“学”和“教”在古代本是一字，以后逐步分而为二。
《说文》释义，“學，覺悟也”。
“觉悟”用现在的白话解释即是“明白”。明者，有光，与暗相对。白者清白干净，与黑相对、与染污相对。
就是要我们的心安在阳光之下，亮亮堂堂，清清楚楚，无所隐瞒无所保留地为善，致力于断恶、改过、长善。我们要清楚地知道正在做什么样的事情----这个事情他应该是善的，也知道我们是什么发心来做这件事情----发心一定要是善的，对他人、对社会的影响是什么----影响和结果也必须是善的，甚至我们要知道几千年的影响----不仅是眼前的影响、现世的影响，更是要经得起时间和空间的检验。
所以觉悟是一种状态，一种境界，同时也是一个过程，是一个从有为到无为的修练过程。有为过程就是学的过程。
《大学》上讲的“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，就是自古及今圣贤哲人们追求的一种觉悟的状态，觉悟的过程。彻底的、最完善的觉悟就是从自觉到觉他、从自明到服务社会、引导大众，最后安住于至善无善状态----完全是自然的发自内心的作为，去掉了任何的做作和先天意识的思维。
要完成“学”的目标，达到至善的境界，《大学》为我们提出了一个学习或者修为的次第：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。这个次第也是《礼记·学记》上强调的“孙”，即循序渐进。
《论语》多处讲到好学。
《学而篇》 “子曰：君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”这里孔夫子讲到，所谓的好学，就是物质的欲望比较低，吃住的好不好，甚至于吃不饱肚子、住不安稳都无所谓，真正好学的君子所关注的、讲究的或致力于的是把事情做好，出言谨慎，多做少说，不要言过其实，亲近有德有道的贤者来匡正自己，努力使自己从内心、从灵魂的深处保持一种正直、积极向善的状态。
《雍也篇》“哀公问：弟子孰为好学？孔子对曰：有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣。今也则亡，未闻好学者也。”这里孔老夫子讲到，“不迁怒，不贰过”是好学。一方面说明当时的颜子还是有为状态，同时说明学的目的就是至善无善的无为状态。“不迁怒，不贰过”还有意识作为的痕迹，从这个状态到“无怒无过”才是学的真正目的。“不迁怒”，是将内心升起的那点怒火就化在自己的心中，不要表现出来。“不贰过”，是讲有了过失后能够及时的察觉，不要让这种过失持续下去，也就是佛门宣称的“知非非即无，觉妄妄即真”。
《泰伯篇》“子曰：笃信好学，守死善道。危邦不入，乱邦不居。天下有道则见，无道则隐。”这里孔老夫子进一步讲，所谓的好学，坚信自己能够达到至善的境界，并且永远守着善道，向着至善的方向努力，至死不改目标，绝不同流合污。
《论语·学而篇》讲“子夏曰：贤贤易色，事父母能竭其力，事君能致其身，与朋友交言而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣。”可见，有没有“学”养、“学”问，是看他怎么为人处事。而为人处事主要表现在对自己的父母、对自己的工作（事君就是从事工作、履行工作职责、完成领导交办的任务）、对待自己的朋友，从他的为人处事来看他的态度、看他的修养。学养和学问绝对不是单纯的看他能不能读书识字，会不会写文章、有没有发表什么论文，更不是看他会不会解方程、奥数考了多少分。
至此，我们应该对“学”的本义有深刻的理解。
“学”其实就是要找我们的立命安身之处，即建立正确的人生观，而人生观的基础是世界观，所以要从格物开始，研究事物内在的联系和规律，不要被物化而变成物欲的奴隶，通过格物建立正确的知见，由正确的知见而确立人生努力的方向和目标，最终达到那种至善的境界。
朱熹先生在他的《论语集注》也记载“程子曰：学问之道无他也，知其不善，则速改以从善而已。”可见朱熹先生从孔子到程子到朱子，他们的理解是一致的。
