育观系列一

新常态下的教育立场

从“观物” 到“观人”

　　毛亚庆 教育部小学校长培训中心主任，北京师范大学教育学部副部长、校长培训学院院长、校长领导力研究中心主任，教授、博士生导师。

　　新常态，是当下中国社会使用频率非常高的词语。在新的历史时期，人们对于社会发展的需求，从经济增长的单一诉求转换到整体发展，从“以经济建设 为中心”转入“以社会建设为重心”。人们对于发展的评价已不再是GDP的增长等同于社会的全面进步，对于社会发展方式也发生了从外延走向内涵、从数量扩张 转向质量提升的转变。
　　在这样的背景下，教育的发展也需进入新常态。教育不应再仅仅是为经济增长服务的工具，教育的发展也不只是多出人才、快出人才，而是需要开始回归自己的本真——出好人才。教育开始以人为目的，关注滋润人的灵魂，注重人的精神的提升，使教育中人际关系更具有丰富的人性。
　　因此，在新常态下，校长应该具备这样的教育立场：从“观物”到“观人”。
　　这种立场的变化，体现在教育理念首先是对人发展的理解的变化上：人的发展不仅仅是从知识的传授中获得认识世界、改造世界的某种理性思维能力的提 升，这只关注到了知识与学生发展的外在关联，而遗忘掉了现实教育中需要把握“现实的、活生生的、具体的、历史的人”。因此，知识不再只是人的认识问题，而 且也关系到人的存在问题；知识融身于人的存在过程，确证着人的存在，改变着人的存在，促进着人的生成。
　　校长要实现这样的教育立场的转变，需从如下几个方面着手：
　　第一，教育要回归到人本真的发展。教育应以人为目的，而不是以人作为实现其他目的和利益的工具为目的；促进人的身体、心智、情感获得完整、均衡的发展，而非只是智能的单向度发展。
　　第二，教育要以人性发展所需要的、尊重人的尊严的方式促进人的发展，使人获得健全人格、自由能力、理性精神、卓越德行、独特个性的发展。
　　第三，教育应公正地对待每一个人，形成合道德、合目的的人与人的交往关系，使人获得教益、获得精神的健全成长。
　　第四，教育者应站在促进人的精神全面发展的角度，基于关怀伦理作为实施教育的基础，以关爱、关注、引导、帮助等积极的教育行为对待所有儿童，而不能忽视人的基本权利，以非善意、不道德的态度和行为，?以贬低、侮辱、排斥、歧视、伤害、冷漠等行为伤害儿童的心灵与情感。
　　第五，在学校生活中，管理者、教育者、学生以及学校的制度、校园氛围、班级文化等在教育场域中存在的显在与隐性的教育因素，都应提供促进儿童健康发展的机会，都应采取促进儿童健康成长的方式，对儿童的健康发展产生积极的影响。

《中国教育报》2015年10月23日第7版