实验小学：“简约课堂”研究成果介绍
时间：2010-06-13 来源： 作者： 点击数：0
【实验小学展示的“简约课堂”是他们在构建“和谐高效思维对话”型课堂教学研究中，结合本校实际经过不断实践和探索，取得的研究成果。“简约课堂”突出的特点：一是强调简约教师的行为，力求教学目标、教学内容、教学环节、教学方式、教学手段、教师语言等等达到简明、简约、简便，把更多的时间和机会还给学生。二是强调问题导学，通过有思考价值问题的引领，充分调动学生学习的积极性和主动性。这些特点是符合“和谐高效思维对话”的教学思想，是课堂教学力求实现的目标，是值得我们借鉴的。希望各学校在进行“高效”课堂教学的研究中，要结合本校的实际进行个性化的研究，形成自己的成果。】
实验小学：“简约课堂”研究成果介绍
一、“简约课堂”提出的原因：（想改变的几种现象）
1、教师讲得太多
当你站到每一节常态课堂上，单独看教师语言时，你可能会发现这一点非常严重，好多教师习惯于在课堂上不停地讲。教师都在讲什么？据调查，教师讲的内容中大约百分之六十都是学生自己能学会的。教师在课堂上大讲特讲学生能自己学会的内容或者已经明白的内容，会造成什么样的后果呢？我们去听报告，如果人家讲的全是你已经明白的内容，我们是否有耐心听下去？不会，我们会摆弄小动作，转过来扭过去。想想我们的孩子，他们不得不听，更不能走人，他们需要成年累月坐在教室，长期以往孩子养成了不愿意听课的习惯，甚至有逆反心理，并且形成恶性循环，逐渐会失去学习的热情和信心。(这也是为什么有的人到社会上以后悟点技术挺聪明的，但在学校的时候就是笨，可能这是一个重要的原因，坐在那里就是那么一种大脑不动的状态。怎么造成的，可能真的与教师有太多的关系。
2、对学生思维教师关注太少。
有一句话这样说：学生一句不完整的回答也要好于教师十句完美的解释。为什么？因为即使学生说得不完整，但至少经过大脑思考了。教师在课堂上很重要的一个任务就是要启动学生的思维向深度发展，而我们往往更多地关注知识是否学会了，更多的时候思维的深与浅，思维的多与少根本没有引起我们的注意。学生不会思考，更达不到深层次的思考，那掌握知识当然困难了。而且现在的学生惰性思维的占百分之五十以上。
3、对学生个体差异关注不够。
用理论上的定义就是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。这种例子很多，比如进行试卷讲评，一张试卷考完了，好多教师的操作方法就是，这张卷子上学生错得较多的题排着讲，而且咱教师有个习惯，如果哪道题不讲的话教师会感觉落下了什么，总感觉过意不去，学生就坐着听，等匆匆讲完这张卷子的时候一节课也结束了，教师急得要命，卷子没时间改。象这种试卷讲评课，学生错的题目都不相同，错的原因也各不相同，听了教师的讲解之后，他们每个人哪题明白了？还有哪题不明白，在这样的课堂上教师是没有办法顾及的。教师往往满足于我讲过了，在教师的概念里，总以为讲过了学生就应该会了，而实际上讲过的效果究竟如何教师并不知道。教师在课堂上只能照顾到大部分的学生，对学生差异，课堂上一般是关注不到的。
结合以上的这些思考，我们推出了我们的简约式高效课堂模式。改革的目标就是提高学生的自我学习热情，启动学生的思维，关注学生之间的差异，培养学生良好的思维品质。我们把目标定位在家常课，解决实际问题，提高课堂实效。我们也只是一些探索，大家也给做个参考，多提宝贵意见。
二、简约课堂的保障：周四无作业日和小组捆绑式评价制度。
