课堂上的某些时候，如果教师多问一句“你们还有什么问题吗”，就极有可能会引发学生基于已有认知，结合心中困惑，提出真实而有价值的疑问。而聚焦此类疑问开展进一步的探究，则会使学习活动走向深刻。
我在教《角的分类》一课时，发现习题中关于钟面上时针、分针所形成的角是什么角的问题，学生总是出错。如钟面上3:30时，时针与分针的夹角，很多的同学都认为是直角。
面对学生的回答，我要求学生画图来表示出这个时刻。通过画图，不少学生就恍然大悟了，当分针指向“6”时，时针不可能停留在“3”那里不动，而是指向“3”和“4”中间，因此它是一个锐角。
教学可以到此就结束了。但此时，我有意再问了一句：“同学们，对于3:30时针与分针的夹角，现在你还有什么问题吗？”
学生的疑问如约而至：“3:30时，时针和分针形成的锐角是多少度呢？”
是呀！夹角是锐角已经明白了，但是具体度数还不知道呀。这是多么真实的问题！
“来，同学们，请通过观察、计算等来说明它到底是多少度吧！”我顺势布置了学习任务。
学生独立思考、讨论之后，多种方法很快出来：
生1：时针转一圈是周角360°，有12格，所以一大格就是360°÷12=30°。3:30的时候，时针和分针之间有两格半，所以是30°+30°+15°，一共是75°。
生2：也可以这样想——如果一个针对着3，一个针对着6，那就是90°，现在少了半格，就是90°-15°=75°。
……
此时，我发现学生的思维正处于兴奋点上，于是我又再问了一句：“关于钟面上两个针的角度，你觉得还有什么问题值得我们研究吗？”
学生的疑问之窗再次打开。
生1：那三时几分的时候是直角呢？
生2：两个针是直角的会有哪些时间呢？
生3：两个针是平角的会有哪些时间呢？
……思维不停歇，知识无底线。
一些问题简单起个头，如3:00、9:00时两个针会是直角。除此以外还有没有呢？
有些问题让学生暴露一下错误认知：“分针走到6和7中间，也就是再走15°，那就75°+15°变成直角了。”
“不对，不对，那时针也要走的啊！”学生们哇啦哇啦叫起来了。
“那么到底三时几分的时候才是直角呢？”有些学生凝神观察，有些学生若有所思，有些学生跃跃欲试。课堂上无需再深入，布置给学生课外去探究，学生的劲头可想而知……
可见，课堂上教师多问一句，就可给学生多一次产生疑问的机会。而此时学生的疑问，往往是极为真实极有价值的数学问题，聚焦这样的问题展开学习，学生的思维会向更深处漫溯，课堂的深度也会得到更充分体现。
让学生“多疑”，何乐而不为？
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