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与现代教学理念同行 努力推进“先学后导”教学模式 -沧源佤族自治县教育网
与现代教学理念同行 努力推进“先学后导”教学模式
时间:2009-06-18 13:07:04  来源:沧源县勐省完小  作者:李卫军
一定的教学理论产生一定的教学方法,一定的教学方法在不断实践与改进中就会产生一些新的教学思想。现代教育理念其实源于20多年来的教育教学改革,她是教育改革的成功经验和教学实践的产物。
在小学语文新课程标准中,把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的主要理念之一,小学数学新课程标准把“自主探索、合作交流”作为数学课程改革的主要理念之一。由此可见,无论是语文新课程标准还是数学新课程标准,都把学生学习方式的转变视为本次课程改革的重点、难点、亮点,进一步明确了学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,摆正了“教”与“学”的关系,既强调学生的学法,又重视教师的教法。
现代教学理念背景下倡导的教学方法,充分调动教师“教”的积极性是为了最大限度地调动学生积极性,充分发挥教师的主导作用是为了最大限度地发挥学生的主体作用。确切地说,教师是教学活动的设计者、组织者、引领者、合作者;教学是在教师引导下由学生自觉自愿并乐意参与的协同活动。强调“学生是学习的主人”,决不能否定教师的作用。辩证地看待教师与学生在教学过程中各自的作用,学生的“学”是内因,教师的“教”是外因,“学”的内因要靠“教”的外因去调动,没有教师的循循善诱、启发开导,就很难调动学生的主动性和积极性,没有学生的善思乐学和主动参与,就很难实现教学目标。因此,教学过程中应坚持“以学生为主体,以教师为主导”。
谈到教学,还得从课堂教学说起。如果学生每天在校时间为360分钟,每天6节课的时间为240分钟,占学生在校时间的66.67%,课后师生交流和其它时间仅占33.33%。如果学生每天在校为420分钟,每天7节课的时间为280分钟,还是占学生在校时间的66.67%,其余时间同样只占33.33%。由此可见,课堂是实施素质教育的主阵地,是践行新课程标准的主途径,是师生双边互动的主场所,是实现教学目标的主渠道。因此,研究教学就要从研究课堂教学入手,从课前设计到课中实施,再到课后反思,都要围绕教师的教法与学生的学法两个方面去设计和组织课堂教学,反思课堂教学中展现出来的精彩场面和暴露出来的不足一面,不断对课堂教学进行构思、改进、盘活,使课堂教学更加优化,课堂教学效率进一步得到提升。
为了解决提高课堂教学效率难的问题,县教育局领导、教研工作者深入教学第一线进行调研,通过看、听教师们的课堂教学、检查学生的阅读能力等等,指出“学生学习能力弱、阅读能力差、教师设立的教学目标过高、偏离当地学生实际”等问题,要求各乡(镇)推行一至两种新的教学方法。根据县教育局提出的这一要求,我和分管教学的副校长、教导主任、教研员研究决定:在我镇小学推行“先学后教”的参与式教学方法。为了使我们推行的教学方法与现代理念同行,我认真学习新的课程标准和多年来全国影响深远的几种教学方法的有关资料,最后决定对我要推行的教学方法命名为“先学后导”教学模式。为了让广大教师尽快掌握“先学后导”教学模式,我先介绍经实践证明是值得推行的两种教学方法。
一、邱学华倡导的尝试教学法
从1980年开始在小学数学课堂中进行实验的尝试教学法,经过七、八年的时间已在全国范围推广应用,从小学数学推广到初中数学,又从数学课堂推广到语文、物理、化学等学科课堂。丰富的教学实践推动了教学理论的研究,使其逐渐从一种具体教学方法升华为教学理论,如今已被列为“与现代教育理论同行”的教学理论之一。早在八十年代,我国著名的教育家、中国教育学会副会长、华东师范大学名誉校长刘佛年先生为《尝试教学法》一书题词:“尝试教学法问世七、八年来,影响遍及全国,发展之快、规模之广,在过去是很少见的。我想这是因为邱学华同志提倡的这种教学方法有它的特点:它既吸收了古今中外一些有影响的教学方法的积极因素,又符合我国大部分学校的教学特点和需要;它既有一定的理论基础,实践的方法又简便易行,几乎每个小学教师都能掌握、每个学生都能适应;它虽有大致的模式,但又反对机械搬用,强调从实际情况出发灵活应用;它在实践中已显示了巨大的效果,但又实事求是地指出自己的局限性,承认它不是万应如意的灵药。这就是这种教学法具有观点比较全面、实践方法比较灵活的特点,因此也就给它带来了较强的生命力。”
