01
语文字词抄写，要几遍？
多年前，我在学校工作时，曾与低年级的语文教师专门交流过字词抄写的作业布置问题。
大家觉得学生到底该抄写几遍字词？
我觉得，至少也要3遍吧？不然学生肯定会忘记。
3遍？我的班级不行的。我的班级基础差，至少要抄5遍。
在不断的讨论中，大家开始回归到“抄写词语的目的是什么？”的理性思考上来，并形成共识。抄写词语要实现两大功能：一则“练字”，相当于书法练习；二则“默写”，能够记住这些字词。
抄写词语的重点不在抄写几遍上，而在于用怎样的方法抄写。如果是看一个笔划抄写一个笔划，抄再多遍也无效。当然，不同的学生，书写的基础不同，达成效果所需的时间也不一样。
自此，从一年级起，凡是遇到抄写字词的作业，我们的要求是：抄写词语，能写好，能默写。抄写几遍不是教师强加的，可以由学生自己决定；但每一遍的抄写，要认真观摩字的结构，严格按照笔划规范书写，写一遍后再回顾一下，试着记住。这样的作业，不再是简单地完成任务，而是一次自我反思、自主学习的过程。
02
英语单词默写，一次多少个为好？
有一所学校，英语学科是学校教学强项，老师善于探索，每次英语考试成绩在所在区域名列前茅。但学生却普遍不喜欢英语——在一次学生学科喜欢程度的调查中，英语学科排名垫底。这是为什么呢？
于是，学校深入英语课堂，试图从课堂入手寻找原因。可是三至六年级的英语课听了个遍，英语课上课堂气氛非常活跃，学生都能积极参与英语对话交流活动。怎么看，学生对英语课也是喜欢的呀？于是，学校随机对五年级某班一个小组的学生进行了调查访问。
你们喜欢英语课吗？
既喜欢，也不喜欢。
我看你们英语课上都很'嗨’，为什么会既喜欢，又不喜欢呢？
上课还是喜欢的，老师总能抓住我们感兴趣的点，就是默写单词太'费’了。
默写单词，还真是影响我们喜欢英语的一道坎。
原来，英语教研组为了帮助学生记住英语单词，采用“不断累积，循环默写”的方法，即学了第一课，默第一课的单词，学了第二课，默第一、二两课的单词，学了第三课，默第一到第三三课的单词……以此类推，到学期过半时，单词默写数就会突破一百大关。并且要求，默写得分达不到90分的学生需要全部重默。这样的默写使得学生怨声载道。
了解这一情况后，学校又进行了一次调查：“你们认为每次默写多少个单词为好呢？”绝大多数学生认为，每次默写10个，并把容易错的单词多默写几次。他们还提出了一个好方法：把大家容易错的单词抄写在教室的英语窗里，每节英语课前，都请几位学生进行好词推荐，帮助大家记住这些单词。
最后，学校接受了学生的建议，并对英语单词记忆的作业进行了改革，学生对英语学科的喜欢度直线飙升。
03
考试，也能成为学生的向往？
那是二年级学生的口算考试。学生每天进行定量的口算练习，再由老师组织考试。每次考试后，老师会让落后的几名学生留下来，增加口算练习，并及时与其家长沟通，将学生薄弱点告知家长，请家长协助在课余时间加强练习，以提高学生口算的速度和正确率。因此，每次老师一公布：下周一进行口算测试，请每位同学抓紧练习……你懂的！学生都静若寒蝉，面面相觑！
其实，每次考试，班内学生的差异层次往往是固定的，能够在一次考试中逆袭的属于凤毛麟角。所以，真正有价值的考试是让每一个学生个体形成“练习——测试——练习……”的循环，提高练习的效率，增强学习的乐趣。
为此，可以智慧地改变考试方式。首先，公布口算考试的内容（教材上有的口算题），公开考试标准，公示考试方法。然后，由学生自主练习，当学生认为自己练习好了，就可以申请考试。如果达到标准，就举行隆重的仪式——授牌。接下来一个阶段，学生可以自豪地挂着“口算达人”奖牌上学！对自己成绩不满意的，可以不断申请重考，直到自己满意为止！这样，既能激发学生学习的内驱力，又让学生对考试充满期待。学生会争先恐后，围着老师问：老师，什么时候考试啊？可不可以明天考？每一个学生都争做“口算达人”！每一个学生都想证明自己通过练习在不断长进！
