延展性思维提升有效教学
[摘要]延展性问题就是指通过具体的问题和教学活动使学生在已有的知识基础上,依据性质和程度的不同体验变化结果。数学教学必须依据学生的不同需求而进行,让学生适应问题的现实性、开放性,获得多种答案或多种解法,推广、扩充或迁移知识。
[关键词] 思维 单向延展法 多向延展法 反思延展法 破思维定势训练法
数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中,教师要千方百计地通过学生学习数学知识,全面揭示数学思维过程,启迪和发展学生思维,将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。数学学习的难处不在于面对问题去解答和证明它,而在于如何去发现问题和提出问题。在数学学习中,问题设计显得尤其重要,能延伸和拓展有价值的问题,就能更好解决数学问题,找到新的方法与观点,获得广阔的思维空间。因此,数学问题须具有启发性,能联系新旧知识点,不断激发学习者求知的欲望,促使学习者产生强烈的认知需求。
延展性问题就是指通过具体的问题和教学活动使学生在已有的知识基础上,依据性质和程度的不同体验变化结果。数学教学必须依据学生的不同需求而进行,让学生适应问题的现实性、开放性,获得多种答案或多种解法,推广、扩充或迁移知识。数学学习过程中注重问题设计,把原问题进行延伸拓展,转化新知识、拓宽解题思路、培养和发展创新能力,为其学习的持续发展提供保证。
小学孩子数学思维的养成,对于其今后的学习,会起到很大的影响。思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱,不仅与知识理论、水平有关,而且与思维方式有关。在数学教学中,学生思维能力的培养至关重要,我在数学教学的实践中,从以下几方面加强了培养学生数学的思维能力,并收到了较好成效。
一、单向延展法
即以某一知识为端点,将若干项知识经过联想活动纵向组合起来,形成有层次有过程、动态发展的思维的方法,体现出逻辑递进关系。
(一)由因导果演化延展
以果为因演化延展。如要求学生口述平面几何图形的演化过程;平面几何图形(长方形、平行四边形、梯形、三角形)面积计算公式的推演过程。比如问:长方形的一边延长时,变成怎样的几何图形?当此几何图形的一个底逐渐缩小到一点时,变成了什么样的几
[摘要]延展性问题就是指通过具体的问题和教学活动使学生在已有的知识基础上,依据性质和程度的不同体验变化结果。数学教学必须依据学生的不同需求而进行,让学生适应问题的现实性、开放性,获得多种答案或多种解法,推广、扩充或迁移知识。
[关键词] 思维 单向延展法 多向延展法 反思延展法 破思维定势训练法
数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中,教师要千方百计地通过学生学习数学知识,全面揭示数学思维过程,启迪和发展学生思维,将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。数学学习的难处不在于面对问题去解答和证明它,而在于如何去发现问题和提出问题。在数学学习中,问题设计显得尤其重要,能延伸和拓展有价值的问题,就能更好解决数学问题,找到新的方法与观点,获得广阔的思维空间。因此,数学问题须具有启发性,能联系新旧知识点,不断激发学习者求知的欲望,促使学习者产生强烈的认知需求。
延展性问题就是指通过具体的问题和教学活动使学生在已有的知识基础上,依据性质和程度的不同体验变化结果。数学教学必须依据学生的不同需求而进行,让学生适应问题的现实性、开放性,获得多种答案或多种解法,推广、扩充或迁移知识。数学学习过程中注重问题设计,把原问题进行延伸拓展,转化新知识、拓宽解题思路、培养和发展创新能力,为其学习的持续发展提供保证。
小学孩子数学思维的养成,对于其今后的学习,会起到很大的影响。思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱,不仅与知识理论、水平有关,而且与思维方式有关。在数学教学中,学生思维能力的培养至关重要,我在数学教学的实践中,从以下几方面加强了培养学生数学的思维能力,并收到了较好成效。
一、单向延展法
即以某一知识为端点,将若干项知识经过联想活动纵向组合起来,形成有层次有过程、动态发展的思维的方法,体现出逻辑递进关系。
(一)由因导果演化延展
以果为因演化延展。如要求学生口述平面几何图形的演化过程;平面几何图形(长方形、平行四边形、梯形、三角形)面积计算公式的推演过程。比如问:长方形的一边延长时,变成怎样的几何图形?当此几何图形的一个底逐渐缩小到一点时,变成了什么样的几