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作者：湖北省通城县教学研究室 王汉明
随着核心素养在课堂教学中价值取向的不断放大，“学习”一词在基础教育的话语体系中也变得炙手可热。把“学习”作为课堂教学的主轴、核心和原点，是毋庸置疑的。眼下需要讨论的是学生的课堂学习需不需要教师“教”的干预和介入？因为现在有一种风向，认为课堂是学生的天地，教师干预越少越好，于是课堂上撒手放羊者有之，信马由缰者有之，自习看书者有之。
每每眼及这些现象，笔者心里总有一种异样的感觉——这就是课堂学习所要表征的的价值追求吗？非也！“课堂学习”不等于“自由学习”，此“学”非彼“学”。“课堂学习”因为有特定的“课堂”二字，因此，就学习主体而言，在切入学习的整个活动中，他有三个前置条件；一是学习的时空——课堂，二是学习的内容——教材，三是学习的“点灯人”——教师。这三个条件的特定存在，就使得它与广义上自主、自由、自发的泛在学习有着本质的区别。不明辨这一点，创新也好，改良也罢，都只能是课改的一个“噱头”。
从本质意义上讲，课堂学习非但不排斥教师的干预和助力，相反，它还特别讲究“融教于学”的精准投放。这种精准投放概而言之，就是在“还权于生，让位于学”理念的观照下，教师对学生学习适时、适切、适合的全程助力和服务。具体来说，这种助力和服务就是四个转向：
一、变教材为学材。教师秉持学生立场，以学习者的身份代入学习活动，怎样选点切入，学习门槛最低；怎样铺设路径，学习流向最顺；怎样形成界面，学习效益最大？把这些追问变成“助学为教”的按键去引爆和撬动学生学习活动的展开。
二、变讲清楚、说明白的“倾售”为听清楚、看明白的“介入”。在教学中把讲的功夫、灌的时间让位于耐心倾听和仔细观察。听清楚每一个学习个体的学习起点、痛点、堵点和触点，看清楚学生个体的认知层次、思维流向和情感变化，据此，施以援手和助力，让其行进有向、遇惑有解和受困有帮。
三、变教知识为递工具。当下课堂学习最为或缺的一端就是提供工具不够。“知识无需倾售，工具不能或缺”是学习型课堂必须恪守的铁律。工具提供包括搭建学习支架，提供学习支点，编制学习量表，整合学习资源，绘制学习地图等。以学习工具的提供助力个体学习的便捷、高效。
四、变作结论为测结果。传统的课堂临近课终，教师总要喋喋不休的要讲上四、五分钟，以所谓的“小结”求得课堂所谓的“完美”。至于学得怎样，目标达成没有？教者往往一脸茫然。因此，从“学力”形成的价值来看，小不小结无关紧要，但学习结果是非测不可的。因为只有清楚学习结果才能知晓学习个体实时的学习现状。这是课堂学习有别于泛在学习，教之于学的价值所在。
陪伴整个学期
作者丨王汉明
编辑丨智库君
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