峰峰矿区太安小学 查羽娴
一、问题的提出
《小学英语新课程标准》明确指出：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，发展自主学习能力。在小学英语课堂教学中，如何提高三年级初学英语的学生对字母、语音、词汇、短语、以及简单口语交际的高效记忆与掌握，用思维导图的方式为英语学习打下基础并发展学生的说和写的能力，是广大教师研究和探索的重点。大量文献分析表明，图式理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生英语学习能力的提高，但目前多是关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，在小学英语层面的研究却明显不足。
思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固学习过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指学生先于阅读前关于语音、词汇和语法等方面的语言知识。内容图式是指学生对文章主题的熟悉程度。形式图式是指学生对文章体裁和篇章结构的了解程度，特定的内容需要特定的结构来进行有效的表达。如果教师在英语教学中能有效地激发学生的这三种图式，就能提高学生的英语学习能力。
基于以上认识，加上我们在教学实践中的一些思考，认为：利用思维导图提高三年级基础阶段语音、词汇、短语、简单对话的能力的研究很有必要。培养思维建构模式，从而优化促进三年级学生英语思维能力的发展。
因此，本课题研究主要解决以下问题：
1、通过对思维导图了解及运用，逐渐培养学生英语的兴趣、增强主动分析词汇结构相似性、以及词汇类别、词汇语音的意识，更有条理并系统地掌握各种记忆单词的技巧，总结短语，分类建构句型，提升用英语基础学习的能力。培养发散性思维，建构性思维。
2、通过在语音、词汇、短语、句型教学中合理有效的运用思维导图，提高词汇记忆速度，及句型整合运用能力。
二、研究目标
1.通过研究，探索在三年级英语语音、词汇、短语、句型中运用思维导图的途径和方法。
2.通过研究，提高三年级学生英语学习能力。
三、研究内容
1.关于思维导图方法指导的研究。
（1）向学生更直观引入思维导图的形式更好地了解思维导图作用的研究。
（2）对学生进行思维导图作用与运用方法的针对性训练。
2.运用思维导图有效提高三年级英语学习方法能力的研究。
（1）运用思维导图，针对语音方面，提高三年级学生英语学习能力的研究。
（2）运用思维导图，针对词汇方面，提高三年级学生英语学习能力的研究。
（3）运用思维导图，针对短语方面，提高三年级学生英语学习能力的研究。
（4）运用思维导图，针对句型方面，提高三年级学生英语学习能力的研究。
（5）思维导图运用的研究。
3.搭建思维导图促进三年级英语语音、词汇、短语、句型的教学方式。
（1）总结不同实施途径方法。
（2）对每一步方法进行分析。
四、课题核心概念界定
1.思维导图
思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。
思维导图是一种将放射性思维具体化的方法，它的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管理。简单的说，就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。
2．运用思维导图提高三年级学生英语学习能力。
运用思维导图提高三年级学生英语学习能力包括提高三年级学生的英语语音、词汇、短语、句型的能力。
运用思维导图归类语音能力。运用思维导图把语音按照元音、辅音、字母组合分类并联合三年级所学词汇分类。达到语音与词汇相联系记忆单词，使单词记忆不再是字母的堆砌而是与语音自然拼读结合记忆。从而提高语音发音准确的能力和词汇记忆能力。
运用思维导图归类短语能力。归类时间短语、介词短语、方位短语等。使思维导图的运用由语音到词汇再到短语的更扩展的应用。提高了学生运用思维导图的能力。
运用思维导图归类句型能力。三年级阶段句型比较简单，可以按照日常问候、打电话、介绍自己他人、描述穿着等归类句型。对三年级句型有一个整体的掌握与分层归类。
3. 运用思维导图提高三年级学生英语学习的效果。
运用思维导图提高三年级学生英语学习的利好涉及以下几方面。一是，思维导图是一种可视化的表征工具，把所学的语音画成图形并配有色彩对于小学阶段的学生有很强的吸引力。二是，思维导图是培养学生思维建构的能力、归纳能力、思维发散能力的有效途径。把三年级英语知识，通过横向纵向建构到思维导图中，较于孤立的每课知识来说，运用思维导图会更有效地把握教材知识从而达到融会贯通。
五、课题的理论依据
1.建构主义理论
建构主义教学观强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。其中，情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，以及会话是意义建构的过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。本课题运用其支架式教学理论，指导学生在构建知识体系的基础上形成思维导图。
2.义务教育英语新课程标准
