教学实践探索之

“以四人一排为基础的层进式合作学习模式”

 

 

 

一、实践背景

 

近些年来，为适应时代、经济、社会实践发展之需要，教育界一直是风起云涌，改革的口号花样翻新，改革的手段多种多样，课堂改革更是如火如荼，各地学校和广大教师表现出难能可贵的积极性，涌现出许多先进的课改经验，其中最火热的莫过于“小组合作学习”。理论上合作学习对学生的合作意识、团队精神、自主学习能力、探究能力的培养等都具有重要的意义，这一点自不必说，但在实践上合作学习还存在着许多问题，处于探索阶段。

这些年我校积极学习了外地小组合作学习的经验，但在学习与实践过程中我们发现了许多急待解决的问题。如：重知识传授轻情感态度价值观教育的问题；重模仿轻传统、肯定一切与否定一切并存的问题；重合作形式轻合作内容与效率的问题；加重学生作业负担的问题；分组后给学生编号、课堂上“叫号”令人非常不爽的问题等，特别是各地都追捧的“坐法”问题，六人一堆五人一撮的座位排列方法虽然让人眼前一亮，但在实践上又存在着许多致命的问题。譬如：课堂上部分学生不是头对头探究问题、进行智慧碰撞，而是头对头的窃窃私语，违反课堂纪律。现阶段上课无论使用什么模式（不管是杜郎口的三三六模式还是昌乐的二七一模式、洋思模式）都不能取消教师的讲，即使用学生的讲取代教师的讲（部分学校的经验），黑板或多媒体投影屏的固定位置目前也不能改变。而学生不同方向而坐，要听讲就得歪脖、扭头或扭屁股。前者不利学生健康，后者不利学生做笔记。所以平素上课（与公开课、观摩课相对）学生听课多低头各行其是，无法抬头注视老师与教师进行眼神交流。班级授课模式下，老教师都知道教师与学生的眼神交流是无声地语言，非常重要，一方面学生对某些问题的掌握情况教师可以通过学生眼神一目了然，另一方面它可以帮助教师驾控课堂，维持正常的上课秩序。

因此，为探讨合作学习的有效模式，改变上述种种弊端，在以往班级管理的基础上，在任课教师的帮助下，我在本班着手进行了四十多个学生的排列组合与排兵布阵探索。经过两年多摸索最终形成“以两人帮友为主体、四人一排为基础、前后两排为一组”的层进式互助合作学习模式，并取得一定成效，初步在全年级推广。现作简要总结。

 

二、以“四人一排”为主体的排兵布阵探索

 

中国自古就有孙斌赛马的智慧传奇，兵法自古就有八卦阵、龙门阵等阵法传说。在班级授课模式下，合作学习的有效开展离不开科学的小组划分，科学的小组划分离不开科学的座次排列，科学的座次排列考验着班主任的布局智慧。

学生的座次排列概括起来有“一人排”、“二人排”、“三人排”、“四人排”等种种，使用最多的是后三种。“二人排”“三人排”有便于发挥手拉手、一帮一等优势，但又带有很多局限性。相比之下“四人排”更有利于科学划分合作小组、开展合作学习。“四人一排”是在继承传统面向黑板排列的基础上，将学生按照学业总水平、文理科情况、责任感、爱好特长、守纪自觉性等因素综合考量，选取四人并排（四桌并排）的座次排列法。如图一：

 

DBAC		CABD
DBAC		CABD
DBAC		CABD
DBAC		CABD
DBAC		CABD
讲台

 

 

 

 

 

 

 

 

（图一）

 

 

四人排列组合有多种形式，但经过实践证明以上排列法是最有效的形式，最有利于开展各种层次的合作学习。其中A代表学业水平等相对最高，D代表学业水平等相对最低。当然不是绝对的划分，人都带有独特性，学生之间总有各种相对差异性。

