地理资源包之8年级上水资源

《水资源》教学设计 哈尔滨市风华中学 赵岩一．教材分析：水资源是人类活动与自然环境关系的纽带，是人类赖以生存和发展的物质基础，具有自然和社会的双重属性。本节课教材分三部分：世界及我国水资源的现状，我国水资源的分布，淡水资源的利用保护，编者是想借助于地理课来唤起学生们对水资源的认识和保护意识，所以在设计中每个教学内容中都涉及或渗透着节约用水和保护水资源的思想，这也是本节课在安排上的最突出的特点。二．设计思路：要实现教学内容的开放，就要树立新的教材观，能灵活地、创造性地使用教材。现在学习地理的一个最重要的理念就是要学生们能将所学服务于生活，而实践证明，一些与生活实际联系紧密的地理知识更能引起学生的重视，所以在设计中也是重点把握把地理知识带入到生活中这一基本理念，让学生们在一个轻松、愉快的氛围中学习本节课。 1．教学目标 (1)知识目标使学生知道水是宝贵的、有限的资源，了解地球上各种水体的分布，知道目前人类利用的淡水资源的分布和比重，了解水资源紧缺的原因：掌握水资源时空分布的特点，知道我国水资源的时空分布不均的原因及相应的解决途径，了解南水北调工程的路线；了解水资源的利用状况，以及水浪费和污染现象，知道在某种意义上节水比调水更重要。 (2)能力目标 通过学生阅读各类图表，逐步培养和提高学生读图、用图、析图、释图的能力；通过学习我国水资源的时空分布特点、原因及解决途径，培养学生分析、归纳、推理等思维能力；通过学习水资源利用状况，培养学生从资料中提取地理信息的能力。 (3)情感态度与价值观目标 通过学习了解我国大部分地区及家乡严重缺水的问题，使学生能全面、正确地认识水 资源的价值，从而树立正确的节水惜水、保护水资源的观念。 2．教学重点和难点： (1)地球上的各种水体，以及目前人类利用的主要淡水资源。 (2)我国水资源的时空分布特点以及对应的解决途径。南水北调工程的主要路线及意义。 (3)理解“从某种意义上讲，节水比调水更重要”。 3．教学方法：现在的课堂是师生共同学习的场所，互动式的教学更有助于学生接受和学习，所以在本节课中我采用了多种教学方式，如讲授法、讨论法、实验法等，但是课堂是一个智慧闪光的地方，学生们的想法教师无法都预测的到，所以教学方式并不是固定的，可以根据学生们的学习状况来随时调整。 4.学法指导： （1）给学生发放适当的资料，让学生们在整理资料的过程解决问题。 （2）采取讨论的学习方式，集中大家的智慧去攻破难点。四．教学过程： 教师活动学生活动设计意图一．引入这是甘肃省杨家湾村的一位老人，她叫杨平喜，今年74岁了，杨奶奶和其他的村民一样，每天的头等大事就是到离村子五六里地，甚至十多里地的地方去排队打水，由于年岁大了，她每天都至少要花上五六个小时，才能打回身边的这一小桶水，可以说，杨奶奶这一生当中三分之一的时间都花在了打水的路上。这是同村的一位小男孩别看他只有十岁，还没有上学，但是他赶驴打水的技术已经是非常熟练了，因为这项工作他已经从事了近两年的时间了。对每个西北人来说，水要比金子更加贵重，如果我们给他们一瓶洁净的水那么这将会是他们这一天甚至几天当中最高兴的一件事。二．适时地提出问题我们常说“一方水土养育一方人”，我国的水资源现状是大家最关心的问题，请同学们根据资料和教材来共同讨论研究中国水资源的现状。三．分析问题我国水资源共分为几个大的方面： 1总量多人均少。这也是我国水资源现状中最难以解决的一个环节。 2水污染现象严重。这是本节课的重点内容之一，在学生回答的过程中要注意以生活作为基础，学生亲自体会过的松花江污染事件一定要适时的利用起来。 2005年的松花江水污染是每一个哈尔滨人都难以忘记的，在那几天里我们共同经历了那次考验，也深刻体会到了水资源的宝贵，但是值得思考的是，松花江水污染只是中国水污染的一个缩影，因为在那次事件之后，全国又先后发生了70余起水污染事件，那被污染的水，到底会对我们产生哪些危害呢？ 倾听一段真挚感人的故事，体会西北人生活的艰难，体会水孕育和滋养着生命，然而对于不同地区的人来说，水却有着不同的含义。 学会分析问题、学会识图、学会合作式学习 小组讨论，针对生活中的见闻和经历对中国水资源的现状以总结，并且能够用实例来说明自己的看法 从生活中发现问题，以生活中饮用的水为导入，切入到西北人的生活。以老人和孩子那种艰难的打水路程为德育点，激发学生的感情，更深的体会水资源的可贵。 学习地理是为了更好的为生活服务，要想会生活首先就要先学会观察生活，在本环节中，我设置的是一个开放性的问题，让学生们从自由的空间去思考问题。问题的提出是为了后面的内容做铺垫的，所以在教学中重点在于学生们分析问题、思考问题的过程。教师给学生们提供相关的资料，目的是为了提高学生们分析问题和整理问题的能力。此处用受害患者的图片现身说法，触动学生心灵。 3浪费严重。中国水资源的浪费是一个必须注意的问题，在提出问题后先让学生们自己谈看法，然后教师给出相应的资料，以充分说明这种现象的严重性。资料：中国是世界上用水最多的国家，同时也是水资源浪费最严重的国家之一。农业用水是我国用水的大头，约占总用水量的72％，但真正被有效利用的水只占农业灌溉用水总量的1／3左右，多半损失在送水过程和漫灌之中。