《义务教育新课程标准》明确地指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。针对我国小学生的实际情况，英语语音、词汇、短语能力相对于书面表达能力来说是基础中的基础但存在问题，尤其是记忆方法单一，以死记硬背为主，缺乏有效的记忆技巧，而阅读、写作、听力、口语能力的培养又是以英语语音、词汇、短语为基础。 “改进英语课堂教学方式，转变教学观念，把思维导图与语音、词汇、短语相结合，使学生的英语能力可以得到最大限度的提高，切实落实素质教育。”
3.词汇学的理论
传统语言学提出的语言结构模式包括语音、词汇、语法三个组成部分,而词汇在语言使用和语言习得中占据核心地位。关于词汇在语言中的中心地位,有学者总结到,“词汇是语言的主体”,“词汇承担最大的信息量”,“词汇是概念的语言形式”,“由此可得出一个重要结论:在语言诸要素中,正是词汇———也只有词汇———直接与主客观世界接触,词汇是语言与主客观世界之间的相交面。
六、研究方法
1.文献资料法：分类语音、词汇、短语、句型有关资料，发现问题，寻找新的研究思路。
阅读学习材料。吉桂凤著《小学英语思维导图》 、曾燕燕著《运用思维导图促进英语单词识记的应用研究》、邹青著《运用思维导图转变英语学习方式》等。
2.行动研究法：在实践、行动中研究。
（1）教学生认识思维导图的不同类型，不同的类型有不同的作用。
（2）在学生认识思维导图的基础上绘画制作思维导图。发现制作思维导图图中是否存在困难，采取适当的方法解决。观察学生对思维导图的理解及运用。
（3）按照语音中的元音字母，a, e, I, o, u以及字母组合oo, ea, ai, ee, sh, th, ph, ly…作为中心词向外发散补充相关词汇，绘制思维导图。教学生找出关键词。发现学生对关键词的提炼能力。制作字母组合卡片，和元音子母卡片。不同字母组合不同的颜色。
（4）教授词汇时按照不同类型，如：身体部位、服装、水果、动物、反义词、天气词汇等分类，制作单词卡片。并且用相应的颜色标注字母组合。进一步训练学生由发现中心词到利用发散思维对词汇进行归类最终形成完整的思维导图的能力。
（5）在语音、词汇的基础上进一步运用思维导图扩展知识的能力，分类短语。如：介词短语、时间短语、方位短语。如：at短语，in短语，on短语…。
（6）对三年级英语句型运用思维导图进行分类。如：问候语、介绍人物、描述穿着等。提高对教材句型的分类整合
（7）召集教研组教师讲评运用思维导图于词汇等方面教学课，发现问题。
3.经验总结法：在不断的实践研究中不断的反思，找出不足，不断改进，进行总结。
（1）在教授思维导图中发现问题及时纠正。发现绘图中存在的问题。观察学生对哪种思维导图的形式运用方便直接。
（2）在教授26个字母中引导学生把26个字母按照大写字母占格位置，小写字母占格位置的相似特点进行归类，再按照发音相似的特点把字母进行分类。思考如何利用发散思维发现关键词分类建构词汇、短语、句型。
（3）在教授语音、词汇、短语、句型过程中，总结学生对于具体部分的掌握程度的区别。针对不同问题进行调整，由简入难，逐步提高，观察学生对思维导图的运用与理解。
七、实施步骤及具体安排
本课题实验周期为一年。共分三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2017年9月）
1、搜集并学习国内外有关小学三年级英语语音、词汇、短语教学的资料信息；
2、制定研究方案并修改、完善，做好课题研究的准备。
第二阶段：实施阶段（2017年10月——2018年3月）
1、根据初期方案开展实验研究；
（2017.10）指导学生绘制思维导图，并学会运用
1>.向学生直观引入思维导图的形式更好地了解思维导图作用的研究。
为学生提供了思维导图的各种范例，并分类讲解不同形式的思维导图在建构语音、词汇、短语、语篇中的作用和及用法。
2>.对学生进行思维导图作用与运用方法的针对性训练。
（1）对开学一个月所学的26个字母在占格结构与发音方面进行分类。
（学生通过绘制思维导图对26个字母的占格有了格清晰的了解。同时加深了对字母顺序的记忆。学生们用彩笔绘制思维导图的过程中提高了学习的兴趣。发挥了思维导图对学生语音方面能力的提高。）
（2）Unit 2, Hello!以问候为关键词，运用思维导图建构简单问候语句
（学生找出了以问候为中心词的语句： Hello! Hi. Nice to meet you!Nice to meet you, too! How are you? Fine , thank you!学生在开始阶段不能完全找出所有的问候句型需要讨论引导，逐渐地补充完整思维导图。最终从视觉和思维上更加直观地建构本单元的句型知识，达到了巩固新知的作用。发挥了思维导图对学生句型方面能力的提高。)
（3）Unit2 Colors以颜色为关键词向外发散相关颜色词汇，形成思维导图。
（学生按词义分类，绘制以颜色为中心词思维导图，发挥了思维导图对学生词汇分类方面能力的提高。）
（4）Unit2 Numbers以数字为关键词，形成数字问答的思维导图。
形成《思维导图在三年级学生英语学习中的运用》教学设计
（学生按词义分类，绘制以数字为中心词 思维导图，发挥了思维导图对学生词汇分类方面能力的提高。）
2、创设良好的语音、词汇、短语、句型学习氛围，探索利用思维导图有效提高语音、词汇、短语记忆能力及句型分类运用的策略；
（2017.11）课堂实践
根据教学进度结合教材知识具体运用思维导图实践研究。
（1）Unit3 How Do You Feel?以感觉为中心词向外发散建构感官词汇形成导图。并带入句型。How do you feel? I feel....