从当前农村学校学生情况看，农村学校因学生家长的教育观念差、城乡教育不均衡导致优秀生流失多等原因，生源质量越来越差，每个班级仅有前五六名学生往往出类拔萃，其他则层次不明显所以布阵时要注重前五六名同学的布局，充分发挥其辐射作用。布局如图二：

 

DBAC		CABD
DBA5C		CA6BD
DBA3C		CA4BD
DBA1C		CA2BD
DBAC		CABD
讲 台

 

 

 

 

 

 

（图二）

 

当然这种布局最适合40至48的小班额。班级总人数有非四的倍数情况并不影响学生总体布局。剩余另排，从中间向两边排列。如下图三：

 

		CAB
DBAC		CABD
DBA5C		CA6BD
DBA3C		CA4BD
DBA1C		CA2BD
DBAC		CABD
讲台

 

(图三1)                                           

DBAC		CA
DBAC		CABD
DBA5C		CA6BD
DBA3C		CA4BD
DBA1C		CA2BD
DBAC		CABD
讲台

 

                                                            

 

（图三2）

     另外，从学生健康角度考虑，以中间过道为界可以每隔一学期或半学期一南北对换，非常方便。不用再额外绞尽脑汁、费尽心思，期间只需要对座次做简单微调。

三、以前后两排为一组的层进式合作试验

（一）、层进式合作架构图示：

如图四：

C       A       B      D

                    

 

C       A       B      D

说明：单向箭头代表异层（强弱）合作；双向箭头代表同层合作（强强或弱弱合作）。

（二）、层进式合作架构原理及效果分析：

1、以二人帮友为主体的强弱联合。

即实行帮主与帮友制。如上图其中AB 为帮主，CD为帮友。A帮C，B帮D。手拉手、一帮一，不让一个学生掉队。强弱联合也有多种组合方式，实践证明：A与D之间差距太大，A拉D像奔驰在高速拉手扶农用车，C与D之间差距太小又无力拉动。所以A与C结对，BD结对是相对理想的组合。同时，这种组合便于组织更高层次的强强联合。

2、同排强强联合。

即实行在四人一排基础上的帮主与帮主互帮互助制。在A帮C的过程中或B帮D的过程中遇到自己无法单独解决的问题于是就呼唤强强联合，需要有思维火花的碰撞。AB两帮主强强联合才可以更好的分别实现帮主对帮友的指导与帮助，实现AB合力拉C或D，AB合作这才是本质意义上的合作，有思维含金量的合作。

3、同组弱弱联合与强强联合。

在强强联合的各种形式中，如果AB异质，例如：A虽然综合实力大于B，但理弱文强，B恰好相反，这种在同排基础上强强合作就显得力不从心，这种强强合作在一定意义上说变成了互为帮主与帮友的合作，其实质也是一种强弱合作形式。这就呼唤更高层次的强强合作。

根据五天工作制特点以及加强竞争与合作的需要，以四人排为基础，我将前后两排划分为一个大的学习小组，根据所要探讨的问题的层次在两排架构下积极开展弱弱联合即前C与后C ,前D与后D 的联合；强强联合即前A 后A的联合。前B与后B联合或两排AABB四大帮主之间的核心合作形式。

合作学习是建立在学生自主学习、独立思考的基础上的，学生只有经过自己大脑的加工、通过自思、自悟才能真正把握问题、解决问题。正如走路，坐火车或被别人用车载着，是很难熟路的。当自己独立行走的时候总是感觉路不熟，更难以达到载你的驾驶员的同等熟路水平。所以不能单纯强调强弱联合，忽视强强联合特别是弱弱联合。