当然学还有“受教、效法”“学问、学识”“切磋、讨论”“知识、技能”等含义。就是说：“学”是一种受教，一种效法，而学到的是“学问”、增长的是“学识”，也有知识和技能，学习过程中需要“讨论”“切磋”。
习，繁体为“習”，《说文》“習，数飞也。”即鸟不断的飞翔，一方面指雏鸟要不断的练习，一方面又指飞翔时翅膀要不断的扇动和调整。“习”，还有“习气习惯”“熟练”“经常、常常”之意、进而引申为实践、作为等。总之不断的练习、重复的做一件事（在重复做的过程或许有一定的调整和调节），通过这种重复的练习而达到一种熟练、熟习，形成一种习性习惯。
“学”是为了“觉悟”，可以理解为从“理”上搞明白，那么“习”就是要将学到的“理”加强反复，并在日常行为中加以实践和应用，即从“学”到“习”，是一个从“理”到“事”的过程。
“学”可以说是“闻慧”，“习”可以说是“思慧”和“修慧”。通过“学”和“习”的相互配合达到“理无碍、事无碍”，以至于“事事无碍，理事无碍”。
《论语·雍也》“子路有闻，未之能行，唯恐有（又）闻”，即是学习的一种最好注解。“学”即“闻”，“学”以后还要做到，即“行”。要从“闻”到“行”，从“学”到“习”。所谓“知之不难，行之为艰”。
从“学”的分析我们知道，我们学的目标是止于至善的境界，“习”就是在生活中不断的断恶行善、改过迁善。
所以“教育”和“学习”，目标是一致的，只是从不同的侧重点来说明|“断恶修善、迁善改过”这件事情。
“教育”是从上位，侧重于从君、亲、师的角度讲为学子指明方向、领好路、让他们“为善行善”。“学习”从受教者、从下位的角度讲确立正确目标、明辨是非、断恶行善、以至于至善。
为什么教育和学习的目标要确立为行善？而且这个行善还要从行孝开始？
实际上是遵循了因果律、因果的法则：行善得善、行恶得恶，善恶相报丝毫不爽！
遵循因果律，由近及远，见微而知著，慎始慎终！
我们的祖先对因果的法则的认识实际已经达到了很高的水准，或者说比较彻底的水准。
《周易》：
“子曰：“小人不耻不仁，不畏不义，不见利不劝，不威不惩。小惩而大诫，此小人之福也。《易》曰‘履校灭趾，无咎’，此之谓也。善不积，不足以成名；恶不积，不足以灭身。小人以小善为无益而弗为也，以小恶为无伤而弗去也，故恶积而不可揜，罪大而不可解。《易》曰：‘何校灭耳，凶。’”
《周易》所揭示出的善恶相报的因果律，以及见微而知著的伟大哲理就是“教育”“学习”以“止于至善”为最终目标的基本依据！
《周易》第一卦是乾，乾代表天，乾相为“元亨利贞”，而“元者，善之长也”。 乾德为“天行健，君子以自强不息”。周易开篇即是明确我们的出发点一定要立在“善之长”，如此才可以“自强”且生生“不息”。
《论语》中孔子讲到每个人不免于父母之怀者三年，《礼记》中很多篇目都在分析为什么要从行孝开始。父母是我们最亲最近的，是对我们恩德最大的，我们的善如果不是首先表现在对父母合乎常礼的那种敬重、顺承，这个善就是虚假的！
因此《孝经》说：故不爱其亲，而爱他人者，谓之悖德。不敬其亲，而敬他人者，谓之悖礼。
我们每一个人都想追求美好的生活、圆满的人生，要追求富足安乐、顺心顺意、阖家的健康平安，远离灾难等。北传的“大乘佛法”也有一种说法要福慧双修。对这种美好的“果”的追求绝不是什么错，问题是很多人没有搞懂“果”要从“因”来，只有正确的因才能得到正确的果。我们所追求的这一切美好，只能从行善中来。
而今天我们一些所谓的莘莘学子，到底在“学”些什么、又“习”些什么呢？很多是停留在学一点技能，拿一张文凭。从学校到机关，从官场到社会，忙忙碌碌，文凭越拿越多、越拿越高，以至于硕士博士满天飞，而文化的内涵却越来越少、文人的气质越来越淡，铜臭味却越来越浓，作假风、抄袭风越刮越盛，甚至到了麻木、没有廉耻的地步。
面对此情此景，我们作父母的作老师的不能不作一认真而深刻的检讨和反省。
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