一、中国教育
教育的通常解释，应该是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程。或者理解为用道理说服人使照着规则、指示或要求等去做。教育存在主持教育与被教育两个属性关系。作为国家则依据教育制度来维持这两种属性关系的平衡。教育制度是根据国家的性质制订的教育目的、方针和设施的总称。由一定的社会政治、经济制度以及生产发展水平所决定。
教育与生产劳动相结合是我国教育方针。教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。
我国的教育机构与学制设置是建国之初从前苏联照搬过来的。六十年来没有改革与重大变动过。
二、中国教育的现状
教育问题是全民问题。是社会生活提高与全民素质提高的重要途径。但是，目前出现以下了一些问题，我们可以归纳成以下四个方面
1、教育与社会需求脱节。主要是教育目标与社会就业需求的脱节；家长望子成龙把教育视为改变家庭命运的使者的期望与教育培养的目标不具有经济发展的配套就业性脱节；应试教育制度与综合素质教育脱节；分科知识教育与通识知识教育脱节。
2、施教人与受教人表现出的功利心理的一致；应试心理的一致；使基础教育走向标准答案灌输式，考试大纲限定的范畴式。高等教育走向专科教授知识传授的门派式、狭窄知识域的封闭式。
3、教育的多考核层次重叠，知识教育与学识专长教育分别由政府与学校掌控，使知识教育走向证件化，而且证出多门。学校、政府、用人单位考核标准参差不齐，良秀不一，呈现了教育管理的不协调性，知识考核的非标准化性，成绩与能力之间的不能直观表达性。
4、教育的经济效益化，以市场为导向。只要家长希望孩子学什么，我就办什么，争夺生源，以教谋利。使教育导向被学生家长的望子成龙愿望所左右，出现了专业院校多学科办学，多学科低质量办学的不正常教育倾向。
加之，中国的教育六十年并不能培养出一个诺贝尔奖金的获得者的现状，是因为教育缺少一种更新概念，缺少一种知识更新观念是促进社会进步的动力的意识。一个教授一套教案可以讲演几十年而终身不下课，教授掌握的知识已经成为常识，几年甚至十几年自己又没有创新，甚至自己都找不到需要用它去更新什么的时候，高等教育其实已经变成了一种高级常识教育，一种等同于在社会上已经普遍应用了的常识教育。在这种教育内容培养出来学生，知识水平与社会普遍应用知识在一个水平上，甚至明显低于生产应用过程中的创新。使中国教育的知识结构出现了在上一篇文章中讲到的三个问题更显突出：
1、科学知识与生活常识的严重脱节。
2、基础知识的渊博性与专科学识的广博性的脱节。
3、科学知识进步与社会发展进步的脱节。
也就是说，高级教育一定不能是现行普用的高级常识教育。要有引领现行普用的知识继续创新的意识。几十年没有创新内容的常识只能退位到基础教育中去讲，而高级教育的内核则应该是知识的如何创新。其基础教育的内容只能是创新知识的认识论与方法论。剩下的就是接受社会上最新的知识创新，自己对社会现行应用的知识创新。如果大学教育出来的学生都掌握了一门社会急需的创新知识，能解决常识知识解决不了的问题。还愁找不到用武之地吗？如果大学的教程就是在这样紧张的创新起跑线上思索与学习，大学生还会接受几十年讲一本教案的教授吗？六十年一个甲子，知识变迁已经发展过一个轮回，高等教育仍然在以常识为学，何谓大学？其实中国大学的课程中，有很多已经在外国放在中学里去讲了。只能按教案讲课而没有创新的大学教授，也只配到中学去当个教员。
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