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论新课标下高中物理有效教学
论新课标下高中物理有效教学
作者: 苟彬彬 (高中物理  四川南充物理二班 )    评论数/浏览数: 1 / 43    发表日期: 2010-08-03 14:21:52

物理可以说是许多老师难教许多同学难学的一门课程,许多同学对物理既爱又恨甚至很怕,常常迷惑自己是在“悟理”还是“雾里”. 这个答案除了取决于学生对自然现象的领悟程度之外,更重要的是老师正确有效的教法和学生正确有效的学法,错误的方法不仅感受不到物理之美,更会把物理视为畏途,徒劳了很多精力,浪费了很多时机,最终却事倍功半。新课标要求教学中实现三维目标,研究新课标下高中物理有效教学是一个很有现实意义的课题。

一.物理教学无效的种种现状

1.1教与学脱节

特别是尖子生和后进生往往与教师的课堂教学不能很好同步,尖子生不愿听,在下面做自己的练习;后进生听不懂,要么浑浑欲睡,要么交头接耳,要么在下面涂鸦.很多情况下,这种教学如隔靴挠痒,触及不到学生的痛处和痒处,效果是可想而知的.

教学内容过浅或过深都不能调动学生的学习积极性,有些老师任意拔高教学要求,结果学生一头雾水,如在高一刚学加速度老师就过度强调矢量性,想一下子让学生搞得很清楚加速度的方向和正负号的关系,老师虽然花了很大力气,学生却感觉越弄越糊涂;又如在V-t图象中,在各项准备没有做好,条件还不成熟的情况下,老师匆匆讲了无限分割法证明匀加速直线运动的V-t图象围成的面积就可以代表位移,学生是很难听懂的,这就是典型的无效教学,不如不讲,让有兴趣的学生课后自己去设法弄明白更好.

1.2教师有很多无效提问

有些老师为了体现课堂“师生互动”,明明是学生很容易甚至是已经完全搞懂了的简单知识,还故弄玄虚地设问一翻,一节课下来有很多无谓的问句:是不是?行不行?对不对?……以及很多可有可无肯定句:对了!没错!很好!你们真棒!……

1.3教学环节或内容重复累赘

有些时候,为了追求面面俱到,一些可以省略的环节硬要搬上课堂,如有些时候不用复习旧课完全可以开门见山讲新课,有些老师却在这方面花了牵强附会的花了不少时间,学生听得很不厌烦,等讲到新课了注意力都不集中了.有些老师为了追求“完美”,每讲一个知识点都来个小小结,前进三步踏两步,重复了不必要的劳动,学生也感觉罗嗦不流畅,这种无效的教学应当避免.新课标很强调探究,提倡研究性学习,有些老师总想每节课必“探”每个环节必“究”,结果一些本来很简单易懂的也拿来叫学生探究一翻,往往出现不易控制的课堂局面,时间拖得太长,课堂要么成了闹市要么成了放牧场,无端地耗费了很多宝贵的课堂时间,却落得草草收场的结局,颠倒了教学的主次.

1.4内容不少与教学目标无多大关系

有些老师为了课堂生动,讲太多无谓的笑话,打太多无关紧要的比喻,看来气氛活跃,其实却空洞无物.

有些年轻教师新课引入兜的圈子太长,有些老教师联想扯得太远,如讲机械波的形成时,有老师讲到台风带来很多雨水,激起很高的波浪,冲毁很多海堤和房屋,这些与本节内容本质无很大联系,讲得越多离题越远,就有更多的无效教学,无端的耗费了宝贵的教学时间.

1.5没能及时复习或巩固联系

没能按遗忘规律在即将遗忘之前进行必要的复习和练习,而是过了很久在没有什么印象的情形下重头再来,以前的学习就当没发生过一样,重复过去而做无谓辛劳,这样的教学有很多无效的成份.

有些重要的规律和公式匆匆讲完,老师没有及时拿相关的例子让学生强化训练,学生没能获得很深的印象,这很象水过鸭背———没留下什么痕迹。等第二节课讲习题时学生都似乎全忘了.

1.6没有画出必要的图示.