日本横滨大学教授片桐重男在《尝试教学之我见》一文中谈到:“这种教学方法有许多优点,诸如:它能使教师有时间在课堂上指导差生,有效提高差生的学习成绩;作业基本上在课堂上完成,减轻了学生的负担,使学生有较多的课余时间去完善自身的全面发展;它不需要另编教材,也不需要有更多的设备,凡有志于教改的教师都可以学习使用,通过各种训练设计,可以促使教师钻研教材,有效提高教师业务水平。一句话,尝试教学法是一种较好的启发式教学方法,认真学习它,一定能够较快地提高教学质量”。
在学习用尝试教学法之前,必须了解尝试教学理论与特点,掌握它的基本结构和模式。
(一)尝试教学理论的实质与特点
1、实质:
尝试教学理论的实质是:学生能尝试,尝试能成功。
①为什么说学生能尝试。学生在学习新课时,头脑里并不是空的,他们已经储存了许多旧知识和生活经验,新课对学生来说并不完全陌生,而是七分熟、三分生,这样学生便可以利用“七分熟”的旧知识作为基础去探索“三分生”的知识。学生的头脑里不是空白的,已经具有错综复杂的知识结构,已经积累了许多生活经验,这是学生能尝试的基础,因此相信学生能尝试。
②为什么说学生尝试能成功。尝试教学是一种特殊的尝试活动和教学活动,它有教师的指导,是有指导的尝试;尝试的任务仅是完成教材中一定的教学目标,而教材是按照由浅入深、循序渐进的原则编排的,这就为学生在原有的知识基础上尝试解决新课题创造了条件。因此,在尝试教学过程中,只要创设一定的教学条件,学生的尝试活动便能取得成功。当然尝试也有可能发生错误,关键在于是否创设了一定的教学条件,在学生发生错误的时候,教师要及时矫正和指导,给学生第二次尝试机会使其成功。所以从总体上看尝试是能取得成功的。
2、特点
尝试教学理论的特征可以归纳成两句话,即“先试后导,先练后讲”。先试就是让学生先试一试,后导就是根据学生试一试中把握不好的环节或出现错误加于引导和讲解(矫正),这就是尝试教学法的核心,掌握了这个核心,就等于掌握了尝试教学的灵魂,就能灵活运用尝试教学法理论。
“先试后导”与“先练后讲”的教学模式,让学生在尝试练习的过程中,通过教师指导、自学课本,然后再由教师有针对性地为学生讲解问题与答疑解惑。这样的教法,立足于“三为主”(以学生为主、以自学为主、以练习为主)、重视“七个作用”(学生的主体作用、学生间的互补作用、教师的指导作用、师生间的情意作用、课本的示范作用、教学手段的辅助作用、知识的迁移作用)、培养“三种精神”(尝试精神、探索精神、创新精神)。它让学生在自主尝试中学习,并鼓励他们开动脑筋来充分发挥其学习的积极性、主动性和创造性,从而获得更佳的学习效果,并最终提高学生自主学习建构知识的能力与综合素质。
(二)尝试教学理论的一般课堂结构和教学模式。
1、尝试教学法的一般课堂结构如下:
(1)基本练习(5分钟左右)
(2)导入新课(2分钟左右)
(3)进行新课(15分钟左右)
①出尝试题
②自学课本
③尝试练习
④学生讨论
⑤教师讲解
(4)第二次尝试练习(巩固练习)(6分钟左右)
(5)课堂作业(10分钟左右)
(6)课堂小结(2分钟左右)
2、教学模式
尝试教学是按照迁移规律科学地安排教学程序,尝试教学法的过程也可以说是知识迁移的过程。根据尝试教学理论“学生能尝试,尝试能成功”的实质和“先试后导、先练后教”的基本特征,在教学实践中初步形成了一套基本的操作模式,其教学程序分成7步进行:准备练习    出示尝试题     自学课本    尝试练习    学生讨论    教师讲解    第二次尝试练习。每一步操作的方法如下:
第一步:准备练习。这一步是学生准备活动阶段。对解决尝试问题所需的基础先进行准备练习,然后采用“以旧引新”的方法,从准备题过度到尝试题,发挥旧知识的迁移作用,为学生解决尝试题铺路架桥。
第二步:出示尝试题。这一步提出问题,也就是给学生尝试活动提出要求,让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后,必须激发学生尝试的兴趣,激活学生的思维,如:“教师还没有教,谁会做这道题?”、“看谁能动脑筋自己来解决这个问题?”等等激励的语言引起学生的好奇性,促使对学习内容产生浓厚的兴趣。有兴趣就有利于知识的迁移。先让学生思考,同桌的学生可以互相讨论如何解决尝试题。
第三步:自觉课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后,学生产生好奇心,同时产生解决问题的愿望。这时,引导学生自觉课本就成为学生切身的需要。老师应提醒学生:“不会做这道题的同学,请翻开课本看看例题是怎样做的,再想想这道题应该怎样做?”。自觉课本前,教师可以提一些思考题作指导。以便学生带着问题边看书边思考。自学课本时学生遇到困难可以提问,同桌学生也可互相商量。通过自学课本,大部分学生对解答尝试题有了办法,都跃跃欲试,时机成熟就转入下一步。
