高中生数学成绩下滑的原因与对策

2014-05-12

山东省青岛一中 张成

  数学作为衡量一个人能力的重要学科,从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟,投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者,许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者,进入高中阶段,第一个跟头就栽在数学上。

  一、 学习状态的分析

  面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者,我对他们的学习状态进行了研究,调查表明,造成成绩滑坡的主要原因有以下五个方面。

  一是教材衔接问题。高一教材内容与初中相比,有跳跃上升的情况。

  二是被动学习。许多同学进入高中后,还像初中那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。

  三是学不得法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。

  四是不重视基础。一些“自我感觉良好”的学生,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

  五是进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比,知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能,为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。

  二、 对策

  高中生仅仅想学是不够的,还必须“会学”,要讲究科学的学习方法,提高学习效率,才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况,笔者采取了以加强学法指导为主,化解分化点为辅的对策,收到了一定的效果。

  一是立足学生实际。从学生实际出发,充分了解学生在初中阶段的学习习惯及思维状况,做好衔接内容的教学。在高一授课时,应适当降低起点,分散难点,先立足于学生能听懂,会做练习题、习题,再做提升。

  二是加强学法指导。培养学生在制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等几个方面养成良好的学习习惯。

  三是循序渐进,防止急躁。由于学生年龄较小,阅历有限,为数不少的高中生容易急躁,有的学生贪多求快,囫囵吞枣;有的学生想靠几天“冲刺”一蹴而就;有的取得一点成绩便洋洋自得,遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况,笔者让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程,决非一朝一夕可以完成,为什么高中要上三年而不是三天!许多优秀的同学能取得好成绩,其中一个重要原因是他们的基本功扎实,他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。

  四是研究学科特点,寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性,对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”,只看书不做题不行,埋头做题不总结积累不行,对课本知识既要能“钻进去”,又要能“跳出来”。

  五是加强挫折教育,提高克服困难的勇气。学生掌握数学概念、性质、定理及其应用必须通过一系列复杂的思维过程,进行符合逻辑的判断、推理、演算。在这个学习过程中学生会感受失败的沮丧,教师在此时应及时帮助学生找出失败的原因,指出解决的方法。只有通过不懈的努力才能不同程度地获得成功,使学生有勇气、有信心去克服困难,刻苦学习,提高成绩。

  以上探讨,是笔者在教学实践中的浅陋之见,与同行共同探讨。

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来自:许愿真  > 高中数学
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