回归考试本有的功能，从“神巫”回到“小精灵”，人见人爱！这才是考试应有的角色定位。
04
家庭作业需要家长签字吗？
为了防止学生不认真完成家庭作业，老师们便想出一个“招”：每天，家长要监督学生完成家庭作业，并签上大名。全职带娃的妈妈：一项一项检查孩子作业并帮助孩子纠正错题，完成每项后签字；工作繁忙的家长：到家时，不仅自己很疲惫，孩子也已睡着了，于是随便签字或干脆不签字；宠爱孩子的家长：大多只是问一下“读了吗？背了吗”，便随意地签上大名；更有家长：为了方便，刻了一个签名章，需要时，让孩子自己印上……从中可见，家长签字，并不能有效督促学生认真完成作业。再者，按时高质地完成作业是学生自己的责任，不应有家长督导。
事实上，绝大多数学生是能够按要求完成作业任务的。当然，学生是有差异的，每个班级内也确实会有少数的、个别的学生会经常性地“偷工减料”，想简单地通过“家长签字”的方法来促成这些学生养成按时完成作业的好习惯，也是不太现实的。
为此，我汇同语文教研组，选取一个班级，依据日常完成作业情况好、中、差的学生，按4：3：3的比例各选取了10名学生。放学时，语文老师分别单独布置一项作业：把指定的课文读5遍，不认识的字查字典并注上拼音。30名学生对等地分为两组，一组学生要求家长签字，而另一组学生不要求家长签字。第二天上学时，请他们出示作业纸，并读一下课文——根据他们读书的熟练水平，了解他们完成作业的情况。
表1显示，家长签不签字，并不影响作业的完成，而是原有的学习水平影响作业的质量。其中有两位学生，平时就不太主动完成作业，因此，无论是不是需要家长签字，都还是未能完成。
表1 两组学生作业完成情况
由此可见，有认真作业习惯的学生，有没有家长监督都能认真完成作业；而没有认真作业习惯的学生，就算有家长督促，家庭作业的完成情况依然糟糕。家长签字并不能有效促成学生按时高质完成作业。事实上，作业的质量与学生平时的学习水平、作业习惯密切有关。班内不能认真完成作业的学生总是集中在少数、个别学生身上，那么，不用为了个别现象而让全班学生的作业都要家长签字，我们倡议：家庭作业不要家长签字！
对于未能按时完成作业的学生，教师应该针对未完成作业的情况分别对待。对于偶尔忘记、未能按时完成作业的，提醒他们，并让他们抓紧补上即可。对于那些调皮的、经常不完成作业的，需要综合分析原因，花功夫做更细致的教育工作，帮助学生逐步改正坏习惯。
家长要做的，就是为孩子营造一个良好的家庭学习环境和氛围，并经常与老师进行沟通，了解孩子在校学习情况。而教师要做的，就是如何让家庭作业发挥它应有的作用，要思考、研究如何让家庭作业更科学、更合理，让学生把“要我学”变成“我要学”，养成良好的作业习惯，提高作业的主动性和有效性，明确认识到家庭作业是自己的作业职责，不让家庭作业成为学生乃至家长的一种负担。
05
这位爷爷“烦不烦”？
多年前担任教学副校长时，每天放学，我都会在校门口送学生离校。一天，送完学生正想回办公室，一位学生的爷爷叫住了我，说有事要跟我探讨，我便请他到我的办公室。这位学生的爷爷是全校老师都知晓的“烦爷爷”。他对孙子的学习非常关注，也经常与老师们“探讨”一些问题。
