原创：杨霞
《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》在前言中指出：“普通高中的培育目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。为建立核心素养与课程教学的内在联系，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。”
可见，核心素养是本次新课程改革的重要方向和目标。
新的素养目标下，教学方式也必然会发生变化。这是因为传统的“课时＋知识点＋刷题”的教学方式过于注重碎片化的知识“投入”，无法带来核心素养的“产出”，学生往往是有分数无素养。
既如此，我们需要做出改变，打破传统的“课时＋知识点＋刷题”教学方式，整合资源，从“课时”走向“单元”，实施素养导向下的大单元教学。
那么，何为大单元教学？其内涵是什么？
通过查阅论文及相关书籍，我发现学者们都是基于自己的视角和立场（如课程开发的立场、教学设计的立场），赋予“大单元教学”以不同的内涵，无不显示其落实素养目标的重要性。
在我看来，大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。
它旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，提升教学效益，落实学科核心素养。
怎么理解呢？
01
大单元教学坚持素养导向
浙江省数学特级教师卢明老师认为，课程实施存在两大落差，即设计落差和实施落差。为了解决这两个落差，他提出了“教案革命”（解决设计落差）和“课堂转型”（解决实施落差）以及由此衍生的“学历案”设计。
在我看来，学历案也属于大单元教学。
老话说，目标明确，才能有的放矢。因此，大单元教学在单元目标的设计上需要坚持素养导向，才能减少目标具化（从课程目标到单元目标，再到课时目标，是一个不断具体化的过程）过程中的偏差，促进课程目标的有效传递。
02
大单元教学坚持学生立场
经验告诉我们，实际学习过程中，学生很难“立刻同化”和“立刻顺应”。因此，教了不等于学了，学了不等于学会了。
大单元教学坚持学生立场，就是以学生的“学”和“习”为出发点，逆向设计“学生何以学会”的过程。它的课堂强调“以学习定时间”而不是“以时间定学习”。
因此，我们在教学中要舍得给学生亲历、体验、发现、生成的时间和空间，让学生在“身临其境”中对知识逐渐“心领神会”。
因为，知识是学会的，不是老师教会的。
03
大单元教学坚持系统整合
如前所述，大单元教学坚持以素养目标为导向。
为了使较为抽象的素养目标与具体的教学内容建立关联，大单元教学往往以大概念作为统摄中心。
而大概念本身的丰富内涵离不开系统整合，这也是指向深度学习的重要标志。
系统整合，方成结构，结构决定功能，最终指向核心素养的落地。