为了使每个环节真正达到高效，配合简约课堂的提出我们首先推出的周四无作业日和小组捆绑式评价制度，这是简约课堂效果的保障。它贯穿于简约课堂每个环节当中。
（1）推出周四无作业日。
我们根据孩子课堂上的发言、进步情况、作业、检测等累积分数。每周四学生自觉根据分数排队，根据累积的分数选择相应的A、B、C类作业。A类：在“无作业日”这一天无书面作业。B类：做少而精的书面作业。C类：做相应的巩固性作业。“无作业日”的推出，对孩子有很大的诱惑力，调动了全体孩子的学习积极性。（对孩子每个周的作业情况我们都有记录）
（2）推出小组捆绑式评价。
在推行周四无作业日的过程中，我们又发现了另外一个问题，无作业的每个班总是较好的一部分同学，有些较差的同学永远也达不到好同学的水平，没有希望就意味着放弃，而我们的目的是要通过评价让所有的学生都看到希望，于是，我们进一步调整，完善了评价方法：
实行了小组捆绑式评价。（评价手册中的相关资料）
怎么样捆绑呢？首先，小组的成员的划分我们做出规定，就是组间求同，组内相异，所谓的待进生也平均地分布到各组中去。这样组内的学生自然就分成了各个层次，有的教师为了方便比赛，把他们进行编号，从一号到六号。或者从A到F。（镜头）每个人的表现不光代表个人，而且还关系到整个小组每位同学的荣誉，如果你交流得非常深刻、全面，那么你组上的每位同学都可以得到奖励，你回答得不好，每个人都不加甚至全体倒扣。
原来的评价机制是各人管各人，而这样的一个捆绑式的评价，就激发了所有孩子的学习动力，好同学着急，是因为怕差一点儿的孩子影响到他们自己，所以急着教，差同学也着急，也怕因为自己影响到组上同学，所以急着学。学生自主学习的热情被点燃！班上自发地出现了 许多 老师的小帮手。
比如，教师晚上让学生回家自我学习，第二天在班上汇报交流所学知识，为了白天能在课堂上充分展示自主学习的成果，很多同学这样做：把教材字斟句酌地看了好多遍，重要的地方都做了标记，甚至有的概念性的内容都能背下来；有的同学为了检验自己的掌握程度，把练习题也尝试着做一下；遇到不会的内容时，有的同学打电话询问同学，还有的请教爸爸妈妈，还有的小组长提前召集大家凑到一起交流和辅导。有的小组还自动组成１＋１帮扶队子，督促学习差的同学预习、复习、作业……这种评价制度真正激起了学生学习的动力。
在操作的过程中，我们的教师还探讨了小组评价的一些技巧和方法，比如可以小组同号成员PK，（每组D号）；设立进步奖，一些简单的问题特意让差一些的同学来讲解，只要能讲出重要的内容就给他肯定，差的学生能够讲出来，自然其它同学不成问题，这样既检验了全班同学知识掌握程度，也让差同学得到一份自信。收到了较好的效果。（每个孩子给组上加分的情况我们统一都有记录）孩子都比较重视。
我校二年二的一个学生初昭良家长还给我们来了一封表扬信，说是（具体的我也说不出来），孩子明显地在学习上和工作方面比以前主动了，基本上不用我们家长逼迫了，这使我们这种孩子并不优秀的家长从心里看到了光明和希望），而实际上教师就是采用这样的方式。在这样的评价方式下，学生的学习更加主动，课堂教学效率大大提高了。（家长的一封信）
三、“简约课堂”的教学四环节：
有这样的评价制度做保障，下面我就说一说简约课堂，简约是指教师的行为简约，学生在课堂上越来越主动和积极，说得多做得多，课堂效果要达到简约但不简单。
我们强调三点：第一、围绕教学目标，摒弃一些花架子式的课堂教学方式，包括一些不痛不痒的环节和可说可不说的语言。第二、采用个人评价和小组捆绑式评价组合拳，调动所有孩子的学习积极性，真正把学生在课堂上的主人地位体现出来。第三、教师大胆放手，可以通过有层次的问题引领，让学生在问题导学、互帮共议、交流提高、检查反馈中，不断提升思维的品质，最终达到课堂的高效。
