近年来，常州市西新桥小学致力于走幸福教育之路，坚持普特融合，努力让学校成为每一个儿童成长的乐园。2021年5月学校加入“苏台融合教育个别化教育指导服务”项目，针对三位特需学生（小刘，8岁10个月，智力残疾四级；小张，7岁3个月，孤独症；小宣，11岁，情绪障碍）展开个别化教育实践研究，进一步推动幸福教育在校园落地生根。
一、“幸福教育”的新行动
学校将融合教育工作纳入年度工作计划，加强组织保障与队伍建设。一是校长领衔，落实第一责任人制度。学校一把手校长亲自挂帅，担当项目研究的第一责任人，行政强力推动项目开展。汤琰校长先行学习思考，每周至少4次与老师一起在线参与“苏台融合教育个别化教育指导服务”，通过管理者的沉浸式学习，成为项目研究教师的“同行者”和坚强后盾。二是网状架构，健全组织管理。学校成立“幸福港湾”融合教育推进小组，一把手校长挂帅，分管校长主要负责，学生成长中心扎口，资源教师具体实施，部分科任老师参与，小组每两周组织一次集中学习和交流，定期召开专题会议，对融合教育工作中的问题和困难进行汇总分析。三是培训赋能，厚植融合理念。学校紧紧依托“苏台融合教育个别化教育指导服务”项目，认真向台湾地区专家学习；同时，外寻本土资源，与江苏理工学院心理学系结对共建，与社区康复机构合作；内求自身发展，组织开展全体教师、班主任团队、青年教师等各层级人员校本培训。通过培训转变教师观念，提升专业能力。四是示范引领，推动全员参与。学校通过一系列培养措施着力打造资源教师，使其成为学校“首席专家”，发挥帮带作用，并通过“苏台融合教育个别化教育指导服务”项目协同学习，推进特需学生所在班级其他教师成为“星火教师”，再由星火教师带动、影响其他科任教师，形成融合教育工作合力。
二、“幸福教育”的新路径
学校在融合教育课程实施与评价上攻坚克难，为每一位特需儿童提供适合的教育。一是以“苏台融合教育个别化教育指导服务”项目为依托，践行个别化教育。学校针对台湾地区版个别化教育计划（IEP）模板认真摸排个案情况，进行信息采集；通过线上交流指导，线下制订IEP并反复修改完善；严格落实课程审议制度，召开IEP会议，多方郑重签字；制订日常评估细则，内化学期目标，跟踪关注；得到专家首肯，进行优秀资源区域共享辐射。二是以课程与教学调整为抓手，提供适合的教育。在融合式集体教学中，结合教材和学生个性特色，教师精心设计教学情境，激发特需儿童参与热情。按照“最少受限制环境”原则，根据特需学生教育康复需求，提供抽离式教学。三位特需学生的教学策略也各不相同。针对小刘同学，老师主要对其进行感统训练，在活动中进行沟通、认知、情感、注意力等训练，培养动手能力；针对小张同学的言语交流障碍，老师主要采用安排学习伙伴、创设参与学习活动的机会、紧密家校关系等策略促进其发展；针对小宣同学做事耐挫力不够，遇到压力会逃避的问题，教师主要采用正向评价、强化激励刺激、延时评价、放慢学习节奏等方式让他感到学得轻松，学得愉快，更有信心。三是以学生发展为本，探索评价改革。学校秉承“不用同一把尺来衡量所有的孩子”的理念，创新评价举措。设置独立考场，即在期末考试时为三名特需学生设立独立的考场，由资源老师单独监考，适时提醒，适当安排短暂休息时间，给予人文关怀；不断放大优点，即老师们从每个学生身上挖掘闪光点，加以激励，因人设奖，正向引导，实现迁移；定制综合报告，即学校将量表测试、日常行为观察与学业测试相结合，从学生的认知能力、沟通能力、行为能力、情绪、人际关系、感官功能、健康情况、学业能力等方面分类评价，给予综合评价和下一阶段发展建议，从而形成一份特需学生学期综合素质报告书。
三、幸福校园的新面貌
学校大力建设全纳教育环境，营造尊重差异、接纳差异、支持成长的融合教育氛围，重视物化环境与人文环境建设。一是从“大”入手，建设资源中心。融合教育资源中心建设要求规范，环境温馨，设施器材完备，使用方便合理。同时学校转变观念，灵活创新，树立“大资源中心”概念，建立“全境”领域。只要适合学生的地方，学校各处都可以成为资源中心。资源教师依据特需学生实际需要，在幸福农场、开放书吧、幸福80林荫道等随时随地开展沉浸式、场馆式教学。二是从“细”着力，营造悦纳氛围。在班级人文环境的营造上，各班通过召开主题班会、组建学习共同体、组织游戏活动等方式，营造良好的班级生态，使特需学生能更好地融入集体，每一个普通学生都能理解、尊重、帮助、陪伴特需学生。学校还通过一年级新生入学手册、班级家长会、家长成长营建设等，积极宣传国家融合教育的政策，讲述特需学生成长故事，激发同理心，促进普特家长共同体形成，让每一个学生和家长有更多获得感和幸福感！
供稿：常州市西新桥小学
编辑：一鸣
校对：华丽 雨路 天慧
排版：天慧
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