有些老师在讲评复杂的运动情景或复杂的受力分析题时没画图,仙人指路似的“点拨”了一翻,下面也有星星点点的学生“唯唯诺诺”的应和着,但很多学生是很难跟上老师的思路的,总感觉一头雾水似的,很难构建起清晰的物理情景.有些老师虽然也画了图,但那纯粹是题目原图的翻版,没能画出有利于学生理解的“物理示意图”.特别是对于一些有几个物体相互作用或相互联系的复杂的动态问题,单画一个静态图还是不够的,还必须选好关键点或关键时刻多画出几个图,组成一个动态过程图,帮助学生理解好复杂的动态过程,有条件,最好利用计算机画出相关的动画.否则,即使老师“讲”得再好,学生也还是很难理解的,“讲”得越多,学生越感糊涂,教学的无效成份就越多.

1.7学生盲目做很多不必要的练习.

这种现象在高三复习阶段最为突出,不少学生(甚至是我们老师)都抱有题做越多越好的观念,在冲刺阶段的几个月内,拿来题就稀里胡涂地做,这种囫囵吞枣匆忙地做题的办法,其实不断地重复了很多劳动,效率是很低下的,浪费了很多本该静下来认真思考总结的宝贵时间或者是本该拿来好好复习其他薄弱科目的时间.

 

如何才能在高中物理教学中避免出现无效的教学呢?我认为要做好以下几点才能提高物理教学的有效性.

二.教师要有有效的教法

2.1.要身体力行先进的教学理念

新课标的教学理念认为教学活动的性质是一种有序的创造性的文化活动,是一种生命活动。这种活动是为了满足人的需要,即人自身发展的需要,它包含着人的欲望、情感、意志、理想,既是人发展的内驱动力,又是人发展的有意识的目标。在教学过程中,教师是学习的示范者,通过人格魅力示范、学习态度示范、学习方法示范、思维过程示范,为学生的创新学习提供科学方法范例和科学精神典范;教师是学习的组织者,根据学生的需要组织丰富多彩的课堂教学活动。满足学生的求知欲;教师是学生学习的鼓励者和学习兴趣的调动者,为学生的学习提供外部动力;教师鼓励学生质疑,在质疑中开发学生深层次的创造潜能,使学生真正成为学习的主体,课堂教学的主体。

传统教学把知识当成教学目的,把传授知识当成学习,把知识和技能当成唯一目标,或像拥有所有权一样去占有课堂的时间和空间,教与学的关系成了奴役化关系。如果在新课标下物理教学仍不能超越这种教学行为,那么,我们的物理课堂教学始终将是一个复制文本的行为,实质就是穿新鞋走老路,旧的教学弊端无从解决.

仔细分析,传统形成这种特点的问题在于课堂教学活动是在已被设定的时空中进行,这种特定的时空有需要完成的具体内容,客观上存在着对教师和学生的外在限制,容易形成一种思维定势。作为教师有先学的体悟,而教学活动也是一种经验和体验活动,教师熟悉课程的重点和难点,也知道学生哪些知识学习起来有困难。当这种经验、体验和特定的时空、任务结合在一起时,就容易产生一种本能意识,即对自己崇拜,把自己确立在“神圣”的地位,原有的经验、体悟和方法不再成为重新探讨的东西,而变为直接传递的经验和方法,导致教学“模式”化,教师在课堂上有一种绝对对的支配权力。我们一定要努力改变这种现状

2.2重兴趣的培养.

2.2.1让学生认识物理、热爱物理

爱因斯坦认为兴趣是最好的老师,杨振宁也曾指出:成功的真正秘诀是兴趣.我们在开始的时候,培养学生对物理的兴趣是教学的第一要务.今日的物理已成为自然科学的中心学科之一,对物理的学习,极有利训练学生的思维和培养他们的综合能力.我们要让学生认识物理学习的意义,再围绕学生的生活兴趣志向以及现代科技等,结合具体的教学内容自然地进行兴趣培养,使学生对物理学习产生稳定、持久的兴趣和爱好.

2.2.2设计冲突,激发求知欲

学习物理概念之前,日常经验和判断往往似是而非,如错误认为:“速度越大受力越大”,“物体沿斜面上冲,必受到一个向上的冲力”.教学中只要善于暴露冲突,激起学生惊奇,促使他们主动思索,在探究一个个为什么的答案时,既留下深刻印象,又充分激起了学生的兴趣,各种教学目标一定很好实现.

2.2.3积极开展物理兴趣活动

指导和组织课外物理兴趣小制作活动,开展物理专题讲座,开展物理竞赛辅导,开展物理课外研究性学习活动,给学生开出课外科普读物目录指导学生看课外书,这些都极有利提高学生学习物理的兴趣和发展学生的创造性思维,是课堂物理教学的很好补充.

2.3.重过程和方法.

