改变在路上
-------写在荆襄两地名师工作室互动研学后
文 / 范春霞
语文，不只眼前的小课堂，还真有远方的大学习。
名师工作室开展教研活动也许不奇怪，但荆襄两地名师工作室互动研学就变了：变得热闹、变得丰厚、变得有味。各地掌门人各来一课，弟子献艺一场，名师点评一番，门人微论坛一会。你方唱罢我登场。交融、碰撞、对举？！
且看与周立波一字之差的周明波校长的《突出中心学炒菜》。乍一听你还真会有铁嘴周立波现场的错觉。“荆州的山、水，孩子们脸上荡漾的灵气…..中考语文最怕什么……28题是啥？啥也不是。”他是信口拈来，说得有板有眼，字正腔圆。学生一本正经对答，他却包袱一抖，被摔倒在坑里大呼上当。全场一片欢笑！
本已说着作文小窍门，要渐入授艺之佳境。却忽闻-----炒菜！师生速扮、油烟四起，蛋味飘香，其中师炒生尝，课堂变厨房。边尝边访。老师提醒主持人采访“你可以问问：你知道这鸡蛋是哪个大师炒的吗？”“你知道这鸡蛋是哪个大师下的吗？”学生应声而出，终报一箭之仇。哈哈，多么机智的小伙！原来幽默风趣可以传染！
接着生炒师助，在学生有模有样的翻炒中，老师趁机添放了盐、味精等作料。（这可以叫伏笔）。接下来学生的味觉愉悦了，理当回应有味多了。由两菜的味道到两炒菜的区别顺势牵出炒菜与作文的区别。这一番实实在在的参与体验后，学生对“味道”可是深到骨髓的心领神会了。
我钦佩周校长敢叫学生变食客的大胆与创意！学生在自己的实践体验中切实感受，从而生发感悟，一改以往的从他人的体验中找体验的再嚼方式。
也许大师就是不落俗套的，我们满心期待学生创写《我学炒菜》出佳作，他却翻转到了品作文，打分数；再品作文，打分数的活动中去。九年级的学生对写作技巧已有一定的积累，对标题的妙处、对开头结尾的落笔收束、对语言的优化、对起承转合段的把握自有了自己的理解与驾驭，所以学生的品析与判定亦是不俗。
最后周校长又围绕“味”做了小结。题目-----入味；凤头------点味；过渡------加味；豹尾------品味。这个味道就是文章的中心。
咂摸其味，大师，或许重在其“大”吧。大在哪儿呢？大在视野、大在格局、大在气场。就这“作文的味道”，强化“味道”的体验，而淡化“作文”中的“作”，充分利用学生已有的知识储备与鉴赏能力，在品评活动中重温技法，以期达到提升学生核心素养之目的。
但“这个味道”怎么就变成了文章的中心了呢？有点疑惑。
移步厨房，迈向殿堂！
“对举”，汗颜！如果不是今天听闻，我的头脑中还没有这两个字。王院用词的组合、句子的排列让学生发现、积累、归纳。学生在对《闻一多先生的说和做》《爱莲说》以及大量诗句的层递发现中，认识对举句并在分析提炼中知晓如何形成的对举之手法：对举就是犹对偶，相对举出。对举句就是两个（或两个以上）小句组成的相互衬托、对照、并举，在结构上平行和依存，且小句的字数大致相等，在语义表达上相反、相似或相称的句式。要并举、要联想。按王世发老师的话说这已经充分利用文本资源教了精准知识和可迁移的方法。或者说课堂已经厚积。
微创作就是喷薄了。老师的才情、学生的迁移，尽在其中！必须全诗引用：
窗外雪飞扬， 红泥火炉香。
相聚一夕短， 执手情意长。
殷勤探师长， 回头 。
俯仰话当年， 哭笑泪沾裳。
学生补空脱口而出的“望同窗”、“望同门”，虽然有偏颇，但对举已在！学生思维的火花已被点燃！教者没有停留于此，而又再一次拿出《闻一多先生的说和做》和《叶圣陶二三事》两个课例，呈现思维导图，从全篇文章的建构来看“对举”手法的运用。最后回归到学生自己的作文中来，心中装着“对举”绘制思维导图，在绘制中明晰文章思路，在印证中发现文章不对举的部位（残缺的过程），改变中提升。从教学设计来看：以发现-----积累-----归纳------例证-----演练-----提升为序逐层推进；从课堂形式来看：时代气息浓郁，学生助教搭建师生沟通之桥，学生主人翁意识强烈，师生交流无碍；从学习反馈来看，学生有感知感觉感悟创造的历程，从学得到了习得。总之，这里有语文课堂的序列化训练；这里有语文课堂思维的建构；这里在培养学生的核心素养！
正如尊敬的王特所言：两地名师在“引领”。引领又以改变来体现。转变思想上的引领，在教学建构上的引领。
掌舵者早已撑一支新篙，劲风疾行，我们更应该弃其仗，追寻他们的足迹，向着“大学习”“真实践”的语潭深处漫溯，在语文的王国里兴趣盎然、心灵起舞至远方！
（作者系公安县梅园中学教师）
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