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激励学生的[3个要点]
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激励学生的3个关键点
体育课堂学习教师的难处在于让所有学生在大部分的活动时间内都能参与活动，这些活动需要适合不同技能水平的学生。优秀的教师通过营造一种以成功为导向、自主支持和适应发展的学习氛围来激励儿童和青少年。
1、成功导向
频繁的失败更容易让我们放弃尝试，尤其从来没有体验到成功时。如果从来没有成功过，就会觉得没有理由相信不断的尝试，也不会相信失败的过程最终会让人有所提高。这是没有认识到大量练习与成功之间的关联的学生的典型说辞。
为了激励学生不断练习，给予学生的任务需要是一个能够让他们成功，而且非常成功的任务。研究文献以及常识表明，我们在学习一项新技能时，成功率接近80%是比较合适的。一个成年人可能会想，“如果我想成为一名优秀的滑冰者，我需要大量练习，可能需要花费数月，甚至几年的时间去练习。”相较而言，一个孩子可能会想，“我想成为一个不错的滑冰者，可我今天已经尝试过了，我摔倒了很多次，我学不会滑冰。”确定学生成功率的一个方法是使用表格提供客观证据（见分析练习机会及成功率表格）。这种表格使用起来很容易，有些学生使用得相当好。
然而，使用容易计算的练习次数时最有效，强调排球投掷、接球、脚击球和发球的课程是最理想的。通过计算一个技能水平不足和一个高技能水平学生的成功和失败次数，教师可以合理地估算出学生的成功率。不过要记住一点，80%是一个普通的目标，可能对有些学生来说并不合适。再强调一次，去观察和了解学生。如果一个学生经常走神，这说明这个成功率并不是最佳的，这个任务不是太难就是太容易了。
分析练习机会和成功率的表格
要想成为优秀的体育教师，你需要创造和改变任务，让学生有较高的成功率。设置各种不同任务为上不同水平的学生提供了合适的选择。教师还可以鼓励学生根据自己的能力水平把任务修改得更简单，或者更难一些。同时，不要鼓励学生相互比较。最后，试着让任务变得有趣，让学生享受任务，他们不一定要认识到自己正在取得进步。以下是从实际教学中获得的例子，展示了如何设计让学生可以取得成功的任务。
♦ 自主调整投掷目标
每个学生有一个沙袋和一个纸板箱。让学生把沙袋扔到箱子里面，但不要告诉他们应该在离箱子多远的地方站立。观察他们如何根据自己的能力调整距离。技能低的学生站得离箱子比较近；技能高的学生站得离箱子比较远。几次成功地投掷之后，学生可能会站得离箱子更远一点；几次失败的尝试后，学生可能会靠近箱子几步。
还需要注意，技能水平较高的学生比技能低的学生能够忍受更低的成功率。这个例子主要适用于小学生，但也适用于青少年。例如，在教排球时，可以让学生选择他们可以发球成功的位置；在教足球时，可以让学生自己设定锥筒球门，自己调整锥筒球门的大小。
♦ 不同的投篮高度
为小学生制定不同的篮球投篮高度，然后观察这几个投篮目标。如果让学生选择，许多学生会选择最低的目标投篮，因为这会增加他们投篮成功的机会，前提是篮球投篮器材可以调节高度。教师也可以对初中生和高中生使用同样的原则。例如，在排球、长曲棍球或陆上曲棍球运动中，让学生选择组成联盟参加活动。排球联盟可以包括娱乐活动（改变规则，例如允许排球反弹、和排球教练一起游戏、使用低位网、从任何位置发球）、业余活动（不允许连击，从任何位置发球，让发球者选择要使用的球）和专业活动（允许连击，遵循正式规则）。
学生选择最适合自己的联盟，他们可以转换到不同的联盟中去。缺少选择的活动方式会导致练习减少，分心行为增加。低水平的学生有挫败感，高水平的学生则感觉无聊。设计和调整任务的目的，是让学生可以成功完成任务，从而鼓励他们继续尝试，这对课内和课后同样适用。例如，关于数学作业，专家建议分配给小孩的作业应该能够让他们以百分之百的正确率完成，以此提升他们做课外作业的动力。显然，并不是每个教师设计的任务都可以让学生自我调整并不断取得成功。
然而，原则在于成功完成任务需要是有趣且具有激发作用的，让学生对自己的体育能力感觉良好。他们会有大量的机会体验失败和挫败，你不需要故意营造这些体验。
2、支持自主教学
除了营造以成功为导向的学习氛围，教师还应该尝试帮助学生发展参与练习的内在动机即支持自主教学。自主是指一个人的自我控制感。具有自主意识的学生在体育课上会更加积极地参与活动，在体育课和校外也会更加积极地锻炼。
具有自主支持性的教师会展现出本书中的许多教学技巧，提供有激励作用的入门指导来抓住学生的兴趣，使用纲要说明让学生看到他们正在学习的内容之间的相关性，营造一个安全的学习环境，在这个环境中，有清楚的规范和规则，这些都是支持自主教学的特征。
