运用“思维导图”，辅助英语课堂教学

摘要：本文以思维导图作为研究对象，结合教学实践主要介绍通过手绘或者软件制作“思维导图”，在初中英语教学备课、阅读教学、语法教学、词汇教学中的运用，从而提高教学有效性和学生学习主动性，提高思维能力。 
关键词：思维导图 初中英语 课堂教学 有效性 
一、 思维导图的研究背景和发展现状 
1、思维导图的来源 
思维导图来源于英文“Mind Map”是20 世纪60 年代由英国的“记忆之父”托尼?巴赞（Tony Buzan）创造的一种有效的记笔记的方法。思维导图是发散性思维的表达，是依据人类思维的自然功能而研发的一种图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。将思维导图的相关理论运用到英语教学中，主要是为了帮助教师系统备课、梳理知识点，从而引导学生积极思维、主动学习。师生通过交流，将知识点内容通过导图形式绘制出来，将复杂内容经消化简单化、明了化，增加了教与学的有效性。 
2、思维导图在国际的应用现状 
思维导图的应用领域很广泛，采用这种技术帮助学生使用导图式笔记，通过建立深入的联系性而提高学生的记忆力。在牛津大学的实验表明，学生使用思维导图来写作，可以节省2 /3 的时间，同时效果还更好。多年来，“思维导图”已经被越来越多的人掌握和使用。哈佛大学、乡晰大学、伦敦经济学院等知名学府正在使用和教授“思维导图”。在新加坡，“思维导图”已经成功地引入中小学教育，《幼儿思维导图》更是成为年轻父母们必读的图书。 
3、思维导图在国内的应用现状 
在我国，广大的中小学教师早就在自己的日常教学实践中自然地使用思维导图。香港特别行政区教育统筹局直接立项，资助思维导图在中、英文教学中的应用。北京师大、华东师大等师范院校的教育技术专业的研究生也在研究思维导图在教学中的应用。北京、上海、广东、山东、四川、河南等省市也有中小学教师在学习和使用思维导图。把思维导图作为一种科学的教学策略，主动自觉地在教学活动中使用思维导图来帮助学生提高教学质量。 
众所周知，在学习一门全新语言时必然要进行大量的语言基础知识的输入，如词汇、短语和语法。英语同样不例外。初中英语新课程标准对7～9年级的学生都制定了三四五级目标，作了相应的要求。要完成新课标的要求，要完成英语语言学习的任务，语言基础知识必不可少。但在平常教学中，我发现太多学生为了记忆单词和短语犯难，为了学习零星穿插的语法知识而发愁。自己也似乎没有更好的方法去帮助他们。在学习了思维导图后，我便抱着试试看的心态，把它运用到了日常教学中。 
二、 思维导图的绘制方法 
1、手绘思维导图 
思维导图本来以手绘方式为主，准备的材料也非常简单，白纸、笔（最好是彩色的水笔），然后最主要的就是发挥大脑的无限潜能。首先把主题内容绘制在白纸的中央，图像要清晰明了，字体要漂亮醒目；然后将中心主题向外扩展，建立发散的结构，每个分支上写清关键词，并用符号、颜色、文字、图像等一些更形象的表示方式作为补充，要注意留有适当的位置，以便以后可以随时增加内容；最后用箭头和线条将相关的知识要点连接起来，尤其要将各分支间的关系突显出来，如下图所示： 

