加强年级组教师团队建设的实施策略

　

 

　

　　新课程的全面实施，对教师的团队意识与相互协作，提出了更高的要求。在一个教师团队中，只有激活团队中的每一个人，在团队目标协调一致的基础上团结合作，才能产生 1+1>2的团队协同效应；才能提高教育教学质量；才能更好地促进每个教师的专业成长；才能更好地促进学生全面发展。

　　然而考察当前教师队伍的团队精神和合作意识，却不容乐观。因部分教师长期以来形成的专业个人主义、文人相轻的传统意识，导致教师各自为阵，学科门户严重，缺乏有效沟通；因学校考核评价机制只注重考核和评价教师个人，致使同一学科教师有时相互防范甚至相互拆台。结果造成了年级组作为基层管理组织，流于形式，没有形成有效的整体。这种情况严重影响了教学质量的提高和学生的全面发展。

　　在新课改的背景下，如何加强年级组教师团队的建设，构建教师团队建设的有效模式，促进教师的专业成长，提高年级整体效应，落实课改目标，促进学校的可持续发展，是当前我们教育工作者值得研究的问题。

　

　　一、形成共同愿景，建立年级组命运共同体

　

　　建立年级管理责任制。从我校同年级班级多、管理难度大的实际出发，在充分开展民意调查的基础上，实施年级组管理责任制，科学确立年级组教育教学的具体目标，年级组长全面负责教育教学管理工作。发挥政教处、教务处、总务处等管理机构目标计划审核、工作指导督查和总结评估作用，加强监督指导，落实过程管理，降低管理重心，提高管理效率。

　　确立年级管理目标制。围绕学校总目标，根据组情和学情，经过组内教师和家长代表充分讨论和共同论证，集思广益，反复酝酿，形成年级组工作目标，成为全体教师和学生共同努力的方向。在年级组目标的基础上，教师根据学生实际与自身优势，合理、科学地形成个人目标，经过年级组长审核后，在组内公示，起到相互促进、相互督促的作用；同时在年级家长会上，向家长宣传，取得支持，形成家校互动，符合教育一致性原则。

　　制定年级组工作规范。制定组长职责，明确岗位要求，让组长享有本年级的人事权、管理权和经济权，全面负责本年级的教育教学管理。组长根据本年级实际，制定教师与班主任工作细则，形成年级组教师例会制度与班级工作例会机制，不定期召开由全体科任教师参加的学情排摸会和质量分析会，有效提高班级整体教育教学质量。

　　实施各种凝聚力工程。强化目标管理，加强目标凝聚，任课教师和班主任围绕目标，分析目标达成度，加强沟通交流，注重和谐协作。利用周末休闲时间，组织年级活动，如教师沙龙、简易聚餐、联谊活动等，鼓励老师自我突破，让每个人都有成功愉悦的体验和感受，激发其工作热情的源动力。年级组长关心每一位年级组成员的工作、生活、疾苦，让组内每位教师感受年级组“大家庭”的温暖，增强年级组的凝聚力和战斗力。

　

　　二、加强组长培训，准确定位年级组长责权利　　

　

　　加强组长培训，着力提高年级组长的管理艺术水平。就工作计划制定、教学常规检查、年级备课组活动管理、年级班务工作量化考评年级德育的针对性、和谐年级组教师团队建设等内容，聘请市德育专家、区德育名师和有丰富实践经验的年级组长来校给组长开设讲座，蹲点观察，指导工作方法，进行培训；学校行政带领年级组长参观考察一些知名学校，实地学习他们有效的管理方法和经验。就“如何了解年级组教师的现状和需求、如何通过各种有效载体促进教师的沟通和交流、如何实施一套激励机制来打破教师间的学科壁垒”等，请名校有实战经验、取得明显成效的年级组长谈主要策略和具体做法，作重点培训，进一步丰富各年级组长的工作方法，有效提高管理能力。

　　明确组长职责，给予组长一定的职权利。享有人事聘任权、教师管理权、绩效考核权和评优评先推荐权等，根据学校工作计划，结合本年级工作和学生特点，制定和实施年级工作计划；指导青年教师做好班主任工作；开展年级整体教学改革试验；组织好教育活动和课外活动、各项竞赛等。在此基础上学校确保组长享受政治待遇、岗位津贴和相应的年级组长教育教学突出成果奖等。学校加强对年级组长履职履权情况的检查与考核，对年级组长工作实绩评出优、良、中、差四个不同的等级，校长根据考核结果并参考年级组长聘任条件决定是否继续聘任该年级组长。年级组成员接受学校组织的业绩考核，学校参考组长意见，决定是否调整该教师工作。

　　学校定期分析评价年级组工作。定期召开年级组工作例会，广泛听取组内教师建议；召开不同层次部分学生座谈会，开展学生问卷调查，召开家长委员会会议，及时调查各学科和班主任的教育教学情况。听取学生对年级组管理的意见和建议，了解学生的需求。在此基础上，对年级组目标达成度进行分析、评价，加强会诊和指导，及时调整策略，采取有效措施，做到检查有反馈，反馈有调整，调整有成效。

　

　　三、进行双向选择，实施年级组长组阁制

　

　　实施年级组长组阁制，由组长聘任教师。在学年结束前，及时公布各年级组长名单，向教师发放岗位意向表，由教师根据自己的意愿选择岗位意向和班主任工作意向。学校充分尊重教师的选择，并将教师的相关材料真实提供给年级组长。由年级组长根据年级岗位职数和年级组教育教学目标，结合教师的教育教学能力、教师个性特点等，行使年级组长权力，择优聘用。在人员确定的过程中，学校各职能部门为组长排忧解难，做好组长与待聘用教师的沟通工作。聘任教师后，组长与教师签定工作合同，确定双方的权利与义务，明确教师的工作目标、工作量和具体工作要求。原则上教师在组长的领导下，应服从组长的工作安排，出现不同意见，双方协商解决。

