为有源头活水来  

                  ------关于初中英语作文教学的思考

                   省专家  崔怀亮

 

新课标指出“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”在这四种语言技能中，对于学生来说，写的作用是很重要的。

    有人认为，英语作文完全可以借鉴汉语作文的方法和规律，而笔者认为，英语作文与汉语作文是不同的，因为毕竟是外语作文，而外语作文中文体问题是很难解决的。 

    写的作用如此重要，然而在教学实践中，广大英语教师普遍认为英语写作最难教，学生进步慢，教学效果难于在短时间内体现。于是在实际教学中出现了忽视英语写作的现象，由此产生了一种恶性后果：学生感觉英语写作最难学，没有兴趣，即使迫于应试的压力就所给的题目写作，多半也会沦为洋泾浜英语的怪圈。久而久之，学生失去了对英语写作的兴趣，进而对英语学习也失去了兴趣。那么，造成这种局面的原因是什么呢？

笔者认为，在初中英语写作教学中普遍存在这样一种暂且称之为“简化”的现象，即英语写作课就是教师自己预定一个题目，然后让学生用英语进行写作。期间学生没有交流讨论，没有教师提示（有时最多有几幅图片或几个关键词），没有图式建构，没有材料收集，没有学生的互批互改，没有典型示范，没有适时的教师指导，甚至没有老师的及时有效的批改，只有布置与写作两个阶段。正是这种过于“简化”的写作教学导致了以上关于英语写作教学之怪现象的产生。

那么，在实际英语教学中到底该如何解决这个问题呢？基于对这一问题的认真思考，笔者提出如下建议：

建议一、建构图式------由子话题到话题，再到大话题。

我们的英语写作，甚至于整个的英语教学之所以难教，难学，正是因为很多教师只注重了英语词汇、语法的教学，忽视了针对某一话题的语篇教学；只注重了语言教学，忽视了语言教学要与学生实际生活相联系；只注重了知识传授，忽视了对学生的情感培养。当然，学一个单词也可以培养情感，例如LOVE这个词就很容易通过一个简单的例句来表示强烈的感情。但是一个单词表达的情感感受是无法与一个语篇相提并论的。而一个语篇通常是围绕一个话题展开的。

1、子话题------课时作文。

小而言之，每一节课都可以有一个围绕本单元话题的一个子话题展开。以新目标八年级上册UNIT10 I am going to be a basketball player 为例，第一课时可以围绕未来工作，如何工作，在哪里工作，即以下KEY QUESTIONS的子话题：   

What are you going to do when you get up?

How are you going to do that?

Where are you going to work?

课后可以让学生尝试着写一篇关于未来工作的小短文。篇幅不必长，内容无需多（甚至几句话即可），融入学生思维不必太复杂，基本要求为运用本课所学知识。对学生的要求要尽量低，因为只有本单元全部完成后学生才能形成对本单元话题的一个总体建构。

2、话题------单元作文。

每一个单元都围绕一个话题展开，也即每一个单元都可以形成一个语篇，以新目标八年级上册UNIT10 I am going to be a basketball player 为例，它的话题是：life goals. 整个这一单元的教学形成都必须围绕这一话题展开。经过子话题即课时作文的训练从而完成这一单元的教学后，学生就会形成对于人生目标这一话题的写作能力。

3、大话题------多单元作文。

大而言之，新目标初中英语七到九年级课本中这五十多个话题便是初中英语教学要求学生掌握的基本知识，在实际教学中要注重对每一个话题的总体图式建构。在此基础上可以建构大的话题。以七年级下册为例，前五个单元可以合并为一个大的话题，即：介绍人物，它可以包含的话题有：第一单元：国籍、民族和语言；第二单元:社区周边环境；第三单元：表述爱好；第四单元：谈论工作；第五单元：谈论人们正在干什么？。在帮助学生学好每一个话题，即建构好每一个话题的图式后，学生对于介绍人物这个大话题的图式应该就建立起来了。这个话题在初中英语的教与学中是很重要的，中考中关于此类话题的作文要求比比皆是，不胜枚举。

简而言之，日常教学中，我们可以以这种形式建构我们的作文图式：子话题（话题引导下的子话题）------话题（一个单元）------大话题（几个相关单元）。只有我们的头脑中有这些针对不同话题的不同层次的图式建构，我们在碰到类似的作文题目是才不会发慌，不会感到没有内容可写。而这些图示的建构过程也即我们的语言输入过程，没有充足的语言输入来侈谈写作这一语言输出，那就是BUILD CASTLE IN THE AIR.