所有学科中最重要的基础是逻辑,而数学是把逻辑用科学的角度所延伸出来的学科,物理真正的用处不只在那些定理、定律的推导,而是把自然现象用科学的方法(数字)加以整理、归纳,这中间的过程才是最重要的,让学生学完整个物理之后,再回过头来看看这句话.

自由落体运动规律以前的教材是直接告诉学生的,学生当然也不难记住这些规律及相关的公式,但这些规律得来的研究方法和艰苦过程学生是没什么体会的,学生的探究能力是很难从中得到培养的.

新课标要求重过程和方法,粤教版物理必修1并没有直接给出自由落体运动规律,而是先教学生沿着人类对落体规律认识过程和类似探究方法进行探究----影响物体下落快慢因素探讨,打点记录自由落体运动信息,观察数据,假定猜想,分析和处理数据,列表或做图象 (s-t,s-t2 ,v-t),定量得出自由落体规律.我教学上确实是这样做的,进度似乎慢了,但效果却很好,特别是学生对自由落体运动规律的得出过程有一个切身的体验,体偿到了得出物理规律的坚辛, 培养了尊重客观事实的意识和坚毅的品格.通过探究过程 , 学生对物理的研究方法和实验数据处理方法有一个基本的了解,锻炼了动手列表和画图能力,这对他们今后科研能力必将产生深远的影响,这决不是多做几道自由落体运动题目所能够达到的.

 

2.3.1形象与抽象的统一,促进学生思维的发展.

物理本身的许多内容就是抽象和形象的统一体,如质点、弹簧振子、电场线等物理模型就是从客体中抽象的典型物理形象,物理图象就是用数学的图形“形象”展示物理“抽象”质的运动和变化规律.这种形象和抽象交织的特点,既是物理的教学难处,又是物理教学的迷人之处,我们既要引导学生能将抽象的东西形象地想象出来,又能将形象的本质抽象出来、揭示出来,坚持下去,我们就能将学生的思维发展提高的一个更新的高度.对复杂的问题,我们老师要善于作出利于学生理解的示意图.

2. 3.2.重新发现,把结论与过程统一起来.

创设有利于学生重新主动发现的教学情境,无论新的知识课、复习课、习题课都尽可能以学生的探究发现为主体,最后完整地得出结论,学生在这一过程中经历困惑、绞尽脑汁,在“历尽沧桑”之后感到“柳暗花明”,既获得主人翁的胜利感自豪感成就感,又获得了许多精彩的思维方法,从而知识的获得与能力的培养得到协调发展.学生的探究能力不断得到增强,解决问题的能力也随着增强,物理学习兴趣就更大,学习动力就更足,学习效果就更好,无效的教学就会减少.

2.4.重情感、态度和价值观目标的实现.

时代呼唤美的、其乐融融的、充满艺术感染力的物理教学,我们要花功夫把原来物理美妙、快乐、激励的意境还原释放给学生,让我们的物理教学充满艺术的魅力,我们要设法让学生在物理美的形式中,在审美的的享受中,顺利地吸收“教”所传达各种“物理信息”活动.

2.4.1求真的同时也要求美.

传统的教学非常重视求真,但往往忽略了对物理美的因素的挖掘,教学枯燥乏味,充满疲惫.我们要在物理教学中向学生展示物理美,让学生发现物理美.各种物理模型的建立和模型方法的应用,以及牛顿三大运动定律,都体现了简洁之美;波动图线对称,光路对称与可逆,竖直上抛和斜抛轨迹对称,库仑定律公式和万有引力公式形式对称,都蕴涵着物理的对称之美. 物质、能量、动量三大守恒定律体现物质世界相互依存的和谐之美.我们要让学生感觉“美”的物理就在眼前.

2.4.2让学生主动参与,提高学生探究审美的能力

物理学的美往往要靠心智去体验,才能产生震撼心灵的力量,带来绝妙的意境和感受.让学生充当一位参与者的角色投身研究性学习的教学活动实践中,才会对物理的科学美获得持久的感受.如学习了“电”能生“磁”,循物理对称之美,自然会提出“磁”能生“电”吗?创设物理环境和必要的条件,让学生自己发现磁真的能生电,并从不同的角度探究得出了磁生电的条件时,一定象当年法拉第一样兴奋不已.学生也更加认识到美的科学价值.

2.4.3将美的认识转化为追求美的自觉行动

当认识到物理美并能欣赏美而且不断追求物理美时,物理在他们眼中不再是枯燥的公式呆板的事例,物理学习不再是个苦差事,他们会以物理学家为榜样,把人生追求“真”、“ 善”、“美”作为自己的自觉行动.