为了营造一个自主支持的氛围，需要为学生提供以下内容：
●各种不同的任务。
●提供决定任务的机会。
●表现性反馈（个人认识和评价）。
●学生根据自己的能力完成任务指示和选择任务。
●衡量个人进步的方法，并避免社会性比较。
●尝试和自我激励的机会。
●合作学习机会。
自主支持性学习氛围鼓励学生发展高度的独立性，从而激发学生内在的驱动力。教师可以通过避免社会性比较，包括避免与班上的其他同学比较以及与外在有效的准则进行比较，帮助学生建立和维持内在动力。避免确定谁可以投篮最多，谁做的仰卧起坐最多，或者谁取得最多分数这样的竞争比赛。不要怂恿学生把自己的表现与国家体能测试标准进行比较。而是应该让学生将他们目前的成绩与自己过去的成绩相比较，让他们认识到自己正在不断进步，向他们展示练习和努力最终会有收获。
♦ 技术追踪参与性
使用计步器或一些其他性价比高的工具来记录学生的参与数据。可以将学生的运动数据上传至一个网上，教师和学生都可以对这些数据进行监控。你可以为个别学生或全班学生制定挑战任务。也许你能在大众活动背景中对内在驱动的重要性有最好的了解，例如慢跑。大多数还没有开始慢跑的成年人，都期望自己赢得比赛或创造纪录。有些人慢跑是因为能增进健康，也许还能减肥。
如果他们想慢跑，可以戴上一个体育活动追踪器来记录自己的进步。如果一些人是被迫跑步，希望创造纪录并登上报纸，我们怀疑这些人迟早会放弃慢跑。然而，许多人不时地参加一些比赛。重要的一点在于他们选择比赛是出于自己的原因，而不是出于不得已。儿童和青少年不应该有同样的选择吗？没有办法阻止学生把自己的成绩与其他同学进行比较。他们确实会相互比较成绩，尤其是和高技能水平的学生进行比较。
无论如何，教师通过弱化对比，避免营造竞争氛围，鼓励学生通过自己的努力获得成功。就像他们付出的任何努力一样，对高技能的学生来讲，他们会通过与其他人比较来寻求内在动机，通常是通过竞争。教师可以给他们提供这样的机会，但是再一次声明，只是对那些选择竞争的学生这样做。
♦ 禁止拼字比赛
最违背避免竞争原则的活动之一就是拼字比赛，该比赛应该允许学生选择是与人合作，还是把自己的表现与其他同学进行比较。对班上一些优秀的拼字学生来说，这是一个非凡的竞争比赛。对于班上其他知道自己不擅长拼字的学生来说，拼字比赛不仅是一种羞辱，而且公然强化了他们一直以来的想法：我不会拼字，现在全班都知道了。拼字比赛在美国存在了多年，在每年华盛顿特区的国家比赛中，都会把该项目推向高潮。这项比赛带来一个满是优秀拼字者的国家了吗？
3、适当发展
具有激励作用的学习氛围是能反映出年龄和身体相关的差异。一个注重适当发展的学习环境会鼓励学生努力学习和继续执行任务。随着儿童不断发展，他们会被不同的机会和经验激励。例如，小学阶段的学生热切地取悦教师，因此教师的赞扬和鼓励会是他们最大的驱动力。观察任何幼儿园的班级，你会听到学生整天说，“看我！看我！”。
此外，如果学生还没有学会待在一个位置不动，教师最终会被一群5岁大的孩子追赶着，希望教师在他们每次尝试跳过绳子或把沙袋扔进箱子里后对他们说“棒极了！”。随着儿童年龄的增长，他们取悦教师的同时也会有让搭档高兴的欲望（在很多情况下，追逐对象显然已经从教师改为搭档）。他们也会完善自己区分运动技能和努力（尝试的努力程度）的能力。来自搭档的关注和尊重，对初中生的激励起着重要作用。
小组设计活动或解决问题的机会通常也激励着对搭档互动感兴趣的青少年，这样的活动包括设计游戏、舞蹈或运动序列，以及制作视频等，或许还可以向全班展示这些活动。技能水平除了与年龄差距有关，还影响有效的支持类型。即使根据学生自己的能力调整了任务，有些学生仍然只能取得最低程度的成功体验，这时他们需要表扬和鼓励，然后才能继续努力和尝试。而且还需要让他们知道，熟练的运动技能需要大量的适当训练。
从不同任务中获得成功满足感的高技能水平学生，似乎可以通过表扬他们执行任务的方式（有时是结果）来提供激励，而不是表扬他们的努力。事实上，高技能水平的学生成功地完成对他们来说相对容易的任务并因此得到表扬，可能会让他们觉得体育课只适合技能水平不足的学生。我们相信这种情况在许多运动员的身上发生过，因为他们在体育课上没有任何困难。他们因为比班上其他同学成绩突出而获得了大量的称赞，但是对他们来说，却只需付出相当小的努力。
内容来源：《儿童和青少年体育教育指导》乔治·格雷厄姆、埃洛伊丝 ·艾略特、史蒂夫 ·帕尔默 人民邮电出版社，如有侵权请联系删除！
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