评课往往要依据一定的标准。不同的标准，就有不同的评价。没有标准，只能是想当然耳。关于一堂好课的标准，则是“仁者见仁，智者见智”，可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此评课的出发点不同，评课的标准也不一样。就笔者的学习了解，就评课的标准而言，专家、学者们有以下几种情形：
一是基于课堂效率确定评课标准
顾明远教授认为世上有四种老师：深入浅出(轻负高效)型、深入深出(重负高效)型、浅入浅出(轻负低效)型、浅入深出(重负低效)型，深入浅出型的课是好课。
崔允灏教授认为好课的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意。
叶澜教授：一堂好课的标准：有意义的课——扎实的课；有效率的课——充实的课；有生成性的课——丰实的课；常态下的课——平实的课；有待完善的课——真实的课。
杨佐胡老师认为好课主要考察学生在课堂上的学习状态：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。评价一堂好课应该是"取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果"。
二是基于学生发展确定评课标准
孔企平教授认为，看课最终要看学生的发展变化。
天津市教育科学研究院王毓珣认为：生本才是一堂好课研究的正确基点。一堂好课须从掌握、学习、应用与创造四个层面进行综合思考。一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面加以判断。生本——学生发展为本，即每位学生在一堂课中身心诸方面发生正向变化的过程。在这里正向变化是指直接指向教育终极目的的变化，即独立发展、主动发展、差异发展、全面发展、创造发展持续发展。
一堂好课研究的双重视角：层面：判断一堂课的优劣不能单纯从一个层面去进行，而应该从以下四个层面去综合思考：一是掌握层面，二是学习层面，三是应用层面，四是创造层面。（二）标准：
1.总标准。一堂好课的总标准属于终结性评价。它以一堂课的结果为评价客体，是对一堂课价值的总判断。 用表达公式为：
学生发展度＝（新增发展水平＋已有发展水平）／已有发展水平
其结果有三：
第一种结果，是学生发展度＜1，则学生发展为负发展。这一结果说明这堂课对学生的发展不仅没有起到促进作用或好作用，而且起到了负作用或逆反作用。这堂课属于坏课，与其上还不如不上。
第二种结果，是学生发展度＞1，则学生发展为正发展。这一结果说明这堂课对学生的发展起到了促进作用。其中，数值越大说明学生发展度越高，这堂课越是好课。这样的课越多越好。
第三种结果，是学生发展度＝1，则学生发展为零发展。这一结果说明这堂课对学生的发展既没有起到促进作用或好作用，也没有起到负作用或逆反作用。这堂课也属于坏课，虽然它没有起到负作用或逆反作用，但是却无形中浪费了教育资源、浪费了学生宝贵的时间等。
2.分标准
一堂好课的分标准属于过程性评价。它以一堂课学生方方面面的表现作为评价客体。在新课改背景下，一堂好课的分标准包括：一是注意情况，二是感知情况，三是记忆情况，四是思维情况，五是需要情况，六是兴趣情况，七是应用情况，八是氛围情况，九是满意情况。
三是基于师生课堂的交往互动确定评课标准
吉林省教育科学院院长聂海清认为，一堂好课的标准是：教师的教“善于启发”，学生的学“主动积极”。
高志强老师认为教学评价的焦点：一是学生状态：学生的参与状态；学生的思维状态；学生的情绪状态；学生的渴望状态；良好的人际关系；二是学生状态的调控——教师的教学行为：教师的组织能力；注意中心；教学机智；教学态度；教学境界。好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。
苏州大学教授朱永新在《新教育之梦》一书中提出了三个层面六个度的新课堂评价标准。第一个层面是教师层面，包括亲和度和整合度；第二层面是学生层面，包括参与度和练习度；第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。
轩辕中学高建林认为应从以下几个方面去评判：好的教育理念，教学方法是前提；学生的自主学习是课堂的关键；重视活动，贴近生活；重视情感交流，要闪耀艺术火花，要妙趣横生。
四是基于课堂构成的要素确定评课标准
付凤萍写道：一堂好课应该可以从以下五个方面进行评价：从教学目标上看，一堂好课应该是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有机统一；从教学过程来看，一堂好课应该能处理好三个关系，即理论逻辑和生活逻辑的关系、理论观点的教学和学生逻辑思维能力培养的关系，学生主体和教师主导作用的关系，实现三个相互统一；从信息技术与学科教学的关系上来看，应该是多媒体资源充分为实现教学目标服务，而不是一味追求形式上的华丽；从教学效果上看，要在恰当的时候留下空白，不一定把全部答案固定地交给学生，抹煞学生的个性和发挥余地；从课程资源的开发来看，应正确处理好课本资源与其他资源的关系。
特级教师靳家彦提出“好课”的十条标准：目标明确，重点突出，以生为本，流程科学，注重内化，体现沟通，启迪创造，媒体得当，讲究实效，多元评价。
郑金洲教授将“好课”的标准概括为“十个化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。
文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的5项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。
美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教学”的标准包括：学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解；挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。
六是基于一种模糊的自我感觉确定评课标准
数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。
语文特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：新、实、活、乐。
王树声主张一节课要有“势、度、韵、味” 。
笔者认为，一堂好课首先必须实现既定的课堂教学目标，即学生知识、技能、思维、情感等得到发展；要实现课堂目标，无疑就要强调单位时间的效率，而不是一味地时间+汗水，或者无休止地陷入题海的汪洋大海之中；而课堂的效率是许多因素决定的，如课堂氛围的营造、教材处理、师生互动、课堂结构、教师的基本功等等。
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