（2）Unit3 Body以身体为中心词向外扩展所学习的身体部位词汇。学生绘制身体部位的思维导图。发现了有些审题部位的复数形式变化不同。如foot,复数feet.
（3）Unit3 Lesson 21Jenny’s Family关于er后缀表职业为中心词以及涉及er字母组合的发音规律。开始用思维导图渗透语音，分析词汇可以按照此役分类也可以按照后缀分类单词。绘制语音卡片。自己动手印象更深。
在运用实践教学过程中发现存在问题进行教学反思：
学生很快掌握了按照词汇的意义分类单词，但是对于其他分类方法还不能发散思维，比如按照反义词分类，按照后缀分类，需要老师的引导。
难点是对于语篇的思维建构，以及对课本句型的整体整合。
3、开设相关活动，及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例，完成活动设计；
（2017.12）交流研讨
1>、邀请三年级英语教师运用思维导图的方法讲课例，相互听课，并交流意见。（1）Unit4 Family讲授家庭成员，以树状的思维导图建构所学家庭成员称呼。
学生绘制家庭成员的思维导图、绘制职业的思维导图、绘制er语音的思维导图、绘制反义词的思维导图、绘制介绍自己家庭成员构成语篇的思维导图。
（2）Unit4 Birthday讲授聚会祝贺用语--生日聚会，建构祝贺语，聚会礼节。
运用思维导图分析复习课的课文，建构语篇复述课文，在原有课文内容基础上，拓展口语交际内容形成对话。
（3）Unit4 See the Doctor寻医用语。建构日常交际用语。
2>、邀请三年级教师参与《运用思维导图提高英语三年级学生英语学习能力》主题研讨。思维导图在三年级英语语音、词汇、短语、句型教学中运用的教学设计
（2018.01-02）课堂尝试实施
在实践、研讨中进行再次实践， 思维导图在英语语音、词汇、短语、句型运用的案例设计集
4、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
反思目前研究中的收获，利用思维导图能够让学生站在一个综合的视角理解知识分析知识。拓展了学习思路。发散了思维。
回顾目前研究的不足，学生仅仅是对于一些表面浅显的知识能够利用思维导图进行归纳总结，但是不能发现深层次的知识内在关系。只能由教师提出任务，学生按任务找出知识的深层规律。不能主动发现问题总结规律。只是有很少一部分学生形成了一定的发散思维的能力。
第三阶段：总结阶段（2018年4月）
1、整理分析与处理有关的数据、材料，总结思维导图提高语音、词汇、短语记忆、句型分类的方法等，完成课题研究报告；
2、撰写结题报告，推广研究成果。
八、研究成果及结论
一、主要结论
1.运用思维导图对三年级英语知识学习具有概括性、直观性、发散性。
2.思维导图有利于三年级学生直观地掌握新知，建构语音规律、分类记忆词汇、建构分类词汇、复习词汇，建构句型结构、建构语篇、复述语篇。
思维导图，在复习方面，直观提纲挈领
1）．创设学习情境，激发学习兴趣。
都说“兴趣是最好的老师”，在复习过程中，学生的注意力和兴趣不是那么浓厚，我们就要想办法激发学生学习的兴趣。因此，我就运用思维导图，同学们看到我用丰富多彩的图画方式创设情境，一下子就吸引了他们的注意力，他们感到很新奇，增加趣味性，使学生乐听，愿听，从而有效培养和激发学生学习英语的兴趣。通过思维导图的提示，引导孩子们开口说英语，引导孩子们思考,既培养学生的口语能力，又提高复习效率。
2）．促进知识的结构化,提高记忆力。
在复习教学中，老师运用思维导图将原本枯燥无味的、零散的知识点重新整合，让学生通过画画的方式,记下老师讲解的重点,在不同重点之间添加上相互产生关系的线条，就形成有层次、有关联、有逻辑的知识系统图。这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。小学复习阶段, 如果反复机械练习的话,效果差且易使学习者感到疲劳,如果借助思维导图进行练习,效果大不一样，学生能在短暂时间里记忆得更多，回忆得更快，思维导图还能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。
3）．实现协作学习，促进学生形成高级思维模式