第四步,尝试练习。这是学生尝试教学的主要环节。通过尝试练习,教师巡视指导过程中掌握学生反馈的信息,便于有针对性的引导知识的迁移。学生经过第三步自学课本,基本完成了从旧知识的认识向对新知识的迁移。但是这种迁移还仅仅停留在认识阶段,需通过实践来检验。在尝试实践中遇到困难,同桌之间可以互相帮助。解不了,可以通过下一步进行探讨。
第五步,学生讨论。通过尝试练习的检验,学生试做尝试题会产生两种情况,一种是正确的结果,这是正迁移发生作用;一种是错误的结果,这是负迁移发生作用。这时要引导学生讨论,让学生各抒己见,不同看法可以争论,使正迁移得到强化,负迁移得到消除。学生互相讨论后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确。听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到,就转入下一步。
第六步:教师讲解。这一步是帮助学生系统掌握知识。有学生会做尝试题,可能是按照例题依样画葫芦,并没有真正懂道理。因此,在学生尝试和讨论后,教师还要进行讲解。但不要什么都从头讲起。因为学生的起点不同,他们已经自学课本。教师要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解,也就是学生感到困难的地方进行讲解。
第七步:第二次尝试练习(巩固练习)。在第一次尝试练习中,有的学生可能会做错,有的学生虽然做对了但还没完全弄懂道理。经过学生讨论和老师讲解后,得到了反馈矫正。其中大部分会有所领悟。为了进一步了解掌握新知识的情况以及把学生认识水平再提高一步,及时进行第二次尝试练习,再一次进行信息反馈。第二次尝试练习不能同第一次相似,否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化,第二次尝试练习后,教师再进行补充讲解,帮助学困生解决未弄懂的问题。
这七步中,第一步是准备阶段,第七步是是引伸阶段,中间五步是主要环节,学习用尝试教学法可以灵活机动,可以调换其中的某一两步,也可以在基本上增添一步或几步,还可以将其有机地结合进行。
二、魏书生的教学方法
(一)六步教学法
六步教学法是魏书生倡导的一节语文课流程。这种教学方法不仅仅用于语文课,其他学科同样可以选用。其基本内容包括以下六点:
(1)定向。就是确定这一课的重点。
(2)自学。学生把教材通读一遍,逐段弄懂。不懂的地方留下一步解决。
(3)讨论。前后左右每四人为一组,把自学中不懂的地方提出来。互相讨论;讨论也不能解决的问题,留待答题去解决。
(4)答题。也是立足于学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分题,如第一组第一段的疑难,第二组回答第二段等等,然后教师回答剩下的问题。
(5)自测。根据定向指的重点、难点,以及学习后的自我理解,由学生拟出10分钟的自测题,全班同学回答,自己拿红笔来评分,自己检查学习效果。
(6)日结。下课前每名学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获,在不同类型学生中选一两名学生单独总结,使学生接受的信息得到及时反馈。
六步教学法以知、情、行相互作用的规律为依据,重点培养学生的自学能力。“知”就是让学生认识求知的重要,唤起求知的欲望;“情”就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福;“行”让学生了解自身学习活动的方向和规则,提高效率。知、情、行就相当于新课程改革要求的课程教学应注重知识、情感和方法的三维目标。教师应明确:一门课程的教学不是单单是让学生掌握知识点,更重要的是在课堂互动中让学生获得情感的发展,并掌握学习和思维的方法。
邱学华倡导的尝试教学和魏书生倡导的六步教学法都十分重视学生的学习方法和思维方式,讲究学生获取知识的过程,做到当堂训练、当堂检查、当堂矫正。不让错误的知识在学生头脑中旧流。使课堂教学效率达到最佳效果。
学习了这些与现代教学理念同行的教学理论和方法后,全体教师要对自己的教学进行反思,在今后的教学中不断改进自己的教学方法,提高自己的教学水平,提升自己的课堂教学效率。
从这学期开始,我们全镇教师要学会用“先学后导”教学模式,数学可以参考“尝试教学法”的课堂结构与教学模式,语文、自然、科学可以参考“六步教学法”。不能机械搬用,要结合实际,灵活应用,从备课写教案,就要设计好“先学后导”的教学方案。围绕“如何让学生先学,教师怎样指导,学生怎样当堂练习,教师如何及时进行补救”来设计课堂教学。只要全体教师全身心地投入到学习新理论、推行新教法、创出新业绩的工作实践中去,课前认真设计,课中认真实施,课后认真反思,不断改进教学方法,我镇小学的教育教学质量一定会随着课堂教学效率的不断提升而全面提高。
 
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