大班教学，怎么破？|第三弹

成为高效自信的教育者

阅读时间：6分钟

关键词：大班教学 课堂管理 活动操作

上回说到，Hold住大班的核心原则，一句话：确保每个孩子都有事儿做。

前两篇我们说了VAK和MI等多元操练内容来照顾到每一种学习类型，以及用同桌小组开火车等花样操练方式覆盖到班级里每个角落的学生。

可是，如果真的在课堂上放手、让同学们都张口、让每个同学都有事儿做，问题也来了：

“有学生偷懒怎么办?”

“有学生犯错怎么办？？”

'基础差的同学不会说怎么办？？？'

这些大多可以通过一个方法解决：老师在操作时要注意到Task cycle，即操练活动的每一个步骤。

思考题? 

在让学生进行pair work或group work练习时，在学生开始练习的前、中、后，老师分别需要做哪些事儿？?

一个好的Task cycle，可以达到以下效果：

1. 100%学生清楚地知道老师希望自己做什么

2. 老师得以知道学生是否听懂了指令，并且知道如何帮助没有听懂的学生

3. 老师得以充分了解班里各个层级的学生对目标知识点的掌握情况

4. 班级里后进的学生即使不能完成任务，也可以部分完成任务，获得成就感

反思一下，平时我们在班级里操作一个同桌对话的练习时，可以达到这样的效果么？

这里，给出一个标准流程供参考。所有步骤的主语都是老师。

练习前：

1.获得学生注意（Get Ss’ attention）

2.分组（Group Ss）

3.发出指令（Give instructions）

4.老师示范（GIve demo）

5.确认学生理解无误(Ensure Ss have understood）

6.设置练习时间 (Set time limit)

7.发材料/翻开书 (Hand out material/Open books)

 

练习中：

1.监控 (Monitor & note taking)

2.提供帮助/即时纠错 (Provide help /error correction)

 

练习后：

1.表扬：找学生展示（Praise: Ss demo）

2.纠错 （Error correction）

3.全班确认答案（Whole class check）

是不是比咱本来想象的步骤，要多的多的多的多？

而且这其中，步步玄机。

比如，在练习前，为什么不先给指令、再分组呢？为什么要最后再让学生打开书，或者发材料呢？

这是因为，如果先分组，或者先发材料，学生都忙着找自己的小伙伴、看自己的书去了；谁还记得老师说的“我们来练习一下这个对话”呢？

再如，在练习前的第4点，老师给出练习示范，这一点是有必要的么？

亲身经历告诉我：非常有必要！特别是对于有水平分层的班级。

老师自己做一个示范，有三个作用：

第一，让同学们更清楚地知道这个活动要怎么做；对于第一次参加“同桌对话练习”的学生们而言，他们往往不是通过指令（“Pairwork！”）理解要做什么的，而是通过老师的演示明白的。

第二，让基础较弱的同学再次接触目标语言，老师可以和一位同学给出一个对话范例：

A: Can I have some eggs, please?

B: Yes, here you are.

第三，如果班里学生的水平普遍不错，老师还可以demo课堂用语。

我经常让学生对话练习时听到孩子们说“你先来吧！”“到你了！” 这些也是可以用英语来说的呀。老师做个简单的展示“You go first. It's your turn.”不少学生就能用上了呢。

练习前的第5点，“确认学生理解无误”，是什么意思？

很多老师（包括我自己）会在布置完任务以后，说“Do you understand?” 'OK?' 然后听到学生大喊“O~K~”就放心地转身微笑离去了。

等到学生开始练习，却发现有翻错书页的，找错伙伴的，一脸懵逼的……于是开始内心抓狂：刚刚不是说OK了么！

讲真，这还真不能怪学生：其实，这是因为老师没有掌握有效反馈的技巧。发出指令后，老师可以通过提问1-2道Yes/No或简单的事实性问题，来确保学生理解了：

• Are you going to work with a partner? (Yes./No.)

• Are you going to look at your book? (Yes./No.)

• For today's homework, how many times do you copy the new words?  (3 times.)

这样的问题，称之为Instruction checking questions，简称ICQ。

注意到ICQ与“Do you understand?”之间的区别了么？如果学生没有注意听，可没法大声吼“OK”糊弄过去哦~

那在学生练习时，老师可是高枕无忧了？

No, no, no! 老师需要巡视全场：

• 保证关注各个层次的代表学生

• 重点关注基础差、纪律差或者性格比较内向的学生

• 如果发现学生犯个别小错误，及时纠正;

• 如果学生有不会的地方，及时提供帮助

必要情况下还可以拿一个小本本记录同学们练习时的表现：

• 小红平时很害羞，今天却敢于张口练习了，一会要记得表扬；

• 连续听到4个同学读错了orange这个单词，一会要记住集体纠正；

总之，在活动中是一个很好的收集学生信息的时候，老师一点也不轻松。

练习后的第2步纠错，区别于学生练习过程中的 “即时纠错”——这是集体纠错，一般是学生的易错点、重难点，或是在生活中使用频率很高的知识点。

流程中的每一步，老师都可以视具体情况选择做与不做。毕竟，这些步骤的原则只有一个：让每一个孩子都有事儿做。

写到这儿，有种甄嬛上身的感觉：咱当老师的，怎么需要这么多心眼儿呢~

当然，即使老师将这些环节和背后的道理内化于心了，一个课堂练习活动也不一定是完美的。毕竟，大班最常见的现象就是分层，学生的学习类型偏好、之前的知识基础、等各方面的分层。这就涉及到分层教学的活动设计了，又分内容和形式两个方面，且听下回分解！

吐槽时间...

参考资料：

CELTA Handbook，International House Bangkok, 未出版材料

教50人以上大班的老师，Danna向您致敬！