1、教学四个环节：
问题导学——互帮共议——交流提高——检查反馈。
第一环节：问题导学
通过字面上的意思来讲，也就是提出问题，引领学生自己学习自己思考，这一环节在实践操作中我校教师也采用了多种方式让学生自学自悟。
（1）情境导出问题。数学课上用得较多，因为青岛版教材就是情境导入。
（2）直接提供导学问题。问题可大可小，让孩子们根据导学问题来学习。可以口头说，可以在课件或者黑板上以文字的形式提供给学生。（图片）用了两次导学问题。
（3）提供或者让学生搜集相关的学习资料。让学生根据学习资料来学习。鼓励孩子自己课后搜集与上课内容有关的相关资料。(比如学习年月日可以提前让学生收集很多的资料)
（4）给孩子提供一种活动方式。让学生在实践中探索。比如，然后看看自己能够学会哪些内容？这一般用在数学课上较多。（图片）
通过上面几种方式，引领学生自主学习，需要注意的是：提问题应该讲究艺术，提问题的质量，往往决定着学生学习的效果如何，经过一段时间的摸索，我们发现了不少提问题应该注意的问题。
第一、低年级孩子关注点不能太多，所以不能一次给孩子提的问题太多，要分段提问题。对于高年级学生，则要大胆放手，提出一些精炼的大问题，引领学生的思维。不要用更多的框框和方法使孩子的思维放不开，达不到理想的教学效果。不管低年级还是高年级，我们最终是希望用大问题引领学生的思维，给孩子较大的思索空间，刚开始实验时，在学生训练不到位的情况下，应该有一个循序渐进的过程。
另外提问题要考虑学生的学习基础，不可过深也不可过浅。过深了学生钩不着，过浅了学生没有思维。提的问题要达到循序渐进的效果，引领学生的思维。（董辉为例）
因此，我们要求教师在备课时要根据教学设计的需要要备导学性问题，要思考提出哪些问题引领学生的思维？教研组长在组上先行一步，在初次运用后经过修改确定每一课的导学性问题，然后每位教师在课堂上落实并再次修改。我们也打算从这一学期双册教材开始做起，把导学性问题的备课做为一种资料积累下来，为后面教学本册教材的教师提供参考。（教师备课）（加图片）学生根据部分导学性的问题做了一些导学性的作业。
第二环节：互帮共议。
也就是小组内进行交流。老师们都有这样的体会，孩子之间的交流，或者说同龄人之间的交流更通畅一些，同样的问题，你或者跟学生讲不明白，但如果你让好的学生跟他讲，因为语言可能更多的相近，有的时候就能给他讲清楚。讨论的过程就是思维碰撞的过程，这样做也锻炼了学生的表达能力。
（1）对学生进行方法的指导。
学生的训练过程是一个非常艰难的过程，所以在问题导学和互帮共议这两个环节里，我们经常用鼓励一些做得好的学生来引领全班同学，对学生进行方法指导，在全班预以推广，以至于成为一种习惯。
比如，在问题导学环节，自我学习时，重要的地方不光去看，而且做出各种标记，简单的内容一读而过，重要的地方反复看，甚至能够背一背；有些同学甚至能够很快抓出本节课的重点学习内容，同时又能够注意教材的细节处，甚至是同学们都容易出错的地方他也能够提前找出来。
在互帮共议环节里，也需要给予方法上的指导，比如，刚开始有的小组组织无序，但有的小组长指挥得力，有的特意让较差一点儿学生先讲一讲，然后给予指点；还有的小组长是采用一对一的方式，一般四个人，两人一组，互相讲；为了把本节课的难点让所有同学都掌握，有的小组长自行从书上或者自己出几个小题，练一练，以检验每个人掌握的情况；互帮共议时不光是学生口头的一种交流，还应该让学生拿起笔来写一写，边写边交流。那么在这两个环节里，教师要善于发现这样一些较好的方法，及时给予指点，让问题导学和互帮共议能够更有效。经过一节课一节课这样的指导，学生的自学习惯和小组的交流习惯才能逐步建立起来。
