广东顺德教育发展中心英语教研员。全国著名专家型教师，曾获得第二届全国小学英语优质课竞赛一等奖；2013年被中国教育部聘为“国培计划”专家库专家。课堂教学生动、活泼、幽默、风趣，专题讲座深入浅出，实践性强，深受广大师生的好评。
文章丨田湘军
编辑丨黄圆圆
图片丨花瓣网
记得有那样一部美利坚合众国影片，叫做 《阿甘正传》 。里面有一首主题歌，歌名叫做Blowing in the wind. 《风中飘荡》 。其中有两句歌词，是那样的：
How lot roads have to a man walk have
一个人要历程多长的旅途
Before we cwhichle he a man
才能成为真正的男人
我想，对于一个老师，咱们又需要经过多少的努力、多少的探索、多少的具体时间、多少次的跌倒、多少次的爬起来，才能走向成熟，成为一个历程丰富的优秀英语老师呢？
而教师的成长，背后必定要下许多苦功夫，就拿我们的备课而言。
备课的关键点是这几个
古人云： “凡事预则立，不预则废。”放到我们的课堂—— 一堂好课的背后则是扎实的备课功夫。
备课到底要备什么？通常我们有两个最重要的方面需要关注，那就是备教材、备学生。如果我们将“备教材”“备学生”再进一步地细化，那么备课的内容应当包括以下方面：课程标准、教学材料、教学对象、教学策略、教辅手段、教学过程、作业布置、板书设计、课后反思等。这也就是我们的教学设计通常需要包含的内容。
备课，别变成“一锅乱炖”
我们到底要上一节怎样的课？这是我们在备课的过程中一定要认真思考的。切不可把一节课上成“一锅乱炖”。小学英语课堂教学的课型多种多样。从语言知识的角度，可以划分为语音课、词汇课、语法课等；从语言技能的角度，可以划分为听说课、阅读课、绘本课等。
比如说，当我们拿到以下文本材料的时候，我们应当非常清晰、非常准确地确定我们要讲授的是一节听说课。
They touch noses!
Lingling: We’re going to have some Russian teachers at school tomorrow, and I’m
welcoming the visitors. How do I do that?
Betty: Lingling, you know, in Russia, people usually kiss three times, left,
right, left.
Lingling: What! No, I didn’t know that. We Chinese often shake hands and smile
when we meet visitors, and sometimes we nod our heads. But we never kiss. Only parents and children do that.
Betty: That’s because people do different things in different countries.
Lingling: So what do people in the US usually do when they meet?
Betty: In the US some people shake hands, and some kiss or hug each other. In
India people put their hands together and nod their heads. And do you know what Maori people in New Zealand do when they meet?
Lingling: No. What do they do?
Betty: They touch noses.
既然明确了讲授的是听说课，那么我们从教学过程的角度来看，就可以将本节课快速准确地定位在pre-learning, while-learning and post-learning三个大的环节：
1. 在pre-learning环节开展相应地教学活动为本节课教学内容的听说任务扫清部分障碍、做好相关铺垫；
2. 在while-learning环节开展由浅入深、由易到难的听说活动；
3. 在post-learning环节创设一个真实自然的语言任务，让学生能够将前面两个环节所学到的内容进行语言输入和语言内化language input and intake。
最终让学生在这样真实自然的语言任务活动中运用所学语言，尝试语言表达，保障综合语言运用能力的有效达成。
别想着方方面面抓，懂得取重舍轻
以人教社小学英语课本My weekend plan为例。
本节课的教学内容主题为plan,它是基于学生学习掌握相关动词和动词短语的前提之下，进行be going to结构的学习，从而掌握be going to结构表示将来的意义。
当我们把握了这一重点之后，我们在备课的过程中，就应当想方设法地围绕be going to开展教学活动的设计。
比如说在while-learning环节，我们可以安排第一次听的活动，要求学生通过听来整体感知本语篇的main idea,了解What are they talking about? 然后再安排第二次的听力活动，这一次要求学生通过listen and match, listen and complete the table或者listen and answer the following questions等方式来实现语言细节的学习，从而达成基于动词或动词短语在be going to结构中的运用目标。