2.5.因材施教,注意个体差异

学生的基础、经历、个性、气质各不相同,这就造就了个体差异,我们要务实地面对这种客观差异,因材施教,做好分类指导工作.物理教学针对性有效性才会增强.

2.6.注意教学的阶段性,采取有效的教学措施,利用好各种教学资源.

高一高二高三的物理教学应当区别对待,不同阶段教学目标应当不同,采取的策略和手段也应当不同.高一应偏重与培养兴趣和基本分析方法以及答题规范,高二应当重在提高各种能力,高三应当突破各个薄弱环节,形成牢固的知识网络,培养准确快速解题的能力.高一高二适当多采用多媒体辅助教学,多开展探究性实验,高三宜多做典型题目,提高应试技巧,减少非智力因数带来的不利影响.

三.学生要有有效的学习方法.

3.1.重概念的学习

因为我们的传统的基础教育对“概念”的学习并不太重视,导致很多同学误以为自然学科就是代入一堆公式所得到的答案,不少同学以为只要认真地把各种题型多加练习,就可以得到高分(实际也常常如此);这样的观念即使因此在各种考试中获得很好的成绩,却没有真正学到科学的态度及方法,往往高分低能,对往后高等教育(大学及研究所)的学习不仅没有帮助,更会受到阻碍

熟记并了解概念的真实意义:物理的学习过程中,最重要的往往是那几句简单的定义、定律叙述,对同学而言,大都觉得那是单调、枯燥而乏味的,因为没有看到数字心中似乎就不踏实,举个例子来问:有多少同学能够确实说出速度、平均速度、瞬时速度的定义及差异?绝大部分的同学就只会回答:“距离除以时间就是速度”,这个概念还停留的程度;再举个例子:有多少同学能够详细叙述牛顿三大运动定律?什么是动量?为什么动量会守恒?这些动力学的基本概念影响着整个力学的学习过程,与其强记一些公式、题型,不如把这些概念内化成自己的基本知识,就像武侠小说中所说,当武功练至高层时,通常是无招胜有招。

精读课本:有些老师上课会使用参考书或讲义,因为这样上起课来轻松又有效率,学生也不用费时去整理重点,这样的结果导致同学都不爱看课本,甚至会觉得看课本很浪费时间;但是课本却是同学自学时最重要的数据,课本的作者(各版本都相同)花了很多心血在做概念的叙述,从预习、上课到复习对学生都有很大的帮助,为了减少对老师的依赖,建议同学一定要详细阅读课本内的叙述,学习自己划记、整理重点,在不看解答的情形下,把习题好好做一遍,这样的效果远比花钱买讲义、参考书来得有用。

3.2. 注意观察,善于联想,勤于思考

有些用功的同学花在物理上的时间非常惊人,却只是在多练习题目,这是过去升学导向的学习方式所造成的,但这也扼杀了同学们的思考空间,只要观念够完整,注意观察,善于联想,勤于思考,算十题也比算一百题有用

多帮助同学解答问题:所谓“教学相长”,当学生和同学讨论问题时往往能够找出问题的症结,在帮助别人解答问题时,也能够切实的了解自己是否真的了解透彻;再者,为同学解释时也可以顺便训练自己的表达能力,这在现今的教育训练中极为缺乏,不是说不完整,就是词不达意;看看西方国家一些大师级的人物,他们都能把复杂的观念用浅显的语句来表达,让听者或读者很容易心领神会,常常不去理会学生的吸收能力,反正学习是学生自己的责任,这样的教育方式怎么能够将学生带入知识的殿堂呢?

3.3. 重过程和方法

物理的发展有很长远的历史,至少一些重要的人物也是出现在近四五百年内,这些科学家绝对不是凭空想象就能得到物理定律及公式,任何定理及定律都一定有它发展的起源,但是却很少有同学愿意花时间去深入了解这些发展历史,所以对大部分同学而言,物理各章节之间的关联性并不大,似乎拆开来独立学习也无所谓,所以当我们问及整体物理概念时,绝大部分的学生都无法完整回答。

3.4.重视总结和积累

书店的参考书玲琅满目,大多都把物理的观念做好整理,让同学在学习时只要简单的看一下,就能够赶快进入解题的程序,这样的思考逻辑也是不少学生急功近利的观念所养成的,难怪乎他们的物理成绩无法提升。

一定要有错题录,用摘录或剪贴的方式记录常错的题,分析好自己出错的原因,按遗忘规律在即将遗忘之前及时看看,思考以下正确的做法,这样学习效率很高,大大减少出类似的错误.

