学生参与学习的一般规律

刘向军

学生参与学习活动有其鲜明的年龄特征。大体来说，从0—6岁的幼儿阶段，到6—9岁的小学低段，到9—12岁的小学高段，到12—15岁的初中阶段，到15—18岁的高中阶段，随着学生年龄的增长，学生在参与学习时其外在行为即感知语言与文字语言即内在思维有着阶段性的变化。

0—6岁幼儿阶段孩子的学习，最显著的特点是外在行为充分。他们要不停地看，不停地听，不停地嗅，不停地摸，不停地跑动，对世界的丰富感知，正是他们学习过程中的“语言”。当然他们的小嘴巴一刻也不停止地说，但此时的文字语言是从属于感知语言的，它们附着在感知语言上，并逐渐在感知语言中扎下根，然后又从感知语言中生发出来，并逐渐开始走向与感知语言的脱离。所以教师应该尽可能地给幼儿创设逼真、丰富的学习情境，事实上幼儿真正的学习就是在生活中的学习；教师要允许、鼓励和指导幼儿全方位地运用各种感觉器官去感知生活，同时辅之以清晰、准确的文字语言，并且这种语言最好是节奏鲜明的韵律式语言，是可以唱出来的语言。

6—9岁小学低段孩子的学习，一方面延续了0—6岁幼儿阶段孩子学习时重在外在行为感知的参与特点，另一方面，文字语言的重要性得到进一步的体现，达到了和外在行为参与学习同等重要的程度。就外在行为的参与特征而言，这一阶段小学生的外在行为参与更多地依然是吸纳式的，即通过看、听、嗅、摸、尝等感知方式，在更高层级上发展着对事物的观察、分析和确认能力。就文字语言的参与特征而言，这一阶段小学生的文字语言已经发展起了足够丰富的口头表达语言和相当数量的书面表达语言，他们的文字语言和他们的感知语言已经有了很高的契合度，他们能够以文字语言的方式传达他们对生活的感知及初步的思考。

9—12岁小学高段孩子的学习，与此前的学习参与特征有了重大的不同。这一阶段儿童的课堂教学虽然也与此前一样呈现出生动活泼的情形，但是，文字语言的参与已经成为第一重要的特征，而感知语言即外在行为的参与成为同等重要的第二位。在这一阶段，小学生日益发展起来的文字语言成为主导学生外在行为即感知语言学习的“硬币的正面”。

要特别注意的是，正是在这一个阶段，小学生文字语言的抽象度得到很大提升，因此他们的学习参与有了开始深入事物的深层与游离于事物之外的认知趋势。也是在这个阶段，小学生的智力水平有了明显的分化。

12—15岁初中生的学习，一个重要的外在特征是课堂开始变得“静”了起来，虽然比起高中阶段来，初中生们的课堂外在学习行为也要活泼得多。在这一个阶段，学生的学习参与以文字语言为主，以外在行为即感知语言参与为辅。并且，在这一个阶段，学生文字语言的抽象度、复杂度、内隐度得到了进一步的发展；而且，在这一个阶段，学生的外在行为即感知语言主要是在文字语言的驱动下发动，有着由内而外的明确的方向性、目的性，这与幼儿和小学阶段有着很大的甚至是根本的不同。

15—18岁高中生的学习，文字语言成为其参与学习的绝对第一的特征，外在行为即感知语言从属于文字语言而有着绝对明确的外向性、指向性、目的性。此时的课堂上经常会出现初中生和小学生难以理解和忍受的宁静时段，甚至整堂课的鸦雀无声，而这在幼儿的课堂上完全是匪夷所思的。

在这一个阶段的学习中，高中课堂外表的“静”与内在的“动”是相统一的。此时高中生文字语言的参与以高度自主、内隐的方式进行，其汪洋恣肆与冷峻严谨共存，这种“看不见的精彩”远比幼儿和小学阶段那种外显的精彩能让高中生得到更巨大的思维愉悦。但是，这一阶段的学习依然需要高中生外在行为即感知语言的参与，这种参与主要是文字语言主导下的碰撞、互换与组合，也就是高中生学习群体的思维共享，这正是高中课堂上“看得见的精彩”。——就人的思维发展的角度而言，这是一种更高级的精彩。

总之，从幼儿园、到小学低段、到小学高段、到初中、到高中，学生们的学习参与有着不同的特征。如果一个老师每隔一段时间，能够在某一天内依次在幼儿园、小学低段、小学高段、初中、高中的课堂上听课，对此就会有真切的感知。

作为一个教育者，需要全面而深刻地了解学生在学习过程中的参与特征，要根据他们智慧成长的一般规律科学施教。否则，我们就很难顺利地进行跨学段的教学，甚至也不能很好地进行跨年级的教学。正像我们平常感慨的那样，一名优秀的高中老师几乎完全没有能力驾驭一堂幼儿课，而一名优秀的幼儿老师同样无法上好一堂高中课。

2022.1.21