6、1《人的认识从何而来》教学设计
一、教材依据
本框是人民教育出版社出版的《思想政治》必修4“生活与哲学”模块第六课“求索真理的历程”中的第一框“人的认识从何而来”。
二、设计思想
1、教学指导思想
遵循理论联系实际的基本原则。立足于学生已有的生活经验，围绕贴近学生的社会生活问题组织教学，努力把基本观点、原理融入生活题材，构建学科知识和生活现象、理论逻辑和生活逻辑的有机结合，发展学生的独立思维能力、自学能力。
2、设计理念
、坚持“学生为主体、教师为主导”的基本理念。本节课通过讨论、案例分析、分析比较等教学方法和比较学习、讨论学习、探究学习等学习方法，构建开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，调动学生积极性，使他们主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，使学生在充满教学民主的过程中提高主动学习的能力。
、突破难点的设计思想。本框难点是“实践的基本特征”。突破这个难点主要采用分组讨论教学法、分析比较法等学习方法，通过 “多媒体展示重大工程长江三峡建设的有关图片设计问题，学生分组讨论”，“马克思主义实践观与旧唯物主义实践观比较”，“课堂练习”三个阶段，化难为易，实现学生对“实践的基本特征”的理解升华，增强教学效果。
、重点突出设计思想。本框重点是“实践是认识的来源”。突出这个重点，主要采用实验教学法、比较、讨论、探究等学习方法。首先，在亲自实验的基础上，得出实践是认识的来源。然后引导学生分析获取知识的来源和途径，加深理解；最后，通过课堂练习强化认识，突出本框重点。
3、教材分析
本框共有两个目题：第一目从实践含义入手，引出实践的三大特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。
从地位上看，学好本框不仅有利于从总体上把握各课之间的内在联系，而且能深刻理解马克思主义哲学的鲜明特点和本质特征，实现全书的教学目的，在全书中处于重要的地位。
4、学情分析
通过前面内容的学习，学生具备了一定的理解问题的能力和逻辑推理、综合分析的能力。但哲学理论比较抽象,加之中学生参加社会实践的机会很有限，对实践活动、实践主体等认识不多，这对于他们理解本课的基本观点会带来一定的困难。因此，在教学中要善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。
三、教学目标
(一）知识与技能
1、识记实践的含义、构成要素；理解实践的基本特征、实践是认识的基础；联系生活实例分析实践是认识的基础
2、培养学生在对生活实例的分析中提取有效信息并归纳观点的分析与概括能力；针对不同程度的学生制定不同的能力培养目标，分层次培养学生辩证思维能力和发现问题、解决问题的能力；设置问题情景，培养学生主动探究、合作学习的精神。
（二）过程与方法
利用预习导读提纲，引导学生整体感知教材。通过分析长江三峡工程建设,理解实践的基本特征，比较哲学家们关于实践问题的不同看法，加深学生对实践基本特征的理解。
充分发挥学生的主体性，应用多媒体等手段收集处理信息。在对生活现象的解析中，加深理解实践是认识的基础。
（三）情感、态度、价值观目标
结合实践是认识的基础这一观点的学习，使学生牢固实践第一的观点，运用实践的观点指导自己的学习和生活
（四）现代教学手段的运用
遵循学生的认知规律，以及教材的重点、难点和新旧知识的联络点，适当适时选用多媒体等直观教学手段，创设情景，给予刺激，引起注意，激发兴趣，扩展教学时空，丰富教学内容，拓展课程资源，增强教学效果。
四、教学重点 实践是认识的来源
理由：本框的教学重点是实践对认识的决定作用。讲好这个问题，要从认识的来源、动力、目的、检验认识的标准四个方面讲述。但是，在这四点中，更为重要的、根本的、起基础作用的，则是前两点，即认识的来源和动力。因为实践决定认识，主要在于决定认识的产生和发展。检验认识的标准和认识的目的是在前两点基础上的引申和发展，没有前两点，就没有后两点。所以，本框的教学重点应放在来源和动力上。
五、教学难点 实践的基本特征
理由：第一个难点是实践的客观物质性与主观能动性的关系。学习时，学生容易产生这二者是自相矛盾的，或者是用一个特征否定另一个特征的看法。如何把二者统一起来，是理解中的一个难点问题。
第二个难点是检验认识真理性的标准问题。该难点难在实际生活中有的认识暂时不能被实践所证明，甚至长时间不能被实践所检验，能否说这个认识不科学。另外，学习实践标准也不仅限于懂得认识如何被检验证明的问题，而是要使学生树立解放思想的观念，破除思想束缚，不断打破陈腐的、过时的框框、条条，更新认识，树立新的思想，做到这一点是比较难的。
六、教学准备