自己做总整理:由于许多同学喜欢片片段段的读书,很难有连贯的思考,我建议同学在详细读完一章节之后能够阖起书本,自己整理一些重点,然后再翻开书本对照看看,是否有哪些部分漏掉了,通常那些部分就是最常忘记的地方;当读完一个大段落时(例如整个力学、电磁学等等),再一次自己做总整理,就像瞎子摸象一般,有时候太靠近了反而看不到全貌,当我们跳到距离较远的地方,反而比较能够了解真实的意义;另外,自己做整理还有一个好处,那就是学会作笔记,这对将来高等学府的学习效果绝对有正面的帮助。

3.5.开拓视野,扩展兴趣

有些同学把物理课本当成圣经,以为学好这些就能考上大学,然后找到理想的工作;事实上,高中部分所学的物理只在大一的普通物理还勉强用得上,但是到更高年级的学科(不论理科或工科),这些就毫无用武之地了;所以平时多看一些课外相关的书籍,或上网查一些相关的信息,都能获得许多更新的讯息,既有趣又顺便了解最新的科技发展,也可以为往后的生涯发展作一些规划,何乐而不为呢?

要阅读相关课外资料:课本因为受到篇幅的限制,没有办法详细讲述每个概念的发展过程,此时阅读课外资料就能补强这部分的弱点;另外,物理许多新的发展都是现在进行式,从这些最新的科技应用可以让同学了解学习物理的用处,提升对物里的兴趣,甚至可以跨越现在的学习范围,先进行一些小的研究计划,不仅可以增进实力,还可以藉此参加各种比赛或展览,对往后的升学之路有绝对的帮助;眼光若放得更远些,这样对往后的生涯规划也能提供良好的参考。

当然,学习高中物理必须要有一些基本的数学基础,但是所用到的数学通常不会很难,毕竟数学是一切科学之母,物理却是自然科学之母;有些同学因为数学成绩不好,就认定自己的物理一定学不好,这样先入为主的观念会导致对物里的恐惧感,当然无法学好物理。

3.6.注意学习的阶段性

不同阶段的学习重点和学习目标应有所不同,应抱有有啥就有得的辨证观点,有所为有所不为,学习的有效性才有保证.

高一应当学好最基本的物理分析方法研究方法,熟练掌握物理解题规范.高二应当初步确立自己专业主攻方向,提高探究能力和思维能力,高三着力构建牢固的知识网络,掌握熟练的解题技巧,确保高考各科娶得最佳成绩.

四.要做到教学和谐统一.

4.1让学生知道物理整体概貌也要学生研究每个细节.

教师要在同学学习物理之前,避免大家陷入瞎子摸象的情形,有义务为同学们先介绍这只大象的全貌,然后再一一介绍大象的每一个部分;高中物理主要分成五大部分,分别是力学、热学、光学(或含波动学)、电磁学及近代物理,等到上了大学,分类的方法就不一样了,甚至上了研究所,物理的基础知识被分为四大力学,分别是经典力学、电动力学、统计力学及量子力学,所以每一个阶段都有不同的分类法,千万不要认为现在所学的物理就是全部,事实上现在所学的物理只能说与大一的普通物理学很类似,大二之后就几乎用不上了,接着我们把五大部分作个大概的介绍,其余的内容再由以后的单元介绍:

 (一)、 力学:主要讲的是牛顿力学,先讲运动学的原因是因为它只包含了长度与时间两个基本量,再介绍静力学,讨论平衡时的条件,最后就是整个动力学,它包含了牛顿的三个运动定律、质量、动量、牛顿的万有引力定律、能量等等概念,是所有物理学的基础。

 (二)、 热学:高中的热学大部分要求不高,引进温度这个概念,介绍热量、热容量、比热、等定义,比较难的部分是理想气体方程式与微观的气体分子动力论,这部分运用到牛顿力学来描述理想气体的情形,也解释压力、体积及温度这些巨观量的组成原因。目前这部分内容放在选修3-3里. 

