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师训君评

国际英语外语教师协会(IATEFL)年度会议是全球英语语言教学届的一次盛会。第50届IATEFL国际会议于2016年4月13日-16日在英国伯明翰举行。

课堂是老师的阵地，也是老师们不可忽视的重点。那么老师如何改变课堂，解决教育实际问题，拥有更高效的课堂教学呢？在这篇由芦丽婷老师整理的文章里，关于“行动研究”（action research）的观点，将为你揭开谜底。

注：师训讲堂将持续为大家报道IATEFL会议上最前沿的语言教学资讯。

文/芦丽婷

本场讲座的主讲人是来自Cambridge English Language Assessment的Fiona Barker老师和来自University of New South Wales（Australia）的Anne Burns教授。两位都是“行动研究”（action research）的先驱学者，具有丰富的项目参与和主持经验。

今天，她们给我们分享了Cambridge English 和 English Australia 合作的一项关于英文教师如何有效进行行动研究的项目，并采取案例讲解的方式，让广大英文教师更直观地了解到如何在自己的课堂中做好行动研究，从而更有效地了解学生和帮助学生，也能更好的教授知识，传达理念。

行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

 

行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。

 

它是一种理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法；一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。

 

Burns教授进一步解释到，行动研究并不仅仅是发生在当教师们遇到问题想要解决问题时，它并非只有一个指向“problem-solving”，它可以发生在你对某项课堂活动的效力怀疑时，可以发生在你对某种教学步骤充满信心时，亦可以发生在你仅仅想要对某种教学实践了解更多之时。Burns教授给出了行动研究的注意事项：

 

1. A self-reflective, systematic & critical approach to enquiry

2. Participants are actors but also researchers

3. Aim to identify “problematic” situations, gaps or issues

4. Bring about critically informed changes

5. Underpinned by democratic principles

 

简单来说，行动研究是一项自我反馈性的，系统性的，自我参与性的研究，旨在明确和解决课堂中存在的各种“问题式”的教学任务，教学模式，教学内容，以便从批判性的视角来观察课堂，从而更了解课堂，并给课堂带来改变。

 

更值得一提的是，行动研究的参与者也是研究者，教学中的行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教师按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，来解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。以下这张图片能更直观地展现整个研究过程。

行动研究并非高深莫测，并非是需要复杂仪器和设备去支撑的研究。当教师走进教室的时候，研究就可以开始了。整个行动研究的cycle，需要重复三次左右，reflect并不意味着研究和思考的结束，而是另一个开始。

Fiona Barker老师给介绍了在英国开展的为期6个月的workshop的工作内容和步骤，并给出了两位英文老师的案例，帮助大家更好的了解到如何实施有效的行动研究，从而提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题。

 

案例1

Brendan Brown是一位通用英语老师，他所教授的是语音课，他的研究问题是 ，'How can students be encouraged to become more aware of the specific aspects of their pronunciation difficulties? '

想要学生自主地发现自身的发音问题，并做出改进，Brown老师做了如下的工作:

1. 通过问卷的方式，来测试和索取学生的难点反馈；

2. 使用一个checklist来让学生自我评价自己的语音问题和技能；

3. 将native speaker和non-native speaker的发音录制成音频发给学生，让学生听并评价，最后得出结论，学习者想要理解语音表达的意思，说话者是否为native speaker并不是关键；

4. 学生自己录制自己的发音，通过比较，模仿等，找出和分析自身的问题和难点；

5. 针对性的语音练习和辅助练习，专攻自身问题和难点。

 

通过这样的行动研究步骤，Brown老师成功地让学生们认识到自己的发音弱点，并有效地分析和解决了学习中的困惑和问题。最后一次的学生录音，在Brown老师分享给其他同事听了之后，大家普遍认为学生的发音有了明显的进步。

 

案例2

Judith Watkins 也是一位通用英语老师，教授阅读类课程。她的研究问题是，'What would be the effect of an ERP on my students’ reading fluency and speed, and on their attitude to reading in English? '

想要了解ERP（Extensive Reading Programme）对于学生阅读速度和效度的影响以及是否对他们的阅读态度产生作用，Watkins老师做了如下的行动研究步骤：

1. 学生们填写了关于自我阅读习惯的两份问卷；（一份在研究初始，一份在结束时）

2. 学生们参与了一个关于分级读物的阅读速度的测试；（并有一个实验对照组 control group也参与了该测试）

3. Judith 每周两次的在该班级输入“ERP” 阅读法30分钟，持续5周；阅读的内容都是适合该年龄段的分级读物和真实文献；

4. Judith 自己也参与到阅读中，并通过一系列的课堂观察（observation）来搜集数据；

5. 学生们更多地被给予时间进行阅读讨论，并在每完成一本书之后做一次小组记录；

6. 5周之后，参与小组讨论的学生们需要做一个反馈展示（feedback），并且被访谈（interviewed）。

在经过了两个这样的五周循环后，使用ERP阅读法的班级，阅读的质量和数量都有显著提高。

 

那么，各位老师，在了解了什么是行动研究，以及行动研究能够给我们的教学带来什么样的改变之后，大家是不是也跃跃欲试呢？那么，大家不妨从以下这几个方面开始思考吧：

Discuss an area you could research in your classrrom：

1. What is the issue? Why is it important to you?

2. How could you go about investigating this area？

3. What date could you collect to show what is happening?

 

感兴趣的老师，也可以找到以下关于行动研究的online free articles：

www.Cambridgeenglish.org/rs_nots 

也给大家推荐一本主讲人Burns教授的关于行动研究的书：

Burns. A (2010) Doing Action Research in English Language Teaching. A guide for Practitioners. New York. Routledge 

关于作者

芦丽婷，华中师范大学语言学及应用语言学博士，英国诺丁汉大学英语研究硕士。高校英语专业讲师，主授课程：英语语法，英语写作，高级英语。主要研究兴趣：汉英对比语言学，英语语法教学，应用语言学，文体学。