收集有关说明实践特点、实践和认识的辩证关系的相关材料，充分了解学生对实践问题的已有认识，把握教学的重、难点。将文字、图片材料事先做成课件，设计预习导读提纲和课堂反馈练习，提高课堂教学的效率。针对本节课教学内容较多的特点，可事先布置学生做好预习工作。
七、教法学法指导
（一）教法
教学过程中注意贯彻唯物辩证的思维方法，突出重点内容的讲解，通过事例分析、材料阅读、课堂讨论、典型观点辨析等方法，帮助学生准确理解辩证唯物主义的实践观，提高运用知识的能力。
（二）学法
按照导读提纲认真阅读教材，积极思考现实问题，做到理论联系实际。学习过程中，要运用所学的有关知识，注意知识的迁移，准确理解辩证唯物主义实践观。加强对所学概念、原理的识记和理解，能及时提出疑难问题，并通过合作学习得到及时解决。做好课堂笔记，认真完成课堂反馈练习，发现并及时解决学习中的问题。
八、教学过程
教学内容
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
物质和意识的辩证关系原理
师问：是什么？
学生回答
复习旧课
教学内容
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
投影：电镀实验
铁钉(接阴极）、石墨（接阳极）接上电源，放入硫酸铜溶液，铁钉变成铜钉，然后把残液倒入放小鱼、小虾的水槽中，一会儿，小鱼虾死去……同学们怀着浓厚的兴趣，
学生观察、讨论、回答：
小鱼虾为什么会死呢？怎样做鱼虾才不会死去？
实验导入法：
通过试验，调动学生的学习兴趣，从理论上也使学生明确了认识的来源是实践（这是科学实验）。
1、实践的含义
投影：
杜威认为，实践是人类应对环境的一种活动，这种活动和动物适应环境的活动相比，只有高下程度的差异，没有本质的区别。
费尔巴哈认为，理论的活动是真正的人的活动，实践则是人们满足自己的生理需要而进行的一种“利己主义”活动。
黑格尔认为，实践就是按照主观的内在本性去“规定”和“改造”客观世界。但他所说的“规定”和“改造”只是人的精神、观念的活动，而不是物质活动。
毛泽东说：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”
课堂探究：
⑴你能说出杜威、费尔巴哈、黑格尔与毛泽东的实践观的不同吗？
⑵你是怎么理解实践的？能举例说明吗？
运用分析比较教学法和发现、比较、探究学习法，比较不同的实践观，加深对实践含义的理解。
归纳：
辩证唯物主义认为，实践就是人们改造客观世界的一切活动。它有两层含义：一是指实践是人类所特有的活动，与其他动物消极适应自然的本能活动有根本的区别；二是指实践是人们变革客观事物的活动，它必然引起客观对象的变化，不是纯主观的思维活动。
板书：
实践就是人们改造客观世界的一切活动。
2、实践的特征
投影：
①蜜蜂筑巢
②教师讲课
③学生学习
④建设中的三峡水利工程
⑤“争论克隆人”
⑥克隆羊“多利”问世
学生讨论：
⑴上述选项中哪些属于实践？你能结合课文“专家点评”说说它们分别属于哪一种实践形式吗？
⑵你能说说这些实践活动都具有哪些特征吗？
运用讲授法、案例教学法和发现学习法，让学生初步掌握实践的三大特征
归纳、板书：实践具有客观物质性、主观能动性和社会历史性
⑴实践具有客观物质性
问：实践的基本要素有哪些？为什么说实践具有客观物质性？
自学课文回答
归纳：实践的主体（人民群众）、实践的对象（客观事物）、实践的手段（工具和其他设备）。三者都是客观的，由实践主体、实践对象、实践手段有机结合而构成的实践也必然具有客观物质性。
⑵实践具有主观能动性
投影：
“狡兔三窟”、“燕子筑巢”、“蜘蛛织网”、“狐狸躲避猎人猎枪趋利避害”。
北京动物园做了一个有趣的实验：将一半香蕉用长杆吊在一固定的高度，黑猩猩偶然用手臂碰到竹杆，取到了一只香蕉吃了，可它不知道尚有许多香蕉未吃完，仍可摘取来吃。
课堂探究：
⑴这些动物的活动也是能动性的实践活动吗？
⑵你能说说为什么“最蹩脚的建筑师也比最高明的蜜蜂聪明”吗？
运用分析比较法和发现学习、比较学习、探究学习等学习方法，理解主观能动性是人与动物的本质区别。
归纳：主观能动性是人与动物的本质区别。
⑶实践具有社会性历史性
投影：
2003年10月15日北京时间9时，杨利伟乘由长征二号F火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空。他和技术专家的创举使得中国成为第三个掌握载人航天技术的国家。以自己的壮举和英姿，赢得了每一位中国人的尊敬，同时也让全世界为之瞩目。
2003年11月7日，在庄严的人民大会堂，中共中央、国务院、中央军委授予杨利伟“航天英雄”荣誉称号。
中共中央总书记、国家主席胡锦涛在会上发表重要讲话，号召全国人民向航天英雄杨利伟学习。
中央军委主席江泽民为杨利伟颁发“航天功勋奖章”和“航天英雄”证书。
学生讨论：
杨利伟的成就仅仅是他一个人的成就吗？说明了什么？
运用讲授法和发现学习法，立足于学生身边的典型事例，理解实践的社会历史性特征。