在教师分层教学基础上，弱弱联合，调动学困生主动性，让其大脑发热，比单纯机械的被强者拉动效果要强的多。

帮主与帮友之间的强弱合作是兵带兵、兵帮兵、兵教兵，其本质是学习小组内的优秀生代替部分教师职能，向学困生介绍做法、传输答案。这是一种浅层次的外在合作，各地的合作学习改革往往都局限于此，做表面文章，公开课、展示课看起来很热闹，但取得不了合作实效，经不起行家推敲。这种合作主要适用于练习课、自习课或课外学习。学生毕竟是学生，特别是初中生无论他多么优秀，其讲解水平、语言表达力等都很难比老师强，在帮助过程中往往会直接告诉答案，不注重启发引导，生拉硬拽，合作的含金量不高。所以无论是课内还是课外使用这种合作方式，教师首先要在分层教学、分层设计问题、分层提出问题的基础上要求学生针对本层次的问题先进行合作，讨论交流，即先指导学生就本层次的问题或弱弱合作讨论交流，或强强合作讨论交流；其次在前一层合作的基础上进行帮主与帮友的强弱合作，并且在帮友合作之前要加强对帮主的指导、培训，避免帮主对帮友生拉硬拽。

4、智囊团式合作。

这是组间强强合作，即不仅跨排且跨组的联合。教学实践中，因为学生水平（特别是农村生源差，优等生太少）、排兵布阵的局限性、以及所要解决的问题的性质等原因，我们需要更高层次的、打破组界的同质组合，这是一种自由组合，一种真正体现自主学习、探究学习的合作。所以可以根据学科等实际成立数学智囊团、英语智囊团、物理智囊团、地理智囊团等。实践证明这种合作是更加切实有效地合作方式，是思维含金量最高最强的合作形式。当然组内合作是主体，组间合作是补充；智囊团合作是为帮友制合作服务。      

其合作流程如下：

、智囊团成员在独立自主作业的基础上带着问题碰头讨论交流、克服障碍解决问题。

、智囊团成员与其他A级帮主结成帮友关系，帮助其他帮主解决困难、攻克难关。以此类推。

以本班数学为例：

j、首先成立5人数学智囊团，遇到难题5人碰头共克难关。

k、5人智囊团与数学前十名的其他5人结为帮友关系共同提高后10人再做为帮主与第11至第20名的10 名同学结为帮友关系。

至此每排的帮主A、B功力全部得以提升，从而实现排内的A帮C,或B帮D。组间智囊团式合作与组内的帮友制合作实现有机融合。

如图五：

 

（图五1）                                      （图五2）

 

39 19 9 29		30 10 20 40
37 17 7 27		28  8 18 38
35 15 5 25		26  6 16 36
33 13 3 23		24  4 14 34
31 11 1 21		22  2 12 32
D  B  A  C		C  A  B  D
讲 台

 

                         （图五3）

 

5、前后两排划分为一组不仅可以作为学习小组，也可以以此为基础形成如卫生值日、劳动、生活、创新、宣传、文明礼仪等合作小组，便于开展各种形式的竞争与合作的综合管理。本着给予与分担双向原则把前后两排化为各种综合管理小组，也有利于实现互惠互利、真正有利于优势互补。

 

（三）、层进式合作的运行和激励机制：

1、两人一帮，设帮主与帮友，形成帮友关系。

帮主职责：督促检查帮友作业；为帮友答疑解难；课堂提醒帮友认真听课。帮友义务：服从帮主管理；接受帮主的提醒与检查；在自己的优势学科与帮主取长补短，合作共赢、争创“黄金搭档”。

2、每排设排长一名，由两名帮主当中的一名担任，一般由每排的A同学担任。（在一排中形成以A为中心的三对连环帮友关系，即A与C、A与B、B与D）排长主抓本排的学习：与本排另一名帮主强强联合指导好帮友，为帮友答疑解难，同时督促收缴本排作业。

3、每组（前后两排）设学习组长一名，一般由两个排长当中的一名担任，另一名自然成为副组长。

组长主抓本组学习：组织本组两排学习竞争；遇到重大疑难问题组织本组四大帮主碰头合作解决；收缴本组作业等。

4、每组设纪律组长一名，劳动卫生组长一名。

纪律组长一般由C同学当中的一名或学习副组长兼任。职责：搞好本组纪律为本组学习提供纪律保障；管理本组礼仪，包括穿戴校服校牌、本组桌凳排放整齐等。

劳动卫生组长一般由本组一名D同学或C同学担任，主抓本组的卫生值日、劳动等事务。

5、根据学科不同与科任教师协商分别成立5至7人智囊团，设团长一名。

团长职责：自主或根据老师要求布置自主学习任务，搜集智囊团成员疑难问题，组织智囊团成员进行探究学习，解决不了的问题负责向老师咨询并向成员传授，组织成员对层层帮友进行传授。