第三环节：交流提高。
从字面意义上，大家也能够理解到，这一环节就要把本节课的重点和难点通过交流达到深化理解。通过上面互帮共议这个环节，本堂课一些最基础的知识学生是基本上能够掌握的。或者说相对简单的内容是已经消化了。这一环节要把重点和难点的内容引导学生深化交流，达到深层次的思维交流。
实践的过程中我们发现这一环节真的能够考验每一位教师的水平，教师对重难点要掌握得非常透彻，达到烂熟于心，对学生课堂上的生成我们应该有充分的预设，能做到随机应变才可以操纵课堂。对教师提出了比较高的要求：唯有拥有了“不简单”的底气，才能游刃有余地营造简约的课堂。所以我们强调。
（1）深入备课，充分预设
首先要调整好备课思路，以往的备课我们更注重整个教学的流程，在简约课堂的教学模式中，简单的内容在小组合作中已经得到消化，而在这第三个环节，重点就是要针对导学问题进行重难点的深层次交流，如果导学问题探索空间较大时，学生的交流生成的成份就会很大，学生可能会有各种不同的理解，甚至是出奇意料之外的，那么对学生可能会出现的各种理解我们应该做怎样的准备呢？对各种生成做怎样的预设呢？
我们要求教师备课时做细致的全方位的考虑，如果学生重难点的内容没有交流出来，我们怎样引领学生导出本节课的重难点？如果学生交流得不到位，我们怎样引领学生突破重难点？如果学生交流得比较深刻，我们怎样引领学生拓展延伸？学生可能会出现哪些错误的理解，针对错误的理解怎样引导？如果学生总是交流得比较浅显，思维不能够深入应该怎样引领？）因此要求教师备课时要重点备好上面几点。
刚开始实验时，很多教师备课不充分，预设不足，不能做到随机应变，所以就强调教师在这一环节要把学生可能会出现的各种情况考虑周全，也只有这样，在课堂上做到灵活应对。
（2）灵活使用教学积件。结合这种课堂模式，因为随机交流的可能性比较大，我们感觉积件更适合这样的课堂教学，把重点和难点于突破的地方做成一个个小积件，当学生谈到哪个地方的时候，为了突破重点，可以单独播放积件，效果比较好。（课件播放）我们要求教师可以以单独的一个个积件的形式放到网页备课中的课件资源库中，也可以用交互性非常强的课件，随时点击返回都可以）
（3）简约有度。应该简约的地方要大胆放手，不能简约的地方一定不能简约，有些知识点是需要规范，要在交流环节进一步强调。比如本节课周长的指法，要规范到位。
（4）利用好评价这个指挥棒。
利用评价将思维引向深刻。我们刚开始实验的时候，学生交流时显性的简单的内容交流得非常充分，（简单内容的重复）但学生的思维停留在表层，深入不够，所以给我们的感觉就是学生热情十足，但底蕴不够，在这种情况下，我们就引导教师改变评价的导向，对于大部分学生都能够想到的，可以一略而过，对于个别学生能够经过深入思考而出现的新颖的想法，可以重点奖励。这样引领学生把思维深化。
利用评价对学生的倾听进行引导。刚开始实验的时候，好多学生为了给自己小组加分，争着抢着发言，兴致会特别高，在闹哄哄中，有些学生可能就忽略了倾听，不能够仔细倾听别人的发言，所以在这里教师一旦看到学生倾听不好，马上要利用评价将学生的倾听引领一下，让学生认识到仔细倾听才会有更精彩的表现。另外，我们还可以用评价引领学生的小组组织，总之评价的指挥棒操控在自己手里，我们可以随机掌控。
第四环节：检查反馈。
一节课的知识到底掌握得如何，应该在最后一环节得到检验，同时要从这一环节中发现本节课存在的问题，以便于及时反馈纠正。