学生是课堂的主体，老师是课堂的引导者。学生在老师的指引、激发下，思考问题，解决问题。学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，学生的协作交流能力得到了很好的提升。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，学生通过小组合作或独立完成构建自己的思维导图，不仅有利于课后的复习而且发展了大脑思维，激发自己的思维潜能，慢慢地养成了良好的思维品质。这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。
运用思维导图，在英语词汇记忆方面 。 快速强化记忆
到了复习阶段，如何将三到六年级的所有词汇全部复习，并且都记下来呢？复习单词并不意味着每天对着词汇表死记硬背，反复机械的抄写，而是要帮助学生有效地巩固知识，运用思维导图使复习变得生动有趣，系统地整理知识板块，让学生联系知识要点，从中心词出发，按照一定的规律进行串联，归类，并添加图片，色彩等调动左右脑一起来强化单词的记忆。这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。
运用思维导图，在语音方面。轻松过语音关
语音复习教学中需要很多的操练，往往很枯燥，很容易挫伤学生的学习积极性。为了保护学生的持续学习兴趣，教师可在语音复习的前期——音素复习阶段，采取图示形式，把所有的字母或字母组合的发音编在一起，效果一定不错。在小学英语毕业考中第一大题的第一部分就是考单词的语音，多数是考元音字母的发音和相似音的单词。我们可以运用思维导图来归类复习。比如，用“单词分家”游戏来训练归纳元音字母的开闭音节，如图二：
图二
运用思维导图，将单词归类复习，强化单词记忆。
应用思维导图，学生可试着回忆，先围绕主题列出将要复习的词汇，以词汇为各级中心词，根据词形、词义、发音等特征向外发散，联想自己已经掌握的词汇，找出词汇之间的内在联系，将相关的知识点串联起来，这样不仅可以将众多的单词进行归类，帮助学生系统的整理知识模块，帮助学生抓住重点，还能够查漏补缺，复习到可能遗漏掉的单词。
运用思维导图，将句型归类，突出句型结构。
妙用思维导图，提高语篇阅读能力
阅读的语篇也较长了，容量也比较大，语篇中还涉及到一些生词、句型甚至文化背景知识。有的同学就会感到害怕，理解不了语篇。这时教师要教会学生根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。思维导图引入到语篇复习教学，那么，可以呈现语言知识点而且可以呈现语篇的整个结构和框架，学生在学完语篇以后，不仅可以运用思维导图进行复述而且也可以写出相类似的作文。例如My family主题的文章，学生阅读后制作的思维导图，如图九：
二、初步成效
1. 学生能够掌握绘制思维导图的形式与方法，例如泡泡图、流程图、树状图等，并根据教师的引导和具体知识挑选适合的形式绘制思维导图。
2. 学生能够简单绘制词汇思维导图、语音思维导图、短语句型思维导图、语篇思维导图。
3. 学生逐渐形成简单的建构思维和发散思维。
三、阶段性成果
1. 不断收集学生制作的语音、词汇、语篇的思维导图集
2. 不断丰富教案集
3. 关于思维导图运用的反思。
4. 录制了第21课运用思维导图的说课视频、第四单元运用思维导图的语篇复习课视频课
四、下一步研究计划
1、整理分析与处理有关的数据、材料，总结思维导图提高语音、词汇、短语记忆、句型分类的方法等，完成课题研究报告；
2、撰写结题报告，推广研究成果。
4
2018.01-02
课堂尝试实施
（提高型）
在实践、研讨中进行再次实践，
思维导图在英语语音、词汇、短语、句型运用的案例设计集
5
2018.03
课堂汇报展示
（个人汇报）
设计一节优质课例，展示汇报
展示课教学设计及教学反思
6
2018.04
课题总结与
结题验收
整理前期资料
撰写研究论文、
研究报告
研究报告《运用思维导图提高三年级学生英语学习能力的实践研究》
教学论文《培养三年级学生运用思维导图在英语学习中的能力》
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