6、评选优秀学习小组，每学期评选两次。

评选目的：提高学生竞争、合作意识，增强团队凝聚力与团队精神，丰富班级生活，增添学习与生活的乐趣，使班级集体更富有生气、更富有竞争力量。

评选条件:期末与期中两次大考相比全组人员平均提高度最大者。

具体计算方法：

方法一：

组平均成绩与班平均成绩的差代表组平均成绩。差（组）-差（班）=0代表班级平均贡献率；小于零时代表小于班级平均贡献率；相反代表大于班级平均贡献率。上次组平均成绩与班平均成绩的差简称差（上），本次考试组平均成绩与班平均成绩的差简称差（本），以差（本）-差（上）代表提高度，取两者差最大者为优秀学习小组。

方法二：

两次考试相比每个成员的提高或下降名次相加所得（提高计正分，降低记负分）除以组人数所得值最大者即为优秀学习小组。名次的提高前五名按全级名次的变化计算、全级前三名按全县名次变化计算（此种方法简便，但不如第一种科学、公平）。

7、黄金搭档评选。每学期评选两次。

评选目的：提高学生竞争、合作意识，增进帮友和谐合作关系，实现互惠互利合作共赢。加强班级品牌建设，促进班级良好班风建设。

评选办法：帮主成绩提高度 占40%，帮友成绩提高度占40%，全班对该搭档和谐合作关系评议占20%。

8、金牌帮主评选。

评选目的：提高帮主竞争、合作意识，挖掘帮主潜能，发挥优秀帮主辐射效应，增进帮友和谐合作关系，加强班级品牌建设。

评选办法：帮主自身成绩提高占60%，帮友成绩提高占20%，相邻帮主成绩的提高占10%（体现与相邻帮主的合作、互帮互助），相邻帮主对该帮主的评价（即相邻帮主的成长与该帮主关系之评价）占5%,帮友对该帮主的评价占5%，（即帮友成长与该帮主关系之评价）育成一个帮主附加总分（前几项）的0.5%。

9、优秀卫生小组评选

   评选目的：

加强班级卫生管理，营造健康卫生的环境；提高学生的竞争合作意识卫生意识养成良好卫生习惯；增强学生的班级体荣誉感和团队精神。

   评选办法：

每学期分期中期末两次进行，分别给予一定的物质奖励。成立班级爱卫会由班级爱委会对照学校卫生评比办法对每组做出量化，按ABCDE评出等级并公示留存。一月（四周）汇总一次，评出等级公示并留存；一月内有连续两次被评为E或三次以上被评为D以下等次的组自愿为班级环境建设做出一定贡献，办法是该小组成员商量后报爱卫会批准；一月内有连续两次以上为A的小组奖励积分2分，累计在下月成绩中。前两个月的基础等级得分加奖励积分即为各小组期中评比的成绩。期末总评成绩=期中成绩*20%+期中后两月成绩*80%。等级累计办法A=10、B=8、C=6、D=4、E=2。爱卫会评出的等级要参考学校不定时检查所得成绩而定；各小组值日时，如果在学校检查中班级获得全级第一名则不论爱卫会评出等级为何种等级一律为A ，以此类推为B、C；班级被评为最后一名时则该值日小组不得评为高于D以上等级。-