(三)、 光学:分成几何光学及物理光学两大部分,几何光学主要谈的是初中曾经学过的反射及折射,只是加入较复杂一点的计算而已,物理光学就必须要用到波动的概念,藉由波动学来讨论光的干涉及衍射现象。 

(四)、电磁学:介绍电与磁的现象,电与磁不像质量可以看的见,所以电磁学就直接从库仑定律(力)开始介绍,接着介绍电场、电势能、电势这些基本量(静电学),再讲电流、电阻、电压、焦耳定律、电功率等等生活上常用的量;再来就是讨论电如何产生磁场,以及磁场变化如何产生电动势,这些在初中就完全没听过了。

(五)、 近代物理:简介一些十九世纪末到二十世纪初期的物理发展,主要讨论的是量子力学的发展过程,也些微讨论到相对论的基本假设,算是在讲物理的发展史,只是新教材多了电子学这个新题材,这在介绍半导体的作用原理,只作定性的叙述,不作定量的计算,考试要求不高.

4.2让学生经常享受成功的乐趣

学生常觉得物理太难学,耗时多而收效小,这是因为学不得法以及教学目标订得过高,学不得法的根源是教不得法,教师从一开始就注重对学生物理学习习惯的养成提出规范化的要求,如怎么预习、怎么听课、怎么解题、怎么复习、怎么总结、怎么合理安排课外时间等,并给予持续的示范督促检查,同时给他们进行学法策略的指导,使他们尽快适应高中物理学习,不断地 从物理学习中感受到成功的快乐,不断地增强自信心,形成良性循环.

要使学生享受到成功的快乐,还必须精心制定循序渐进切合实际的教学目标,这些目标可以是阶段性和整体性的统一,也可以是个体与整体的统一.要尽可能为每一个学生提供成功的机会,让他们享受物理学习带了的乐趣.

4.3.不断对自己的教学作出反思.

教师需要经常问自己如下十个问题:
①你的课被临时调换,大多数学生有何反应?
②你在课堂中提的问题,能引起多少学生的连续回应?能延续几分钟?
③有多少学生在你的课堂中一直能和你有眼神交流?
④有多少学生在你的课堂中始终没有或者偶尔抬头?
⑤有多少学生在本学期的课堂中始终没有发过言?
⑥你的课堂会有多少次笑声?一般在什么情况下?
⑦有多少学生在课后能与你主动讨论问题?
⑧除了教辅书外,你向学生推荐过书吗?有几本?是哪一类?
⑨你每天上课前的心情是怎样的?
⑩课堂上,哪些情景会令你激动?

如果教师一开始就关注这些问题,并努力实施改善,那么教师将发现课堂与教学较过去会有很大的区别,教学的有效性一定提高很多.
     教师应树立终生学习和研究的观念,头10年应多争取系统专业学习培训,以后应主动进行非系统学习,不断跟踪最新的物理研究成果和教育研究成果,不断更新自己的教育观念使自己的教学行为跟得上时代的步伐,这样,教学的有效性自然就会增强一些.

老师应积极参与校本课程开发,积极参加校本研修,因为这是改变教师行为乃至价值的实践活动,极有利于教师掌握如何提高物理教学有效性的方法.从实践开始,就不能只设计针对部分目标的单一评价方法,而应该把实践活动带来的所有改变都纳入研究的视野。当实践活动能够使教师激发更强的自信和动力、使课堂内外的学生都充满活力时,物理教学三维目标不难实现了,物理有效教学可谓水到渠成.

4.4学生多问老师

首先,有利于老师了解学生学习现状,及时调整教学方式和策略,实施有效教学.

再者,学生应在阅读完每一本书的叙述之后都必须保持一份质疑的警觉,不一定是书中的叙述有错,也有可能是自己的理解出了问题,所以通过和师长的讨论可能可以防止这一类的错误;此外,也可以经由师长的建议,得到更多的相关信息,所以我很建议将 “师徒制”用在高中,借着更深入的讨论才能学到完整的知识,也能够在离开学校之后继续自行学习。

4.5学生应及时适应老师的教学,努力配合老师的教学.

老师毕竟是过来人,知道的毕竟比我们多比我们早,学生应当充分信任自己的老师,学生应及时适应老师的教学,努力配合老师的教学,这样才能真正做到教学和谐统一,教学的有效性才能谈起.那种课堂上自搞一套却自以为是做法既是对老师的不尊重,更是自己主动放弃了宝贵的教育资源,是一种得不偿失的做法.

4.6学校应当努力创造有利于有效教育的软件和硬件.

这包括合理分班、合理的教学评价体系、必要的实验条件.只有学校的软硬件跟上,有效物理教学才能得到真正体现和长久保持.

我们师生应本着新课标的教学理念,不断探究有效的教法和学法,教学相长,不断的减少教学的无效成分,提高教学效率,切实地实现物理教学的三维目标.

 

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