归纳：实践不是孤立的个人的活动，而是处于一定社会关系中的人所进行的活动。实践的社会性是指任何实践都是在一定的社会关系中进行的，必然带有一定社会的烙印，因此，实践具有社会历史性。
3、实践是认识的基础
17世纪20年代英国有个医生给一位生命垂危的青年人输羊血，积极般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷效仿，结果造成大量受血者死亡。输血医疗手段被禁止使用。19世纪80年代，北美洲医生给一位濒临死亡
课堂探究：
材料是如何体现“实践是认识的基础”这个道理的？
运用讨论法、案例教学法和讨论学习法、探究学习法，调动学生
教学内容
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
3、实践是认识的基础
投影：
17世纪20年代英国有个医生给一位生命垂危的青年人输羊血，积极般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷效仿，结果造成大量受血者死亡。输血医疗手段被禁止使用。19世纪80年代，北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡。直到1901年维也纳医生莱茵茨坦发现了人血的血型系统，才打开了科学输血的大门。
积极性，经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，深刻理解实践是认识的基础。
分析：⑴“输羊血救人成功从而发现输血可以救人”说明实践是认识的来源。⑵“从输羊血救人到输人血救人到发现人血的血型系统而打开科学输血的大门”说明实践是认识发展的动力。
⑶“从输羊血造成大量受血者死亡到输人血带来惊人的死亡再到真正解决输血救人问题”说明实践是检验认识正确与否的唯一标准。
⑷“为了救人而输血并探索失败的原因到最终解决输血救人问题”说明实践是认识的最终目的和归宿
归纳：
实践是认识的来源、发展动力、检验标准和目的、归宿。
⑴实践是认识的来源
投影：
宋代诗人陆游有诗云：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
“行是知之始，知是行之成”。
学生讨论：
两则材料说明了什么？
升华理解
⑵实践是认识发展的动力。
投影：
恩格斯说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”
古代天文学的发展是由于农业发展需要知“农时”，力学的发展是由于制作生产工具的需要(如水车)，数学的发展则是计数的需要，如丈量土地促进了几何学的产生和发展，此方面的古籍如《周髀算经》和明代徐光启翻译的《几何原本》等。
课堂探究：
⑴是什么力量推动了科学的发展
⑵古代的天文学、力学和数学都是在什么样的背景下产生的
⑶实践是检验认识正确与否的唯一便准
设问：
⑴既然我胜了你不能说明你错，你胜了我也不能说明我错，那么，第三者为何也不能说清谁对谁错？”
⑵你、我、第三者都无法判断谁对谁错，怎么办呢？
阅读教材《庄子.齐物论》“齐是非”和“是非莫辨”的思想”，讨论回答。
1930年2月18日，汤博辛勤地观测、比较了一年多以后，发现在海王星外有一颗“恒星”忽隐忽现。接着又观测了一个月，在1930年3月13日，宣布了这颗新行星——冥王星。当时错估了冥王星的质量，以为冥王星比地球还大，所以命名为大行星。然而，经过近30年的进一步观测，发现它的直径只有2300公里，比月球还要小，等到冥王星的大小被确认，“冥王星是大行星”早已被写入教科书，以后也就将错就错了。
数十年来，科学家普遍认为太阳系有九大行星，但随着一颗比冥王星更大、更远的天体的发现，使得冥王星大行星地位的争论愈演愈烈。一是由于其发现的过程是基于一个错误的理论；二是由于当初将其质量估算错了，误将其纳入到了大行星的行列。于是，在2006年8月24日于布拉格举行的第26界国际天文联会中通过的第5号决议, 通过新的行星定义，冥王星被划为矮行星，并命名为小行星134340号，从太阳系九大行星中被除名。
课堂练习：
材料是如何体现“实践是认识的基础”这个道理的？
巩固新课
九、课后作业
利用周末进行一次社会实践活动，并写出自己参加实践活动的切身体验，或者写一篇收获性的小论文。
十、教学反思
1、本节课内容理论较强，通过灵活运用教学资源，尤其是引导学生通过生活中的事例结合分析，启迪学生的思维，激发学生学习的兴趣，实现了知识能力，情感态度和价值观三维目标的统一。
2、在教学中体现了以学生为主体，教师为主导的双边互动教学，在课堂留足时间给学生相互讨论、交流，较好地实现了生生互动。
3、习题的精选、练习、分析，对于提高本节课的效率起着非常重要的作用。
3、不足之处：如果能充分利用好多媒体的优势，结合本节课的制作出一些生动形象的动画、音像作品等，效果会更好。