10、优秀体育小组评选

评选目的：

加强体育锻炼，增强学生体质；提高大课间锻炼的实效性，增强学生的健身意识，养成良好锻炼习惯；提高学生的竞争意识、合作意识、集体荣誉感和团队精神。

评选办法：

每学期分你期中、期末两次进行，分别给予一定奖励。以体育委员为主成立评选领导小组（评委参加本组活动）对每组每天的锻炼活动做出量化评出ABCDE 等级，每天一公布、每周一累积并公布、每月一大综并公布等级。等级累计办法A=10、B=8、C=6、D=4、E=2。前两个月的基础等级得分加奖励积分即为各小组期中评比的成绩。期末总评成绩=期中成绩*20%+期中后两月成绩*80%。奖励积分计分办法：积极举荐本组成员参加校级以上体育活动并在活动中荣获一等奖为本组加3分/奖，二等奖加2分，三等奖加1分。

 

 

 

 

 

 

 

四

“以两人帮友为主体，四人一排互助合作小组为基础的层进式合作学习”之实践总结与反思

 

1、理论上讲，采用这种学习模式意在承认学生有差异。

每个学生都有自己的独特性，学生的认知水平也的确存在重大差异。学习的过程是一个思维活动的过程，而人与人的最大区别就在于思维。有的人同向思维多，有的人反向思维多；有的人思维发散，有的人思维集中；有的人善于逻辑思维，有的人善于形象思维。而这些思维品质都不能简单的用“好”或“不好”来描述。况且学生正在身体和心智的成长过程中，思维的发展同身体的成长一样有着不同的韵律和节拍：有的快，有的慢；有的抽象思维发展的快，有的形象思维发展的快。就记忆品质而言差距也很大：有的记得快忘得也快；有的记得慢忘得也慢；过目不忘又快又好的少之又少。采用这种模式就是要快的快学、慢的慢学，最终达到满园花开、万紫千红的教育理想。

2、实践上讲，采用这种模式为教师给学生开“小灶”实现分身术。

我们知道，在班级授课制模式下学生有较大差异，而教师又无分身术、精力有限，所以该合作学习模式是让部分学生、特别是优秀学生代行教师的部分职责，这样既能锻炼提高优秀生，使其知识架构更稳固、知识更融会贯通，又能大面积提高教学效益，真正把精英教育和面向全体学生的素质教育统一起来和谐发展。

实践证明该模式效果明显：我班第一名原位列全级第八名，现在已跃居全级第二名；班级第二名原位列全级第九名，现跃居全级第三名……班级前十名的同学（除第十名外）在全级中的位次都有长进和提升。全级四个班前20名，本班占据8名近半壁江山，班级平均成绩连续第一。

3、实践上1+1>2的合作效应呼唤7-1>8的教学模式，即减少教师上课时间、增加学生自习时间。

要大胆、大力的解放学生，给学生充分的时间和空间。实验过程中我们发现：教师和学校越是不放心，越是指手画脚，就越束缚学生手脚。要合作就得有分工，有分工就得有自由。实践过程中因受学校作息时间限制，各种合作尤其是课外的智囊团式合作无法有效开展。只有增加自习与自主管理时间，学生自主学习、合作学习、探究学习才有保障。七加一小于七，七减一大于八这是时间效率，也是合作学习的验证结论与要求。

4、农村学校因偏僻落后、基础设施差、农村家长教育观念落后、留守儿童多、优等生流失多等种种原因，导致生源越来越差，优秀生越来越少，断层与无层次性并存的矛盾明显，就数学、英语等学科而言尤其突出。这就给帮友制合作和分组带来很大困难。一对一帮主的缺少，更突显四人一排的重要和少的可怜的优秀生的珍贵。

所以实践上要重视前五名同学的排兵布阵，发挥好其辐射作用；突出金牌帮主的评选，充分发挥优秀帮主的作用。既要把智囊团式合作与帮友制合作有机结合，又要把“一帮一”制和“一拖一挂”制结合起来。

5：该模式不是狭义的合作学习模式，而是广义的综合管理学习模式。就狭义的合作学习而言，各个层次的合作的具体操作，因学科的不同而有所差异，也需要分科进一步细化充实；就广义的合作学习模式而言（综合管理模式），纪律、体育、卫生、文艺、科技发明小制作、安全等管理都需要深挖和完善。