“以学定教，四步八环”课堂教学模式简介

桓台县荆家镇中心中学 李荣新

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”在教学中，要强调师生交往、平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
课堂是提高教学质量主阵地，课堂教学是实施素质教育主渠道，是培养学生创新精神和实践能力的摇篮，能否真正达到减负增效的目的，课堂教学是关键。兰·本达说：“你如果一半时间是学生在活动，你是个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果2/3的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果3/4的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句点到而已，最多1/10，你就是特级教师了。”可见，教学是艺术，艺术需要创新。为此，在新一轮基础教育课程改革的推动下，我从2001年开始探索实践课堂教学模式改革，现在已经初步形成“以学定教，四步八环”课堂教学模式。

一、导入新课，板书课题（约5分钟）
 1.导入新课，板书课题。学生学习的原有状况是教学设计的出发点和依据，教师要坚持“以学定教”原则，善于根据学生已有知识水平和生活经验，找到旧知和新知的接触点，水到渠成地导入新课。
2.展示目标，提出要求。教师通过小黑板，或者多媒体投影，也可以刻印下发，准确具体地展示课堂教学的目标；接着，提出自学指导要求，使他们明确自学的方法、具体要求和达到目标，以引导学生很快地驶入自学的“快车道”。

二、自学实践，释疑解惑（约20分钟）
3.自主学习。江苏省洋思中学教学经验也告诉我们：现行教材中80%的内容，学生可以自学；现在80%的学生，能够自学教材。学习方式改变，是学习领域的“移风易俗”。我国著名教育家叶生陶先生指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。” 学生是学习和发展的主体，学生主动地学习是学生成为学习主体的重要标志。简言之，教学活动必须以学生的学习为中心。要求学生根据教学目标，自学教材相关内容，用笔圈点勾画答案，标出自己不明白或不明确的问题。在学生自学过程中，要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生。可给“走错”路或“走岔”路的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师的讲话不宜过多，以免分散其他学生的注意力。自学中，教师要做一个朋友般的监督者。马斯洛说：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你所说的去做吧，那样可能是对的。”而对那些缺乏自持、缺乏自律的学生来说，教师的监督就成为一种必要。但教师不要过分深入到学生的活动过程和研究过程中去，过分的参与就意味着干涉。课堂教学的全过程，力争都要让学生自学，但是，其中的每一步都离不开教师的引导。这如同汽车进入高架公路，如果没有引桥，就上不去；如果没有路标，就可能走上岔路。教师就是“引桥”，教师就是“路标”。这样，有利于促进学生生动、活泼、主动地学习。
4.小组学习。教学过程中学生是主角，课堂教学是教会学生学习，让学生参与教学是新课程实施的核心。学生前后四人一组，采取“兵教兵”、“师傅带徒弟”方式，进行合作学习、探究学习。由小组长检查自学内容掌握情况，帮助后进生学会掌握自学目标；围绕自学中疑难问题，各抒己见，进行小组讨论；最后将本组不明白或不明确的问题，用纸条的形式传给巡视督察的教师。期间，教师通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地掌握了学生自学中的疑难问题，并进行认真分析，把主要的、倾向性的新问题进行梳理归类，进一步修改完善学案，为下一步有的放矢地辅导指明了方向。
5.点化释疑。基础教育课程改革的目标是：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。”为了达到这一目标，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。教师要根据各学习小组提出的问题，进行归类总结，要坚持从最后一名学生抓起，坚持不让每一位学生掉队，准确地把握不同学生的“最近发展区”，启发引导他们最大限度地解决问题。

三、检测反馈，矫正补标（约15分钟）
6.课堂训练。教育学基本原理告诉我们，知识可以传授，能力必须训练。听说读写是感知和运用语文的能力，所以必须经过训练，训练到自动化程度才能成为习惯，成为习惯才能运用。在“课堂训练”中，要严格时间，规范检测，要求学生独立完成，教师尽量当堂批阅。训练重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，像竞赛、像考试，教师不做任何提示辅导，学生不得抄袭。分层要求，各有所获。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神。为此，课堂训练可分三部分，一是必做题，即巩固部分，侧重考查知识与技能；二是选做题，即拓展部分，侧重考查学生掌握知识过程与方法；三是思考题，即深化部分，侧重考查学生情感态度与价值观。这样，课堂教学就真正达到了“让成绩好的学生吃得饱，成绩差的学生吃得了”的目的，使不同层次的学生都能积极思考，人人都能得到成功的体验；从而积极培养了学生的抱负水平，逐步形成学生主动学习的“内驱力”。
7.课堂反馈。教师在总揽全局的基础上，富有针对性地点名解答问题，胸有成竹地激发质疑，让学生最大限度地暴露问题，着力强化矫正学生做题中错误行为，查漏补缺训练中尚未完成的教学目标。

四、总结收获，畅谈得失（约5分钟）
8.课堂总结。在新课程条件下，教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，提供一个轻松、宽容的课堂气氛，让学生自由学习、师生合作、生生合作。鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。教师引导学生参照教学目标，畅谈课堂教学得失，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等等。
雄鹰，要给它翱翔的天空，否则永远成不了雄鹰；骏马，要给它驰骋的大地，否则永远成不了骏马。课堂，就是学生翱翔的天空，驰骋的大地。要求教师由知识的权威转变为学生开展活动或研究问题的平等参与者，从知识的传递着转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。