20190606（思想录）
20190201(四课基理)
1，包括专业知识，专业技能和专业情意的发展，教学反思教科研教学合作，教历研究，备课与说课的关系→没有备课的基础，便难有说课的成果，没有说课的理性梳理，备课与教案的行为便会不知所以然。
2，四课研究是教师以人为本，自我更新，自我完善，自我发展，必由之路。
3，教学的效益不以教师的教学任务的完成，我教学认真与否来判定，如果学生不想学，或者学了没收获，即时教师教的在辛苦也无效教学。
20190131(评课)
1、评课活动主要解决，这样教好不好？为什么该怎样教？为什么这样教等问题？
2、评课是提高学校教育质量的重要保证
是完善教学系统的重要环节。
3、评课原则，实事求是的原则，激励性原则差异性原则，兼顾整体原则，导向性原则
4、评课的形式，个别交谈时评析，其中讨论是评析→该是交谈时瓶价值，不要急于发表意见，最好让执教者有足够的时间表达自己的感和体会，然后做自我评价，谈谈自己的优点和存在的问题。
5、分析性评价法，以局部的好或差为果退早评课标准探寻原因，而后探究为什么活该怎么样？以果追因。整体的成或坏。发展性平析法，一分为二，因地制宜，每节课总有几独特的长处，也会有其短处，因此平要重教学，实际情况出发，坚持一分为二，要恰如其分的肯定优点主流探寻成功的原因，要指出主要问题探讨的根源，还要提出改进的办法，探寻努力的方向，力求一堂课促多堂课，一批人。
差异评析法→导帮→实促→研争→比学。
6、素质教育的课堂教育特征，有叫明确的符合素质教育要求的教学目标，最大限度的追求学生的成功，学生主体地位得到充分确认和显示，充分开放学生的思维空间，
进行学法指导学生，学会学习，教训民主建立和谐平等的人际关系。提供两本书：《学与教心理》，《教师心理学》《学习心理学》《现代认知学习心理学》
7、重构课堂和对一堂好课的理解与认识
→能带给学生经验分享，要带领学生做智力的挑战，要有一个知识，重构的过程，形成一种全新的，学习共同体，教师式学生，学生式教师，教师不仅去仅，而且通过对话被教，学生在被教的同时也在教，他们共同对自身的成长负责。
8、教学后记与教历研究
教学后记的作用在于总结和提高，提炼与升华，促进思维为提高写作能力。
20181007(观课：)
观课的准备，心理准备→学识准备→技术性准备：
①其次观课教师要了解教材和学生，如重点，难点教育的并在此基础上进行自我构思，假设自己上这节课，该如何处理教材，选择教法，设计教案的。
②观察课堂教学状态，
观察教育教材的个性特点优化教学的综合能力，看课题的铺垫思路结合是否能成为解决主要矛盾服务。
a看新课是否设计，特点，抓住重难点，精心设计提问点拨，引导学生从是什么过渡的到怎么样？为什么？是否有利于从知识结构的构建思维的发展？
b看讲练议评当中是否注重教之以法，养之以习，育之以能，让所有学生动情促进思考，开发智慧。
c看板书结构及归纳功能是否体现学科教材的特点。
d观察学生学习情绪是否饱满，思考问题是否积极主动？学生的活跃时间是否充分得当，困难的学生精神状态是否调动起来？
③关于笔记的内容
记概况→记过程→记衔接→记时间→记备注→记点评→记板书→记思想→记特色→记总评(十记)
20181006(说课)
①说课的特点，说理性，交流性，研究性。说课的核心要点是说出为什么这样教而不仅仅是什么？怎么教的问题？说课的本质特性，在于构思与依据，缘由与意图核心。
②说课的意义，有利于教师培训，有利于教学管理人员和教研员素质的提高，有利于对教师的综合性评价，有利于教师专业成长与发展，通过教学实践活动，注入了说理层面→说课，感悟层面→反思，微格层面→案例活动。
③说课的内容，
a说教材教材的分析与处理包括，(教材的地位与作用，提出本课题的教学目标，分析教材编写思路结构特点，以及重点难点，教材的处理裁剪与加工)
b说学生分析学情的共性与个性，学生的知识基础和生活经验，基础能力分析，心理特点和学习风格
说教法和手段，介绍教学方法和手段及依据，