而对于文本中的Sound great! I have to do my homework now.等内容就可以放在非重点的位置。
备课，就像搭建房子、绘制蓝图
备课，有的时候就像搭建房子一样。
当我们在盖房子的时候，我们自然会有一个蓝图。一旦设计通过之后，我们就要开始建筑施工。而在建筑施工的过程中，我们自然会勘验、丈量，挖地基、搭脚手架等等。同样，我们一旦明确了教学目标，决定了讲授课型之后，我们就应当着手“搭建“我们的课堂教学这座房子。
以小学英语牛津New magic教材五年级下册When Harry and Holly were younger为例。这是Harry and Holly的父母记录孩子们成长足迹的一个语篇材料。虽然篇幅较长，难度较大，但是，当我们在教学的时候，如果能够基于精准的教学目标有效地搭建起教学活动的架构，就能够为顺利地完成课堂教学目的奠定良好的基础。
针对这一语篇材料，我们可以通过阅读教学的三段式搭建架构。
首先，Pre-reading环节。
我们可以通过教师的兴趣爱好，给出playing games, singing, reading三个信息词。通过playing games，引出本节课相关的部分动词短语，然后通过Simon says的游戏活动为新课的教学做好铺垫；通过singing，将文本核心句型When I was two, I couldn’t eat with a spoon. When I was four, I couldn’t walk because I tied my shoes together套用到《当我老了》这首大家耳熟能详的旋律之中呈现。这不仅能够为含有when的时间状语从句做一铺垫，而且，能够营造一个和谐融洽感恩的氛围并让孩子们置身其中开始阅读活动；通过reading这一关键词，自然过渡到while-reading的环节，真实、流畅。
接着，在while-reading环节。
我们可以通过三次阅读活动的设计，让学生首先整体感知、然后细节把握、最后突出语用。
最后，在post-reading环节。
我们可以通过设置两个开放式的问题What couldn’t you do when you were younger and what can you do now? What could you grandparents do in the past and what can’t they do now? 让学生开展小组合作、交流，充分地运用语言。最终不仅实现了语言知识和语言能力的目标达成，而且能够更直观地让孩子们感知到父母恩，进一步在情感态度上得到升华。
备课，别忘了备反思
常规来看，教学反思是课堂教学完成之后的事情。但是，从宏观的教学理念来看、每一次课堂教学的结束，必然将迎来新的课堂教学的开始。
因此，及时的教学反思必然对我们的课堂教学起到非常重要的促进作用。教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。
如在尝试和观摩绘本教学的过程中，我专门就while-reading环节进行观察、记录、分析，最终形成自己的教学反思。
关于绘本教学while-reading反思
在绘本阅读活动中，我们有很多的阅读活动可以选择。只是我们需要有一个清楚的认识、有科学的理念去指引。在此提供几个阅读活动仅供参考。
1. 扫封面
绘本，既然是“本”，自然是有书本的cover的。所以，我们在第一次阅读的时候，可以通过呈现绘本的封面，让学生通过“读图”的方式获取更多与此绘本相关联的信息，教会学生“略读”的技巧，激发孩子们的阅读兴趣。
”扫封面“，具体可以关注封面有哪些人物，他们具体在做啥，绘本的题目是什么，作者是谁，甚至插图是谁等等。
2. 翻页面
如果孩子们拿到的是纸质的绘本材料，可以让孩子们随意地、快速地翻翻页面，然后找出绘本材料的主人公，解决故事发展中的“角色”--Who的问题。
3. 找情节
教师在备课过程中，可以通过深钻绘本内容，把握好故事的核心画面或者核心事件events,然后将它们客观地呈现出来，让学生通过阅读将图片或者events排序，这样可以较好地帮助学生理解绘本材料的plot发展线索。
4. 精研读
在这个活动中，教师可以组织学生进行绘本片段的阅读。通过阅读，给出read and match, read and complete the table, read and answer the questions等等活动形式，帮助学生更全面、细致地感知绘本材料。
5. 巧停顿
在绘本阅读过程中，随着一个页面一个页面地阅读，随着故事情节的不断地发展，我们可以不失时机地进行巧妙地停顿。在这个阶段，给出学生一个开放式的问题，让孩子们work in pairs 或者work in groups，让他们在合作、交流、共享的过程中，尝试进行language output, 发展思维能力，预测故事发展等。
6. 细品味
在while-reading环节的中后段，可以考虑组织学生观察pictures或者sentences当中传递出来的情感态度。然后组织学生进行小组朗读活动。接下来可以让孩子们设身处地地置身故事之中，以其中的某一个角色的口吻有感情地模仿、朗读、表演文本内容。
课堂教学是一门艺术，而备课是保证这艺术之花绚丽绽放的基础。我们只有深钻教材、谙熟学生、明确目标、精准定位、精心设计，才有可能实现我们的教学目标、提升教师专业能力，促进学生核心素养的发展。路漫漫，吾将上下而求索。
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