本文发表于中文核心期刊《政治教学》2018年7-8期
摘要：2018年高考文综全国I卷思想政治部分，用教育考试的奋进之笔，为我们描绘出了思想政治学科教育未来发展的崭新蓝图。整套试卷通过创设不同层级的问题情境，将高考的“四翼”核心指标和课标的核心素养要求有机地统一了起来。这些情境的创设依托了情境的复杂性和复杂化，问题解决手段的熟悉情况与个体研究参与程度，以及学科任务层级指向等三个基本指标。
关键词：情境结构；四翼；思想政治；高考
2018年高考文综全国I卷政治试题，选取的情境密切联系实际，融进了特定的知识、能力、素养要求，增强了基础性、综合性，关注了应用性、探究性和开放性。 命题者“用教育考试的奋进之笔，为我们描绘出了思想政治学科教育未来发展的崭新蓝图【1】。”做到这些，得益于试题在设计问题情境时合理地使用了情境维度结构化的三个层级指标。
一、思想政治学科问题情境的课标定位及其蕴含的维度指标
创设合适的情境，设计出不同结构层级的包含特定学科任务的问题，关系到高考“怎么考”，是对高考命题“基础性、综合性、应用性、创新性”这“四翼”新要求的回答，也对发挥高考的教育导向作用、推进学科素养教育发展具有重要意义。
《普通高中思想政治课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）在附录1 “思想政治学科核心素养水平划分”中，将学科问题存在的情境舞台划分为四个结构层级（简单情境、一般情境、复杂情境、挑战性的复杂情境）。这相互区别的四个层级情境，可以满足高考“四翼”在不同层面对命题的要求。关键是如何来结构这些“复杂程度不同的典型情境”。因此，新课标在谈到“评价情境”测试学科核心素养发展水平时，对情境的结构设置提出了基本要求，同时指出影响学科情境复杂程度有几个因素：主体、目标、确定性、冲突等。这几个部分的对立统一结构成复杂程度不同的典型情境。
根据问题情境的这些一般性特征和典型要素，参考易克萨维耶˙罗日叶（比）在《为了整合的获得》一书中阐释的情境设计分析，再结合考试说明中阐释的“四维三度”【2】能力目标体系，我们会发现问题情境层级的三个维度指标体系：情境的复杂程度、问题的结构性和任务的层级性。【3】
二、典型试题中的问题情境及其结构的维度分析
2018年高考政治试题，进一步帮我们验证了问题情境的这些维度指标的有效性。下面我们就以2018年文综全国I卷政治试题为例，利用这三个结构性维度指标，分析、论证高考试题的问题情境是如何考查学科能力和核心素养目标，完成命题“四翼”要求的。
2.1复杂性和复杂化——区分情境复杂程度的两个指标
情境的复杂性通常是指情境背景信息、知识调用的数量，或者学生理解他们彼此之间的联结的距离感。它主要取决于三个因素：情境的背景化程度；学生应该调动的基本知识的性质与数量；学生联结这些知识、方法、过程所要调动的能力的类型。
情境的复杂化，即解决问题要调动一些新的、解决者不太了解或者还没有充分掌握的知识、技能。其特征主要包括三个方面：采用的新内容，对这些内容实施的新活动，活动实施的新条件。
我们以全国I卷第15题为例进行分析。原题如下：
图1 |
15.我国2013～2017年消费和投资对经济增长贡献率如图1所示。从图1可以推断出
①经济结构在逐步转型升级②全社会资本形成总额逐年下降③消费在经济增长中的作用不断增强④经济增长逐渐由投资拉动转向消费拉动
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
图2. 情境复杂程度的两个方面
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关于此题情境的复杂程度，我们利用如图2所示的坐标体系进行界定描述。图2纵轴反映的是复杂化指标。此题有学生不熟悉的概念：“资本形成”和“资本形成总额”。“资本形成”指一定时期内资本资产（厂房、设备、车辆等投资品）的净投资。“资本形成总额”等于固定资本形成总额、存货变化价值和珍贵物品的获得之和减去处置的价值。显然，这些教材上都没提供过。此时学生就需要利用学过的知识进行推理。
此题还有一个不清楚的问题：除了2014年和2017年，消费和资本形成的贡献率之和小余100，其他年份的都是大于100。不知道是命题失误还是另有原因，但不管怎么说，这些不熟悉不确定的因素都改变了本题情境的复杂化水平。
图2横轴反映了情境的复杂性。解答本题，学生至少要调用消费的作用，投资的作用，他们之间的关联结构，经济结构转型的指标等知识内容。这比仅仅调用投资或者消费的知识具有更大的复杂性。
2.2解决手段的熟悉情况与个体研究的参与程度——区分问题结构性的两个指标
行为心理学认为，问题由三个特征来定义：首先，不如意的当前情境和所希望的未来情境（或要达到的目标）之间存在差距。其次，主体需要采用一种积极的认知方法，针对存在的差距采取必要的手段，提供一定的假设和验证。第三，相关的主体的新特征。比如，同一个问题，对某人来说需要理解即将完成什么任务，并提出解决的策略，而对另一个人来说，则可能只是付诸实施的一套程序而已，尽管这套程序可能是复杂的。
我们以全国I卷第38题为例。原题情境信息如下：
近年来，随着经济进一步发展和国家全民健身战略的不断推进，国内掀起了马拉松热。2011年中国马拉松赛事仅有22场，2017年增长到1100场。据预测，2020年中国马拉松赛事将达1900场。
马拉松赛事的参与人数多、涉及领域广。2017年参加马拉松比赛的人次超过500万，覆盖全国234个城市，赛事带动安保、保健、住宿、餐饮、旅行、体育文化等服务业的发展。据测算，2017年全国马拉松主办方的直接营业收入超过270亿元，主办城市的间接收入超过1350亿元。