建议二、作文的基本步骤：

一、头脑风暴------把相关知识联系起来。

我们头脑中的知识平常都是以fragmentary的形式存在的。一篇作文需要我们把这些相关的知识联系起来。方法有好多，其中很有效的就是头脑风暴。

所谓头脑风暴就是：人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行批评。只有头脑风暴会议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。

例如：在写WHAT ARE YOU GOING TO BE?这篇作文前，首先我们要联想到八年级上册UNIT10 I am going to be a basketball player 的话题：life goals. 然后可以以头脑风暴的形式建立一个这样的MINDMAP: 处在最中间的是 JOBS，第一外层由学生说出各种各样的JOBS，第二外层由学生说出各种不同工作的工作地点，第三外层由学生说出对待这些工作的态度：LIKE IT OR DON'T LIKE IT.第四外层让学生说出喜欢或不喜欢的原因。

利用通过头脑风暴的形式建立起来的这个MINGMAP，学生分享了知识，提高了兴趣，最关键的是为写这篇作文提供了充足的素材。

二、综合训练------在合作中让学生拓展视野，交流信息，发表观点，加深印象。

在这里，笔者所说的综合训练指的是听说读训练。有人可能会说，不是写作吗，和听说读训练有什么关系？其实，写作不单单是一种能力，更重要的是各种能力的综合运用，在大量的输入各方面知识后的一个有效输出。要提高写作必须有语言知识基础，有充足的听说阅读量。

继续以“建议二”的作文为例，学生们有了MINDMAP写作素材后，教师可以让学生编一个基于以下KEY QUESTIONS的对话：

What are you going to be when you grow up?

Where are you going to work?

Why do you like this job?

Why?

编此对话的目的是让学生在头脑风暴形成MINGDMAP的基础上，就自己的真实想法进行合作交流，甚至争辩，发表自己真实的观点，加深印象，从而内化这些知识，这样才能进行有效地书面语言输出。

当然，语言内化的形式不只是说，也可以听或读与此有关的语言材料。

    三、动笔写作------梳理对话，形成文字。

在听说读即语言的内化过程结束后，学生可以开始写作。这个时候，学生已经有了充足的写前准备，写出一篇基本像样的文章应该不成问题。

    四、批改纠错------处理语言细节问题。

批改的形式有：同桌互批，小组互批，教师批改。让学生把自己的作文与别人的作文做一比较，找出差距，互相取长补短，共同进步。这一阶段针对的主要是篇章结构的处理、过渡句子的处理、语法和词汇的处理。这是很重要的一个阶段，是从口语化的文字向书面化迈进的重要一环。

五、典型示范------选出优秀作品。

经过各种形式的批改后形成的文章可以作为典范在课堂上公示，使之成为此种题目写作的样本。但是，大可不必追求全篇一律，可以让写作多种形式化，只要符合基本要求就可以了。

以上建议，应该符合PROCESS WRITING的写作要求。其主要出发点是帮助学生针对作文题目形成足够的图式；其主要目的是使学生有东西可写，并且不至于言之无物；其主要的情感目标是使作文内容与自己的实际生活相联系，使语言知识生活化。

其他应注意问题：

一、关于输入：

为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落、甚至短文。只要读得多，背得多，就能出口成章，下笔成文。此外，还要了解英文写作方面的基础知识，掌握常用文体的写作方法。用英文写信、记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。

二、关于批改：

    坚持让学生每天练习写作确实是很好的方法，可是学生写的东西老师必须给批阅，否则错误不改，时间长了，学生习惯于写错句子，会适得其反。可是要老师全批全改确实很难。针对这个问题的策略是：可以让学生互批，小组互批，在一些大班额的学校，教师可以采取抽批的方式，即每班可以批15本左右的作文。

三、关于拓展：

建立专门的作文本，可以在教材基础上稍往外拓展一下。学生写完后，批改评价一定要跟上，久而久之，孩子写作能力就起来了。

四、关于训练：

英语写作练习，不仅训练了学生思维的灵活性与创造性，消除了学生写作的心理障碍，同时还有利于激发学生对英语进行表达的兴趣，也提高了他们英语书面表达的速度。学生要掌握这门技巧，必须经过长期有效的严格训练才能有所收获。因此，英语写作训练是一个系统工程，它应贯穿于整个英语教学活动的全过程。

五、关于素材：

每一节课都是与写作有关的。我们学习的每一个单词，每一个短语，每一个精美的语段，都是我们写作的素材，连词成句，连句成段，连段成篇，我们的写作就在这样悄无声息中完成了破茧成蝶的蜕变。

    套用语文老师常说的一句话“问渠那得清如许为有源头活水来。”每节课的子话题练好了，每单元的话题相关内容学扎实了，几个大话题建立了相关联系了，就有了一定的语言储备，输出语言就水到渠成了。我个人认为，这样基于课本的写作训练既保证了语言知识的教学，语言技能的训练，情感态度的培养等，又保证了写作课的教学，何乐而不为呢？