[关键词]： 非智力因素 创新教学
美国心理学家曾对800名男性进行30多年的跟踪研究，得出的结论是，成就最大与最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持心，有不屈不饶、不自卑等良好的意志性格。我国曾对l15名在市级的各类竞赛中获奖的同学进行过一次详细的调查，发现他们中间智力超群者并不多，家庭的物质文化条件也并不优越，然而，大多数人兴趣广泛，知识面宽，意志坚强，有正确的学习动机，有强烈的求知欲和自信心。上述材料和研究证明：任何卓越的智力活动的成果，即包含一个人的智力因素，也包含了积极的人格因素。人格因素，就是我们平常所讲的非智力因素。当前在我们的家庭教育中，由于家长们对非智力因素缺乏足够的认识，因而没有像重视开发智力那样来重视非智力因素的培养。非智力因素是相对智力因素而言的，它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。 仔细观察一下就会发现，同在一间教室听老师讲课的学生，其表现并不相同：有的全神贯注，聚精会神；有的东瞧西看，心不在焉；有的神情焦灼，如坐针毡。为什么会有这么不同的表现呢?这是由于他们学习动机不同造成的。青少年的学习动机与他们的学习兴趣有紧密的联系，学习的兴趣则是能有效地提高学习效率的一种动力。为什么有些人看小说能废寝忘食，非一口气读完不可?为什么有些人看电影、电视那么入迷着魔，一分钟也舍不得丢开不看?这就是兴趣的作用。在平时生活中常有这样的体验：遇到不顺心的事就会心烦意乱，产生不满、烦恼、愤怒等不愉快的情绪。这时根本无法处理任何事情，无法安心学习。而当我们处于欢乐喜悦、满意等愉快的情绪状态时，不仅注意力容易集中，而且头脑也显得格外灵活，工作和学习的效率会自然而然地提高。这就是情感的作用。我国古代屈原被放逐而作《离骚》，司马迁受腐刑而著《史记》，法国的科学
一、保护学生好奇心，引发学习动机，撒播创新思维种子。
爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”微软公司总裁比尔.盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣——对电脑网络的痴迷。因此，自然科学老师应抓住这一有利武器，激发学生学习自然科学的兴趣和好奇心，以点燃他们心中求知的思想火花，激发他们的创新兴趣。例如：《氨气》一课时，我设计了空杯生烟的实验：课前准备两只等体积的集气瓶，一瓶中滴入数滴浓盐酸，另一瓶滴入数滴浓氨水，分别盖上玻璃片，口口相对，上课演示时，抽去玻璃片，两空瓶中立即产生大量白“烟”，这时学生一下子活跃起来。接着我就问：“同学们，你们想知道空瓶何以生烟吗？”同学们齐声答道：“想”。好奇心激起了学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣，燃起了学生心中求知和创新的烈焰，把学生的注意力吸引过来，集中到探求知识的境界中，从而激发学生创新思维的兴趣和创造的欲望。
二、激发兴趣，讲究艺术，推进创新教学。
1.发挥学科优势，充分利用实验，激发学生兴趣。
学生总是带着好奇心和神秘感步入化学世界，他们憧憬未来、渴求知识，希望从中窥见自然界的奥秘。教师应把握时机，利用学生这股激情，激发学习化学知识的兴趣创造一个良好的开端。因此，课堂可以演示几个化学小“魔术”，把学生引入奇妙的化界。例如，“茶水变咖啡”，“清水变牛奶”，“魔棒点火”，“美丽的喷泉”， “用水点火”等等，观察之时，学生便回跃跃欲试。此时，教师应因势利导，说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥秘。为了保证学生兴趣的持久性，教师在教学中还要不失时机加以巩固，根据各章节的特点，穿插一些身边的化学知识或有趣的化学现象，使学生始终如一，兴趣盎然让学生感受化学就在身边，既可增进知识，引起学生兴趣，同时有起到教育作用。
在教学中应从以下诸方面激发学生的兴趣：
a．挖掘知识的内在联系，学以致用，使学生感到学习不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，知识是有用的。
b．举办化学知识讲座，让学生了解化学与人类生活的密切关系，了解我们的衣食住行都和化学有着千丝万缕的联系。
c．开展课外活动，给学生的学习兴趣提供表现的机会，并更大程度地发展他们的学习兴趣。
d．抓好化学竞赛工作，让学有余力的同学的知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求，从而更大地提高化学学习的兴趣。
e．平时多对差生辅导并鼓励，帮助他们弄懂教材，能顺利地完成作业，考试成绩不要和优生差距太大，以稳定他们的学习兴趣。
2、讲究授课艺术，创造和谐的课堂环境。
课堂教学恰似艺术表演，教师既是导演又是演员，教师需用自身的魅力来感召学生。课堂上，教师应精神饱满。用抑扬顿挫的声音来调动学生，偶尔用风趣的语言来调节课堂气氛。天气闷热时，学生比较疲倦，教师可加上几句雅俗共赏的题外话，这一点“催化剂”常可以收到很好的效果。
3、鼓励学生创新思想,调动学生主观能动性
由于化学具有与现代科技和社会生活广泛联系的特点，在教学过程中应逐步加强学生的探究性实验，大胆鼓励学生求异和创新。通过设计的更科学、更新颖的“绿色化学”实验方法，让学生们领会到创新思维的源头和路径，自己也能做到举一反三，实验思维跃上新台阶。
三、建立浓厚情感，培养坚强意志
情感是人对客观事物的一种态度。情感总是由一定的客观事物引起的，离开了客观事物，无缘无故的情感是没有的。但是，情感和认识过程不同，认识过程是人对客观事物本身的反映，而情感则是对事物的一种好恶倾向。
爱国主义是中华民族的优良传统。几千年来，爱国主义精神一直是推动历史前进的巨大力量，在今天更要对青年学生进行爱国主义教育，引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，把爱国主义情感变成刻苦学习、认真学习的实际行动。化学教材中充满了爱国主义教学内容，从四大发明到结晶牛胰岛素合成，从资源丰富到人才辈出。教师应充分利用教材，并及时补充最新成就，运用具体数据、生动事例，来激发学生奋发向上的爱国情感。同时，引导学生从认识乡情入手，进而认识国情，再在国情大背景下去研究乡情，可适当参观附近矿山、工厂……，这些学生身边活生生的材料，对他们具有特殊的亲切感。只有这样，才能真正地拨动学生的心弦，激起他们强烈的、持久的爱国情感，从而激励他们学好化学，增强为把祖国建设成社会主义现代化强国的责任感和信心。
意志是人们自觉调节自己的行为去克服困难、达到目的的心理活动。在培养意志方面要帮助学生树立自信心，克服自卑感。要教育学生勇于战胜困难，树立百折不挠、锲而不舍的坚强意志。用意志促使自己保持最佳的学习情趣。
四、目标激励，促进自然科学创新的生华。
老师在平时教学中的热情、有目的，又合乎规律的期待，对学生来说无疑是一
种信任和鼓励。学生有了奋斗目标，学习就有了 动力，智力和能力就能得到发展。
总之，我们在创新教学过程中，不仅应注意学生能力因素的开发，也应该注重非智
力因素的开发，因为两者是相辅相成的，只有两者充分结合，才能使学生潜能得到
充分发挥，才能促进自然科学的教学改革，收到良好效果。
参考文献：
1、 《中学教育》 2002年第3期
2、 柳海民 《教育过程论》 重庆出版社 1994年12月
3、 《心理发展教育》 杂志
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