作为评估而存在的上述情境，隐含着至少一个待解决的问题，但原题设问（命令），却指向了一个有待完成的任务。原设问是“结合材料，运用经济知识分析近年来我国拉松热的驱动因素”。按照“分类与描述、解释与论证、预测与选择、辨析与评价”四层思想政治学科任务划分，它被归于“解释与论证”这一学科任务。按照陈友芳,朱明光撰写的《核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标》一文提供的观点，这一设问指向又可被界定为“解释与论证任务完成质量的评价指标”中的水平4的范畴。“解释与论证”是指对真实社会生活情境中事物或问题，运用学科技能与方法分析原因，探究不同变量之间的关系，运用理论和实证材料对探究结论进行合乎逻辑与科学要求的论证和检验。它回答“为什么”的问题。
如果想进一步引导学生关注问题解决能力的培养，可以对原情境进行如下改造：
随着我国人民生活水平的提高，人们日益追求健康生活，积极参加体育锻炼，国内掀起了马拉松热。
问题也随之出现。比如某地，由于比赛路线和时间安排不够科学，比赛期间市区的多条主干道长时间实施了临时交通管制，给市民们的出行带来了极大不便。也有调查发现在一些地区，马拉松赛事数量的增长早已超过了跑步人群的增长，市场饱和甚至过剩的征兆正在悄然酝酿。
此时，情境中就至少存在一个障碍、一个有待完成的任务，一些要联结起来的信息，出现了不如意的当前情境和所希望的情境（或要达到的目标）之间存在的某种差距。这些都是作为问题而存在的情境的基本要件。
2.3区分学科任务层级的两个指标——设问（命令）要求的问题解决程度及其行为指向
《普通高中思想政治课程标准（2017版）》提供的考试命题框架，以学科任务导向为标志，由关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容等四个基本维度构成，目的在于有效测试思想政治学科核心素养的真实发展水平。
现实生活中的情境涉及到的待解决问题是繁杂的、不稳定的。“思想政治学科核心素养的行为表现与具体任务类型也并非一一对应：同一项任务的完成，可以反映多个学科核心素养要素的发展水平；同一个学科核心素养要素的发展水平，也可以通过不同类型的任务执行体现出来。”【4】命题时，只有通过最后严格的设问（命令）才能将当前要完成的任务锚定。这个设问（命令）可以说是进入情境问题的大门，需要对考生受到试题情境刺激后，应该做出什么反应进行规定。
为了进一步把上题改编情境中的问题界定出来，此时下列两组设问（命令）就可以出现了。
①运用经济生活知识，说明政府该如何为马拉松热中出现的问题提供解决方案。
②马拉松热出现了一些问题，请以市场不同主体的视角提供系统性的解决方案。
图3. 解决手段的熟悉情况与个体研究的参与程度
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现在学生采用何种解决方案来解决问题就有了指向。为了完成这些任务，学生就需要采用一种积极的认知方法，针对问题的性质以及问题解决需要的手段，提出和验证假设。
陈友芳在《基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分》一文中，对思想政治学科的学科任务进行了序数层面的纵向和横向的层级界定。为了解释的方便，我们再利用一个坐标（如图3所示），将本文涉及到的三个设问（命令）对应的情境问题的位置结构描述出来。原题的设问“结合材料，运用经济知识分析近年来我国马拉松热的驱动因素。”位置的界定更倾向A象限。此设问并没有涉及到问题解决的探讨研究，更多的是对已有知识和技能水平的调用解释论证。回答政府如何提供解决方案，学生可以调用相关课本知识进行必要的预测与选择，虽有一定的个体研究，但毕竟当前学生的现实角色限制了研究的进一步展开。要求学生提供不同角色的系统性解决方案，才会使学生的思维进一步延伸切换。这对学生相关“四翼”能力指标的研究深度和广度方面提出了更高的要求。此时我们重新厘定的这两个设问（命令）界定的问题可标注在B象限的不同位置，如图3所示。
三、利用问题情境结构的指标体系进行教学备考的策略
现行的高考评价体系以“立德树人、服务选拔、导向教学”为核心立场。这一概括统筹兼顾了育人、考试、教学的关系，表达了教考相宜的观点。为了实现“一体四层四翼”的教育评价总目标，教师要不断强化设计问题、任务情境的能力与水平。情境设计的结构化指标，为基于学科核心素养能力培养的教学与命题工作能够科学有序的展开提供了可能。依靠这些指标我们可以进一步展开以下新的教学与备考策略。
1．创设有梯级的体现社会主义核心价值观，体现立德树人教育目标的情境。将核心素养的培育落实在一定层级的教育内容载体中，使学生的成长过程依托于科学的学习顺序，带领学生树立自觉的道德意识。
2．注重培养独立思考精神，创设“真趣情思”的体现不同任务层级的情境。讲求“真”，给学生一个真实的世界。关心“趣”，给学生一个有趣味的生活。注重“情”，让真情伴随学生的任务活动。突出“思”，给学生宽阔的思维空间尽力展现潜在智慧。教学、复习备考时，我们利用相关的维度指标体系，编制出呈现形式多样化的情境，提升学生运用所学知识独立地分析、解决实际问题的能力。
参考文献：
【1】姜钢，刘桔. 牢记立德树人使命 写好教育考试奋进之笔[N]. 中国教育报,2018-03-03(005).
【2】张立华,董成,汪丽.高考思想政治考试说明的“四维三度”评价体系及其应用[J].教学与管理,2018(13):77-79.
【3】张立华.构建素养本位的学科问题情境[J].思想政治课教学,2018(05):37-41.
【4】中华人民共和国教育部．普通高中思想政治课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2017：48
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