2、软件绘制思维导图 
但随着思维导图的广泛应用，现在针对思维导图的设计特点而开发的计算机软件越来越多，如：PowerPoint、MindGenius、Inspiration7．5、MindManager、Freemind、ConceptDraw、MindMan、Ideagraph、Visio、Axon Idea Processor5．0、IHMC、Cmap2．0、InfoMap、Activity Map、Personalbrain 和Brainstorm 等等，我们可以很方便地利用这些软件进行思维导图的制作。下面以Freemind软件为例，首先选择“开启”，按提示要求输入关键词，也就是整个思维导图的核心，然后点击右键“新增子结点”，并在子结点内输入关键词，当所有的分支都输入之后，电脑会自动生成思维导图。运用软件绘制的思维导图比手绘的导图条理更清晰，制作更快捷，可以按照自己的需要进行绘图、着色或者插入图像。初稿完成后，可以进行修改、编辑，还可以运用软件的一些功能把思维导图修饰的更加赏心悦目。 
三、思维导图在教学中的应用 
1、思维导图在备课中的应用 
传统备课形式是笔记形式，有时候一节课的详案可以写好几页纸。因此，要在短时间内找到某个环节的内容不是很容易。运用思维导图软件进行备课，就要比传统的备课方式更节省时间、思路更清晰，教师可以更加精确地把握讲课时间，如果在讲课的过程中有所遗忘，只要看一眼导图就能很清楚地找到相关内容，这就避免了以前教案中找来找去找不到关键点的问题。思维导图和传统的教案相比更加简洁，减少了相当大的篇幅，而且容易修改，随时可以增加、减少相关内容，不断进行修订。 
2、 思维导图在课堂中的应用 
1） 在语法教学中的运用 
利用思维导图进行语法教学，可以把复杂的知识点简单化、系统化。以“宾语从句”的教学为例，在传统教学中，要把反义疑问句所有知识点讲清楚至少要两页A4纸内容。而利用思维导图，再多的内容都在一页纸中完成。对于语言知识点较多的初三复习阶段学生学习尤为方便。（见附件图1所示） 
如果按照传统语法笔记，学生在习题中遇到相关诸如“数词中分数的表达”、“介词中相关问题”、“形容词副词中比较级最高级的修饰词”等等问题时，在笔记本上很难立刻找到。但如果教师在教学中就将笔记整理成思维导图的形式，学生学习时，就完全有可能在几秒钟内快速找到关键词和所对应的知识点。在遇到问题时能够像查阅字典一样进行复习巩固，学习的效率和速度绝对比传统笔记快。同时也方便学生随时将所学新的内容及时补充在原先的思维导图上，使之内容逐渐扩大。 
2）思维导图在阅读教学中的运用 
《英语课程标准》指出：英语教学必须符合语言交际性原则，即学习和掌握语言知识只是手段，运用语言知识表达思想才是最终目的。在阅读教学中，除了要教会学生掌握阅读材料的内容，还要教会学生利用所给阅读材料进行有效表达。这一点，对初中低年段学生尤其重要，从而为高年段的英语学习打下扎实的语言基础。 
（1）利用思维导图记录课堂生成，促进学生积极思维 
在阅读教学中，利用思维导图设计brainstorming环节，对学生当堂生成的回答内容和问题进行现场记录，促进学生积极开放思维。 
案例1 我在设计上海市牛津英语6B教材中U9 Sea water and Rain water ，Period 3 the oceans, rain and water 这节课中，谈到了水的用途。在为学生播放完一个关于水的Flash以后，我设计了一个开放性的问题。What else do we use water to do? 学生在回答时，会有各种答案，有些问题学生在回答时还可以利用导图进行进一步的拓展。如，学生A回答道“We use water to do some housework.”，这时，我又问道“What kind of housework do we use water to do?”该生回答了“We use water to clean the window.”, 可以让其他学生回答。学生B“We use water to mop the floor.”学生C“We use water to clean the desks, chairs, cupboards, wardrobes and so on.” 学生D “Mum uses water to cook nice food.” 针对这个课堂即成的素材，利用思维导图直接手绘在白板上就非常方便。（拍摄效果不好，改用手绘，如下图所示） 

（2）利用思维导图简化文本，提高学生背诵效率 
案例2 在上海市牛津英语6B教材U9 Sea water and Rain water 中，有一篇关于介绍Oceans 的文章。该文章相对六年级的学生而言是相对较长的文章，课程设计是两个课时。 
Almost three quarters of the Earth is water. Many fish and sea animals live in the streams, rivers, lakes, seas and oceans on the Earth. 
Whales, dolphins and sharks are sea animals. Whales are the largest animals on the Earth. Dolphins are one of the most intelligent animals. Sharks are one of the most dangerous animals. 
In the oceans, you can find starfish and sea horses. They are interesting and beautiful sea animals. 
People also get food from the oceans. The seafood we eat is from the oceans. Fishermen use nets to catch fish and prawns in the deep sea. 
The oceans are important to all animals on the Earth. We must keep them clean. We must stop polluting them. 
在上课时，我通过师生问答、pair work等一系列活动，边讲边做思维导图，教完一段就背一段。最后，让学生根据导图上的关键词反馈出整篇文章。达到整段复现（retell）的效果，从而提高了课堂的有效性，如下图所示： 

最后，我给学生布置的回家作业是根据文章内容自绘思维导图，可以用图形代替文字，并根据导图背诵课文。我将绘制思维导图这个独具创造性的作业代替了传统的抄写作业，学生学习英语的兴趣提高了。同时，学生画导图背课文的过程也是一个归纳、总结能力和思维能力培养的过程。
3） 思维导图在词汇教学中的运用 
英语词汇学习对于很多学生而言都是一个头痛的问题。许多学生对于背单词和短语前背后忘记。利用思维导图，进行单词的归纳和整理，能够有效的帮助学生学习。如在6B牛津英语课文中多次出现了play 的用法，同时也涉及到各种运动、乐器和娱乐项目的表述。如果孤立的记忆这些词汇，学生很容易前背后忘。将其制作成思维导图的形式，学生会觉得很新颖，接受知识的动力也被打开了。很多学生学过以后都能再自绘一遍导图，从而牢牢地记住这些词汇。更有些学生从课外书和字典上找到了相关的其他词汇，补充了上去。学生间通过思维导图的交流既丰富了词汇量，又锻炼了思维。（如下图所示） 

四、利用思维导图辅助初中英语课堂教学的实践心得 
通过教学实践证明，“思维导图”是一种有效的学习工具，可以缓解学生在英语学习过程中机械记忆的压力，从而提高学生的学习兴趣。通过学生一段时间采用思维导图方式进行学习英语的实践，我发现学生学习的积极性得到较大提高，变被动学习为主动学习。通过思维导图学习英语，也增加了语言学习的逻辑性，能促使学生整合新旧知识，按照一定的逻辑顺序建构英语基础知识网络，浓缩基础知识结构，使学生从整体上把握所学英语知识，从而达成新课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图作为一种学习策略，能有效地改变学生的认知方式，有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。这一学习策略能促进学生的自主学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。