工业上，我国万元产值的耗水量是225立方米，发达国家却仅有100多立方米。另外，城市生活用水的数量虽远远低于农业用水和工业用水量,但其浪费总量并不少于前两者。 4.水资源的分布不均。包括空间分布不均和时间分布不均的问题。 四．解决问题对以上中国水资源现状和出现的各种问题提出合理的解决方案。这是本节课的升华，也是对学生学习状况的一个考察，在总结的过程中一定要让学生们意识到，以上只能是暂时解决我国部分地区的缺水问题。要想从根本上解决水资源的问题除了以上的方式外，更重要的是要节约用水和合理利用每一滴水。五．用实践来现身说法在课前我事先做了两个不同的实验： 1. 用大水流洗手，并且在使用洗手液时不关水龙头，将所使用的水量剩放到实验用的烧杯中，并记下数字。用小水流洗手，同样将所用的水剩放到烧杯中，并记下数字。学生指图说明、列举生活中浪费水的例子。 从此图中发现问题，形成地理空间观念时间分布不均：主要让学生从生活入手，分析哈尔滨的季节降水不均的情况 如：在我国修建各种水利工程，解决我国的时间分布不均的问题。三峡工程实行大范围的跨流域调水工程，以解决我国水资源的空间分布不均的问题。 空间分布不均：让学生们指图说明，形成地理的空间观念。同时给出西北地区和南方地区的对比图片，增强感性认识。 对学生最好的教育方式是来源于生活，生活中人人离不开水，但是对水的利用方式却大有不同，我以生活中最普通的洗手为例给学生们一个重新认识自身行为的机会。这是对学生进行资源意识培养的好机会，通过让学生们自己计算出来的数字来教育他们，意义更加重大，进而让学生们制定出自己家和学校的节水计划 2. 两次洗手的结果是一样的，就是同样把手洗的很干净，但是用水量却大不相同，二者差值就是浪费的水。六.巧设结尾将主题升华一节课的结束部分是整节课的点睛之处，我设计的是将优美的图片和语言与动听的音乐结合起来，既给学生以美的教育，又让学生们对水资源有了重新的认识，这样美的水环境如果不去保护会是怎样的，最后用我国的节水标志作为本节的升华之处，提倡大家应该像对待掌上明珠一样对待每一滴水。 学生们在课堂上就实验中产生的浪费进行了计算：以我国12亿人（除去西北的一亿人）每人每天洗三次手计算，一年365天会浪费多少吨水，如果一公顷耕地的用水量约为500吨，那么这些浪费的水可以浇灌多少公顷的耕地？生活是最好的老师，所以实验是本节课最重要的环节之一，通过生活中一个小的事情来反映节约用水这一大的举措，学生们用自己的计算来认识水的重要性，这要比老师说成篇的大道理有用的多。板书水资源 空间分布不均 合理利用 时间分布不均 节约用水 水污染 水浪费 教学反思应该说教师所设计的每一节课都是由收获和遗憾构成的，在《水资源》一节课中给我留下了很多值得反思的地方，首先在我的设计中有很多环节是交由学生们来完成的，比如研究和讨论水资源存在问题和解决措施方面应该是学生们自主学习的一个亮点，但是在实际上课过程中，学生的表现并未达到我预期的目的，原因是我设计时对学生的认知程度考虑的不是很全面，水资源存在的问题每一个人都能够说出一两点，在大家看来这是一个很简单的问题，没有什么可讨论的地方，但是越简单的问题就越有人们观察和考虑不到的地方，在引导上我急于让学生们说出问题的答案，却忽略了学生们对问题本身的认识和兴趣，如果在课堂中我能让学生们随时随地地从生活入手，让他们自己进行实验，总结结果效果应该会更好，比如：在解决措施中，我们提出了三峡等水电站可是学生们对它的真正作用并不了解，课上完了印象也不深刻，那么为什么不去激发学生内心的渴望，让他们自己在课余时间造一坐水电站，让他们自己去了解水电站的原理和性能，这样的话教学就放开了，学生的兴趣也就提起来了，这也就是为什么我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”的道理了。作者简介本人于2002年7月毕业于哈尔滨师范大学，同年7月参加工作，在这几年的工作中参加了各类大赛取得的成绩有： 2003.12哈尔滨市初中地理第二届教学设计大赛一等奖 2003.12 东北三省中学地理教学研究会“新课程标准课堂实施研讨会”《长江》一课获特等奖 2003.12 动力区第十一届“说、讲、评”大赛中获壹等奖 2005.7 《探索中的地理课堂》在东北三省中学地理教学研究会第四届学术年会上获优秀科研成果一等奖 2005．12动力区“卓越杯”大赛二等奖 点评：　　老师充满激情、语言优美，在课堂上对学生进行了适时的德育渗透，导入的设计利用激发学生的情感，使学生很快进入学习情境，教学思路清晰，教学环节设计紧密，提出问题、分析问题、解决问题的思路贯穿整节课，学生全员参与，让学生通过手中的资料和生活实践发现问题，解决问题，充分体现出以学生为主体，教师为主导的新课程理念。关于节水问题的解决在学生畅所欲言的基础之上，从生活中洗手的小事入手，教师亲自动手实验，不仅突破了难点，而且能够有效地进行德育渗透，使学生学到了对生活有用的地理知识。而且通过计算让学生深刻的体会到了只要增强节水意识，每个人的力量都是巨大的，课堂调控及时，对学生进行恰当的评价。不足之处是学生计算的环节用时稍长，学生活动设计部分展示的充分些会更好。 动力区教师进修学校 张红 《水资源》创新教学设计 风华中学 赵岩 2005年9月26日