　　组长聘任班主任，班主任聘任科任教师。学校根据相关规定，确定各年级班额，提供学生背景资料，组长在政教处、教导处的指导下，根据年级学生的基础、性别等实际情况，合理分成若干个平行班，经过学校审核后，张榜公布。组长根据班主任职责，并充分考虑组内教师的教育能力，聘任班主任，并报学校审核，由学校统一进行公示。公示结束后，年级组长根据科任教师工作意向书中的意向，聘任班主任，并和被聘班主任签定工作责任书。班主任在组长的指导下，根据教师职责、教学能力和个性，在组内聘任本班级的科任教师，如若碰到重复聘任，则由年级组长予以协调；不能聘到的教师，则由教导处统一协调。

　

　　四、开展校本研修，推进教师团队的建设

　

　　安排年级学科组办公室，建立年级备课组。以年级组为学校基本的行政管理单位，一定程度上削弱了教研组的功能，对学校教学工作产生一定的影响。为弥补这一缺陷，学校在整体安排年级组教师办公室时，以年级内同一学科教师在同一办公室为原则，组建办公室，这样更加有利于教学研讨与资源共享。各年级同一学科，皆成立相应备课组，选出备课组长。按照学校备课组活动要求，以课堂教学为主阵地，以研究教材、研究学生、听课评课、学法指导、分层作业、有效练习等为载体，定期开展集体备课活动，激发教学智慧，共享成功经验，促进年级组学科整体发展。

　　制定校本研修制度，定期开展研修活动。按课程标准要求，制定并落实《松江四中校本研修制度》，围绕教学重点、教学实施情况、教学反思、学生作业、错解题、学生学习、课堂教学等内容，加强“三有”、“四定”、“四统一”集体备课活动；做好考前复习、考后质量分析与查缺补漏的工作；建立错解题记录，开展二到三次错解题训练；组织组内老师相互听课、评课；积极参与教育教学研究，每位教师每学年至少撰写一篇学科教学论文；认真开展公开课教学，各备课组每学期至少推出一节公开课。重点开展“三次实践，两次反思”研修活动，在尝试课、会诊课和优质课研修过程中，组内教师相互取长补短，合作共享教育智慧，分享成功经验，不断增强教师团队意识，提升教师团队力量。

　　围绕学生发展，经常性加强质量分析。以月考为主要形式，进行阶段性质量监控，通过各学科每月一次的考试，及时批改，每位教师往往认真梳理学生测试情况，进行全样本分析，深入了解班上学生各知识点的掌握程度，及时召开年级组教师例会，加强考后的质量分析，共同分析年级组学生学习情况、教师的教学状况，形成年级组阶段性质量分析报告，注重分析每位学生的学习现状，各学科发展是否均衡，针对学生的个别情况，任课教师共同提出针对性的措施，充分地协调平衡各学科，做好补漏工作，促进学生全面发展与促进班级的学科发展。

　

　　五、强化团队意识，实施捆绑式评价与奖励

　

　　实施“1+x”班主任工作机制。建立以班主任为主、科任教师为辅的工作机制，为每个班级配备一个班主任，统筹班级管理；同时，根据每个教师的个性特点和兴趣特长，任命他们为副班主任，分管纪律、卫生、学习、体育、文娱等工作，落实相关责任；召开两周一次的班级工作例会，分析前一阶段工作和学生发展情况，看到成绩，找到问题，共同出谋划策，进一步落实有效措施，形成齐抓共管的良好局面。

　　开展以年级为重点的集体奖励评价。学校积极倡导“组内合作，校外竞争”的良好氛围，建立评选优秀备课组、先进班集体、优秀中队、文明组室、先进党小组等评选机制，明确先进标准与评选条件，加强工作检查和民主测评，做到评选公正、公开、公平，在此基础上，主要依据组内氛围、学科成绩、教育科研、竞赛获奖、常规管理、参加校际活动、提高幅度等综合指标，评出优秀年级组，开展捆绑式考核和奖励，并作为推荐市、区先进集体的必要条件，以此不断增强教职工的集体荣誉感和团队意识。

　　优化教师团队，促进年级组发展。学校成立综合评定考核小组，在实施年级组集体评价的基础上，从教师师德、教学成绩、班主任工作业绩、个人发展规划完成情况等方面，进行教师的综合评定。根据综合评定结果，由校聘任委员会实施优胜劣汰机制，或调离原来年级组；或工作量减半；或调离教师岗位，从事后勤工作。同时，根据新课程要求，学校以校本教剥开发、集体备课活动、有效作业和分层作业的形成等为载体，加强专业讨论，注重教师合作，在工作中实现合作，在合作中提升自身素质，通过一系列措施，加快教师专业发展，强化教师团队意识，促进年级组的整体发展。

　　在二期课改全面推广和深入实施的大背景下，我们从学校实际和学生发展出发，尝试年级组行政建制与扁平式管理，实施了年级组长负责制与组阁制，由组长和教师进行双向选择，优化了教师团队组合；加强校本研修，进行集体考评，提升了教师的团队精神和合作意识。经过多年实践，初步形成了有利于年级组教师团队建设的运作模式，促进了学生的全面发展、年级组的整体发展，为学校的可持续发展探索出了一条科学有效的管理策略。