检查的手段也分好多种：
（1）可以以课后练习做为检测题目，有时以基础训练中的题目做为检测题，有时随机地在黑板上出几道题，有时以一张小测试卷的形式展开，检测的成绩一般当堂就要给予评价，尽量做到当堂清。在检测这一环节，教师们欣喜地发现，小组捆绑式评价在这里也收到较好的效果。比如要检测了，为了让全组同学都能给予加分，小组同学有的互相鼓励，（咱们都好好考着，别紧张）有的互相提醒，（咱们应该注意哪个地方……）这种提醒和鼓励，从孩子对待检测的态度上就有了一个大的提升，而态度的改变往往改变了检测的结果，本来很容易马虎的地方，因为态度好而没有马虎，本来容易出错的地方也因为态度好而没有出错。所以正确率就大大提高。天长日久，这就成为一种习惯。而这种习惯是让孩子们受益终生的。（图片）
（2）有的老师采用提前五分钟看题的方式，要考什么题目，给学生五分钟的时间，可以组内看题讨论，有的教师不同意这样做，认为不能反馈出真实的成绩，大家想一想做题的目的是为什么？不就是为了学会吗？在这五分钟时间内学生学习劲头十足。（镜头）应该说这是最高效的五分钟，甚至好多学生都着急地站起来，还有的小组成员轮流上阵，利用这五分钟的时间给学生讲解，收到了较好的效果。
备课时，我们要求教师课后补充加进检查反馈环节发现的问题，这样，教师的备课就系列化地呈现了导学问题的呈现、交流提高时各种情况的充分预设及应对、检查反馈存在的问题这样几个环节。做为以后教学的很好的参考。
四、简约课堂四环节的运用方式：
（1）四个环节不是缺一不可的。同时可以根据课的需要穿插其它的形式。
（2）四个环节不一定按照这样的顺序进行，根据自己的课型，根据班级的实际情况，灵活性很大，总之要把学生的读、讲、议、练融合在一起。
在实践的过程中我们演绎了多种方式。比如：
（1）完整运用四环节。
林杰 老师讲了“年月日”她采取了大胆放手的形式，提出了关于年月日的导学问题，学生搜集资料并自我学习，然后小组内展开交流，然后全班交流，深化重难点，最后在不同的练习中发现问题。
（2）循环运用四个环节。
象 董辉 老师今天讲的这节课，它把教学内容分了两大部分，第一部分对周长的认识，第二部分用什么办法得到图形的周长，它在每一部分中都是提出有坡度的问题，让学生在自我学习的基础上小组互帮共议，然后重点交流，循环运用了导学问题、互帮共议和交流提高三个环节，它是把简约课堂的环节落实在每一部分中。
（3）采用部分环节。
根据课的实际情况，有的课只采用了其中两个或三个环节，也达到了非常好的效果。（观看）象试卷讲评课， 老师就直接让孩子根据错的题目的不同在组内先讲，将简单的问题消化在组内，然后选取一些重要的较难的问题让孩子在班上讲解，讲解的过程就是孩子们认识的过程，这里只运用了互帮共议和交流提高两个环节，也会收到了较好的效果。（加复习课的片段）
“简约课堂”推进的过程：（插入学案自学法的镜头）
推进简约课堂我们经历了很长一段过程：最初我们是在小范围内进行了单元学案自学法的尝试，也就是一个单元给孩子提供一份学习资料，感觉效果比较明显，后来考虑到以单元为单位，战线拉得太长，我们进行了调整，改成课时学案自学法，即每一节新授课给学生提供学习的资料，效果好了，但每课时提供学习资料，感觉压力太大。几易几改，一步步调整，直至今天简约课堂的建设。
要在全校范围内推行，压力很大，教师对以往的教学方法已经习惯，有的不愿意去尝试，我们 相继给 老师做了几次从实践到理论的分析，让教师们认识到改革的优势和必要性。
