关于提高词汇教学有效性的几点反思

                                     ---Moudle6, Unit2 词汇教学

1.关于词汇听写。听写单词是英语教学中最常用的一种反馈方式。学会一单元的词汇即听写似乎成了很多英语老师的惯例，学生们对此也已习以为常。但“如何听写更有效？”应当值得考虑。（1）我认为听写应当听写“短语”或“是一个简要的意群”。因为这样可以促使学生多读课文，在语境中理解单词的用法；（2）听写要以汉===英的形式进行，即听汉语写英文，教师可以适当以英语给于提示，如：用disappointment 构成短语，“使某人失望”。这样可以兼顾到后进生。英===英的缺点在于学生可能不理解词义，学生只是听写，少了在脑中加工搜索的过程，这样会导致学生认知不深，记忆不深刻。

2.关于词汇的的拼读。高二的学生应当具有独立拼读的能力，但事实上我发现不少同学不能正确把握单词的重读与次重读音节，如secure, severe, allocate, admirable, admiration等。 这与初中没有专门学过音标有关。认读单词有两种方法。其一，是老师带读，学生跟读。其二，学生尝试读，教师与其它学生共同纠正。对于第一种方式，表面上学 生学得快，但是学生不会真正掌握拼读的方法，即便会读了也只是机械模仿所得。其背后的教学理念是教师主宰，学生学得被动，教师没有把学生当作有生命的个体 来对待。第二种方法，强调了学生的自主性，体现出了“学、讲、练、探”中先学后教的原则。学生在尝试之后由老师或同学给予点拨，虽然时间花得多一些，但我 通过课堂观察明显感觉到学生主体意 识得到了焕发，只要在纠正学生拼读方法的同时鼓励学生勇于尝试，长此以往，学生的独立拼读能力一定会得到提高。所以第二种方式是“以人为本”的理念指导下 的方式，是尊重人，发展人的体现。教学行为虽小，但其所体现出来的背后的价值理念不容忽视。诚如有如所说，价值理念正是通过细节来反应的。同样是教单词拼 读，也许学生最后都学会了拼读，但是我们还得要考虑到手段的运用。方式的选择即是学生观、教育观的体现。我们英语教学的方式的选择应当是“合道德”的。

3.关于词汇记忆的深度。高中生英语单词学习存在的问题是，“遗忘率高”。其中重要原因之一教师在教学过程中没有遵循词汇习得的规律。（1）对词汇要有深加工。如确定词性，构成，多义，用所学词来完成新句子等。（2）词汇学习需要想像。“Best of all were subjects who were given the task of silently visualizing a mental picture to go with a new word, which suggests that we should try to associate words with some metal image. ”（3）词汇教学中需要情绪emotion 与情感affection 的参与。教师的词汇教学也应当有激情，词汇的学习要尽可能与学习者与教学者的个体经验与情感相联系，这样可能会减缓教学进度，是易于学生获得持久的记忆。

4.关于词汇的练习。词汇的练习应体现出运用的原则。“Putting some words into use, preferably in some interesting way, is the best way of ensuring they are added to long-term memory. It is the principle popularly known as  use it or lose it。 ”除常见完成句子之外也可选用其它方式。如，从下列 词汇让中选择至少10个词写一段小短文，尽可能与亲身经历相联系。

secure  mature   minimum  maximum  instant  automatic   vivid

innocent   independent   golden   confused  adequate  unbearable

Admirable  optimistic  positive  disabled   hopeless  severe   energetic