首先，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。
其次，要注意情感的投射，以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。
再次，注意情感的融入。即教师须挖掘教材中的情感因素，转化为学生的心理体验和心理冲动，以激发学生积极向上的思想情感。
2、精心预设
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实,课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
（1、）根据学情，以学生的学为出发点作好教学预设。
特级教师窦桂梅说：“任何一种有目的活动，要达到预期目标和理想效果，必须在此之前精心设计。” 教学设计其实是一种教学预设，它是为教学服务的，理想的教学预设应着眼于学生的“学”，以学生现状为起点，以学生的发展为目的。
（2、）利用“延伸点”创造性地使用教材
要捕捉、发现教材中课内学习“延伸点”进行“前伸后延”，如操作延伸、练习延伸、探究延伸等，创造性地理解、处理和使用教材，使我们的信息技术教学在求实中创新，努力实现“信息技术学习的外延与生活的外延相等”的大信息技术教育观，让学生在丰富的信息技术实践活动中，提高信息素质，锻炼实践能力，培育创新精神。
一节课只有40分钟，时间非常有限，在制定教学目标时一定要在研究学生实际和教材实际的基础上，将教学活动聚焦在有限的目标内，突出重点，抓住关键点，以点代面（切忌面面俱到，要一课一得），提高教学实效。
（3、）选准“切入点”有序推进课堂教学
一节课的教学从哪里入手呢？“良好的开端是成功的一半”，选择一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的学习兴趣，产生事半功倍的效果。“切入点”的选择，既要根据教学重点的需要，发挥教学目标的定向、激励作用；又要因文而宜，考虑知识点的特点；还要遵循学生学习、认知的规律和年龄、心理的特点
3、面向全体因材施教，有效促进学生的最佳发展
中学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢？
首先，降低知识难度。激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知识的连接点，让学生在比较中找出共同点与区别，顺利的完成正迁移，使学生感到知识易学、会学而乐学。
其次，确定分层教学目标。教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂。因此教师还要根据学生实际和教材特征，本着“下要保底、上不封顶”的原则，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。这样设计目标，保证差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，使知识、智力、能力同步增长。
再次，设计多层次练习。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深，异要求，步步高，使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度。
总之，充分备课，潜心与文本对话；深入了解，掌握学生发展动向；精心设计，引导开展多边对话；课后反思，及时发现存在问题……只有真正做到这些，才能保证常态下语文课堂教学的有效性。
希望我们教学中多思考，多钻研，不断提升自己，使我们从沉重的教学成绩的精神负担中解脱出来，找到提高教学质量的捷径，促进我们的教学更加高效的发展。
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