然后各科进行了示范课引路，我们强化了示范课评课，评课时就以简约为目标关注了两点进行评课：第一点：教师的行为是否简约？具体引领教师从每一个教学环节，从教师的每一句话中分析，哪个环节学生能学会？哪句话用不着讲，或者说讲了也起不到什么作用的？那么这样的环节我们就坚决不用，坚决砍掉。第二点：从学生的思维是有深度来看导学问题的设置是否合理？互帮共议是否有效？捆绑式评价是否得当？比如，如果提的问题学生没有经过大脑的思考就能直接回答出来的，我们不提，或者把几个问题并成一个大的问题来提，评课后我们进一步修改教案，再次示范课，两次对比效果。从中进一步理解简约课堂的优势所在。
在教师有了充分的认识之后，我们就硬性规定让教师尝试着去做。因为有的教师刚开始老是低估学生的能力，不敢相信学生的能力。在做的过程中，有的教师才尝到了甜头，然后自觉地在做的过程中进一步调整思路，越来越具有个人的风格。我们又趁热打铁，及时组织教师谈体会、网上研讨。（网上贴子）到目前为止，很多教师现在已经运用得非常熟练，并把这种模式运用于每一种课型中，新授课、复习课，甚至试题讲评课等，效率大大提高。现在我们还处在推行的阶段，相信这样的课堂教学慢慢成为教师的一种自觉行为。
六、“简约课堂”带来的转变：
1、简约课堂，大大提高了学生课堂上的投入度。
从课例中大家可以看到，学生在互帮共议环节中能够自觉地好帮差，交流提高时能争先恐后，检查反馈时又能互相提醒，不管是上中下游的学生，都能真正投入到课堂的学习中去，而且学习的态度有所转变，直接带来就是学习效率的提高。学生真正有了享受课堂的感觉。学生自我学习能力大大提高。学生的学习思维习惯的培养逐渐培养起来。
2、深入备课，教师多了深层次全方位的思考。
以前教师备课把它当做一种流程，要照着流程走，至于每个流程目标究竟是什么，有的教师没有细想过，而现在教师有了更多的思考，备课时要围绕四方面来思考：问题导学环节教师要想：我提出什么问题更能引领学生思维？互帮共议环节教师要想：我用怎样的方式让学生参与的热情更高一些？交流提高环节教师要想：学生可能会出现哪些预设的答案？我怎样解决？同时因为教师说得少了，学生说得多了。教师也有更多的时间来关注课堂，关注每个学生，教师真正从过去的“第一线”退到“第二线”，看着学生一些精彩的回答教师也更加体验到引领的快乐。
3、更好地体现了班内的差异教学。
捆绑式的评价把好同学和差同学捆到了一起，利用这种形式，我们实际上是有效地进行了差异教学，号召了全班的力量，号召了全班好同学的力量，分兵把口，针对性很强地进行了对待进生的差异教育。而且这一种方式对任何同学来说，真的就是一种互帮的过程，因为好同学要把自己学到的讲给差同学听，那对他而言也是一种提高，一种进步，对差同学来说是一种帮助，更是一种激励。长期以往，好帮差就成为一种自觉行为。
七、我们面临的困惑：
这种模式每一环节都对教师提出了更高的要求，问题的提出怎么样更有利于学生的学习？交流提高环节怎么对各种生成进行预设？这也需要一个长期的培训强化的过程。
学生的有秩序的互帮共议习惯的养成是一个很艰难的过程，需要一点儿一点儿从细节指导。所以我想这是一个无止境的工作。需要我们不断地努力。
（在整个推进的过程中，各级领导都给了很多的支持和指导，在此也表示感谢。）
我们学校的网站有网上交流平台里，我们将以论题研讨的形式提出问题：对我们简约课堂的建设有哪些宝贵的建议提出来共同探讨。希望在座的各位领导和同仁们能够以跟贴的形式给我们提出自己的看法，让我更多的借签大家的一些想法，力争使我们的这个简约课堂建设得更好，更具有实效性。
这堂课肯定也存在不少的问题。下面由曲涛主任和数学教师一起议一下这堂课。