C说教学程序，介绍教学过程设计，教学总体思路和缓解结构，教育学的双边活动，安排，重点与难点的处理，总结归纳拓展延伸，板书说明
④说课的准备程序包括课题→选择准备工作→形成说稿
你在说课时，是否充分，做到(换位思考)和(移位思考)，能听着明白，有所悟，有所得？
⑤教学法的思考借鉴：
a尝试教学法，基本训练→导入新课→进行新课→尝试练习→课堂作业→课堂小结
b互动教学模式，三段七环节，(启动联动动能动)，引发→投入→藕联→加速→深入→强化→拓展
c自学一指导教学模式，提出要求→自学→讨论启发→练习运用→评价小结！
d问题探究教学模式，问题→假设→验证→总结提高。
①说课是理性思考，有利于提高理论素养和驾驭教材能力，提高语言表达能力。
②说课主要说明：教什么→怎么教→怎么做→为什么这样教→为什么这样做。
③说课从隐性思维走向显性思维，静态思维走向动态思维，从个体独立劳动走向群体合作劳动。说理性→交流性→研究性。
④说课内容…自我介绍报出课题，哪个年级哪个版本？那节那课时？
教案与教学设计
20181004(名师备课)
①研究备课，提升理论，注重修炼，勤于反思，积累经验。
一、从关注学生的需求，开始备课课，学生头脑中有多少数字，我们知道吗？我们关注学生的'街头文字’了吗？我有意识的就今天明天的数学学习内容和他们聊聊了吗？学习角了，学生的头脑中早已有角的知识了，两个角一样吗？也许我们的教学会习惯性的从零起点开始预设，把学生当成一张白纸，一个容器，用应然代替实然，那么这样的教学不仅费力而且是低效的，学生已经知道了什么？学生是怎么想的？学生喜欢怎样学习？
二、把研读教材才看着贝壳的核心环节
三、把教法看成教学的灵魂，启发引导组织学生开展。
①编写教案原则：科学性→创新性→差异性→操作性→可变性。
②要求：预设与生成的统一→体现生活化与经验→体现学习方式的转变→体现差异，教学→体现自学用书的价值追求。
③从三备→五备之转化
备学生→备任务→备目标
→备检测→备过程。
④教师从三知(知教材，知学生，知教法)
→三寻(寻思路，寻方法手段，寻讲练结合点)→三化策略：
一问是否把课文知识做了，结构化整理？
二问是否将本学科的知识学习与思维发展做了一体化处理呢？
带着问题才会深入思考，否则学习只能是肤浅的，有问题，有疑问就有动力，有质疑便会生成问题？:
是什么？为什么？你注意到什么？你发现了什么？
⑤备课设问构思使问题化处理的关键
一是问题要明白，无，要让学生理解并明白用何种方式做的
二是问题，又发生在最近发展区内，而不是引导他们接受现成的答案
三是不是话题还是案例都要归结于问题？，才能有效的找到切入点或启发点进而融入教学过程。
20180920
①备多少
②备人物：教材是死的，人是活的。好教师备教材更备人。
③静与动：备课主要是静态的隐性思维，上课是动态的，师生交互性思维。他需要及时，甚至需要博览群书，需要动手设计制作。
④虚与实：备课要能说出为什么？即说出理由。
⑤要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复思考，反复推敲直到想出自己认为比较满意的设计方案，为止，一份优秀教案是设计者教育思想智慧动机经验，个性教学艺术的综合体
系。
⑥教案它体系也能回答，上课将做什么？怎样做？为什么这样做？
发现自我，发展自我，成就自我，多一备课编写教案为起点。
⑦荀子，既知教所由兴，又知教所由废。要知道教书怎样才会成功，怎样才会失败，认识教学规律。教育学的辩证统一规律，直接知识和间接知识的辩证统一，教学与发展辩证统一，教学中教育性规律。
教案的十个項目
20180917
①对照
教育培养目标：
1、形成基础知识和基本技能，掌握知识是形成技能的基础，而技能技巧一旦形成又为迅速的掌握新知识解决新问题，创造条件。
2、发展学生的智力能力体力，这里有观察力，记忆力想象力思维力和注意力等五种因素。
3、现在围绕的中心问题，有两大→教怎样影响学？怎样教学最有效?