果然，他先从包里拿出一张试卷，是最近的期末测试卷。他说，他孙子由于把“尴尬”一词中的“尴”字的左边写成“九”而扣了分。我随口说道：“小学生做题时犯这样的错误很正常，订正了就好了。”他接着从包里拿出期中测试卷，说：“其实小孩在期中时就订正过了，但是期末时仍然写错。”我立刻回应道：“这也很正常！通过这次'教训’，说不定以后就记住了呢？”他听后，沉默了一会儿，然后从包里拿出了孙子的词语抄写本，很认真地对我说：“潘校长，我孙子之所以写错这个字，正是由于老师批改作业时，没有及时指出他的错误，导致孩子一直保留着错误的认知，这很可能会影响他如何正确记住这个字。我建议，你们要加强作业批改正确率的考核！如果不认真批改作业，会误人子弟！”我被这位曾经在清华大学读书的“烦爷爷”深深地震撼了，他正是用教科研的视角来全过程观察学生的学习，并运用学习理论来分析。而我们的老师，身上似乎缺乏这种严谨的专业精神。
第二天，我就在教师会议上说：“正是这位爷爷的'烦’，才帮助我们重新审视自己的教学工作，需要不断提升专业水平！”随后，我们讨论决定，先从数学学科开始试点，开展作业批改正确率的常规考核。数学教研组教师们信誓旦旦：作业批改全对率必须在98%以上。可是，第一次随机选取一个小组的作业，就作业批改的全对率进行检查，却发现，作业批改全对率竟然没达到90%。真实不查不知道，一查吓一跳。他们开始重新制订标准，特别是研究了导致作业批改差错的原因，并就如何提高作业全对率提出对策。通过深入研讨，大家一致认为，作业批改的差错主要出现在首次批改作业时：由于教师自身对作业答案不熟悉，对学生可能产生的作业错误不能了如指掌，判断时模棱两可，因而出错。而随着对学生作业情况的逐步了解，批改速度会增加，差错率也就减少，特别是能够精准把握容易造成作业错误的环节，对学生作业的审阅便会更加准确。
由此我们提出要求：要提高作业批改的全对率，凡布置给学生的作业，教师必须先做！只有自己做过的作业，批改时才会有的放矢，既能增加作业批改速度，又能减少作业批改差错。
06
作业批改，累在哪里？
曾经听到一位数学教师抱怨：她的老公不够体贴，不能理解自己的职业。她说：“我老公总认为我每天只要上两节课，加起来只要80分钟，却完全不知道我要花多少时间在批作业这些事上！”这是数学教师普遍的苦恼，大量需要批改的作业成为他们工作中的沉重负担。
我们来算一算，一位任教两个班（每班45名学生）数学的老师，一天的作业批改量有多少：数学作业类型很多（详见表2），每天至少要批改3－4种，批改时间至少需要100分钟。那么，这位老师一个上午除了上两节课外，其余时间将全部埋头于作业批改。如果有会议，有研讨活动，那批作业的时间就非常紧张，甚至来不及及时批改。
表2 任教两个班数学的数学作业批改量
这还只是“一批”。如果学生的作业正确率只有60%的话，那么，教师还需要再花费1个小时甚至更多的时间去“二批”“三批”，即一次批改后的多次批改（主要针对那些需要订正的作业）。其中，可能还会有少部分学生不能自主订正，需要面批，即需要教师进行一对一辅导。这样的多次批改，往往占用的是老师午间休息及放学后的时间。
这样下来，教师每天用于作业批改的时间大概要占到在校时间的三分之二之多。而那样的一天，还不能有会议，不能有教研活动，更不能外出开会学习。也就是说，那样的一天，教师根本就没有属于自己的时间，没有时间备课，没有时间阅读，没有时间同伴合作研讨，甚至想坐下来与学生静心交流的时间都没有……整整一天，像“敢死队员”一般在校园里“冲锋陷阵”，没有停歇的时候。当学生的作业全部处理完，才可以松口气：“今天的任务终于完成了！”而乘着夜色回到家，还要面对自己没有备完的课，没有读完的书……
累吗？太累了！怎么办？
能不能适当减少作业种类？
能不能尽力提高学生课堂学习效率，减轻“一批”“二批”的压力？
能不能根据学生实际，实施分层作业？
看来，唯有这三条路，才能既减轻工作的“量”，又保证工作的“质”。否则，教师的职业生活方式，将始终在“作业堆”里无意义地打圈圈，循环往复，看不到终点。
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