【第二辑
09词汇教学中的“批量处理”
英语课程标准要求高中学生毕业时掌握至少3500个英语单词和400－500个习惯用语或固定搭配。依据新课标编写的高中英语新教材对词汇教学的数量、深度和广度等方面的要求急剧增大。以江苏版《牛津高中英语》模块五第一单元为例，词汇表列出的生词有132个，部分单词拼读困难、用法复杂。那么，在课时总数不变的情况下，教师该如何保质保量地进行词汇教学呢？可不可以对一个单元的词汇进行批量处理，提高教学效率，减轻学生学习和记忆词汇的压力？
面对一个单元有130多个单词需要学习和记忆，学生会容易产生不小的心理压力，词汇教学效果可能会受到影响。为了缓解或消除学生单词记忆的抗拒心理，教师可以尝试以下策略：
策略一：分离出属于“熟词生义”的单词。本单元中lay, key, customs, closely, measure,reach, cut back on, open the floor等词汇的拼写形式对学生来说是十分熟悉的，只是在本单元中被赋予了新的含义。Gentleman, clean-up, north-east,wildlife, white-flag等合成词也是如此。教师要事先整理出这类没有拼写记忆任务的单词，让学生做好标记。此外，教师还可以分离出派生词（derivative words）。借助于词缀产生的派生词主要有名词、形容词和动词三种。本单元就有environmentalist, economist,preservation, industrial等49个。教师可通过帮助学生熟悉一些常见前缀或者后缀的意思，来减轻记忆负担。
策略二：帮助学生熟悉单词发音，学会用音节来记忆单词。语音记忆是语言词汇最原始、最基本而效果又非常好的一种记忆方式。一般来说，读音规则、容易拼读的单词，易学易记。在英语中绝大数单词中字母组合的读音都是有规则的。教师可以让学生把这些字母组合的规则读音当作它的声音标识或符号。一听到某个发音，学生就会回忆起相应的字母组合来。教师要让学生充分认识单词的读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特殊情况下的发音，这样就会比较轻松地记住单词，做到见形能读、听音能写。值得一提的是，部分高中学生却并不能运用这一方法，比如在记忆单词beneficial时，他们往往采用b-e-n-e-f-i-c-i-a-l逐个字母记忆方式，而不能根据音节把它分成四个部分be-ne-fi-cial。根据音节把多个字母，进行组块，来减少记忆单位，可以大大地降低记忆负担。
策略三：教师要灵活把握词汇掌握的程度，不要期望学生一下子掌握所有单词的音、形、义。教师可以根据词汇在本单元中的重要性和使用频率，把它们分成“掌握”和“理解”两类。学生必须掌握一批核心词汇和高频词汇，要求学生在说和写等语言输出过程中能运用自如，而有的普通词汇只要求学生“混个脸熟”，能在听和读的过程中理解就行，如对desertification, destruction, combat,sewage等多个单词的拼写可以暂时不作要求，学生只要熟悉它们的读音和中文意思即可，这类词汇包括：人名、地名、学科、节日、山脉、国家等的名称；拼写复杂，在表达中可以用其他简易单词来代替的词汇，例如，preservation,apparently可以分别用protection,obviously来代替。
策略四：教师要尽可能在一定的语境中教授词汇，通过听说读写译等多种途径，让学生在各种语境中频繁接触生词。难度适宜的阅读材料给学生提供了大量的可理解性输入和语境线索，足以让学生熟悉生词的拼写和用法。因此，我们建议教师可以适当延缓对学生进行单词掌握情况检测的时间。听写单词（dictation）是一种检查单词的拼写、中文意思、用法、词性的常用手段，它简单、易操作，在实际教学中很受英语教师的欢迎。普遍的做法是，在一个新单元开始后不久，就组织听写。这对基础好、接受能力强的学生尚可，但是对基础薄弱的学生，就会有一定的困难，他们需要更多的时间。我们在实际教学发现，在课文教学结束后，再对课文中出现的生词进行听写，效果会更好。
思考二：面对不同的词汇，教师该采取何种相应的方式进行批量处理？
单词讲解的最佳方式就是结合对话、课文等具体语言环境进行。但是，这种方式只适合处理少量核心词汇。试想，如何把这么多单词都放在对话或课文中来处理，碰到一个讲解一个，势必会导致对话教学和课文教学支离破碎、断断续续，一来，没有了整体感，二来，浪费时间，也不经济。考虑到单词多、时间紧的实际情况，我建议采取以下几种批量处理方式：
方式一：浅层次的集中处理。教师可以引导学生根据单词语义间的各种联系（同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等等）与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原有的组块或形成一个更有序的组块，分类集中记忆。需要集中处理的词汇必须满足两个基本条件：数量和共性。只有当具有相同特性的词汇达到一定数量时，才有集中进行大批量处理的必要，才有一定的实效性。这种大批量处理属于浅层次的讲解，或者可以直接让学生自己归纳，其主要出发点是方便学生记忆，例如，本单元需要集中处理的词汇有以下几类：⑴大量的派生词和合成词；⑵lay, flow, clap, lead等动词的过去式和过去分式；⑶in addition, cut back on, beneficial to/for, the key to…,run out of, in the form of, be stocked with, rely on, result in,lead to, focus on等由介词构成的短语；⑷gentleman, stomach, bush, equipment等名词的复数形式。
方式二：核心词汇的选择和常用语义的确定。需要在课堂上集中处理的重点词汇最好满足以下两个条件：一是，该词汇是阅读材料中的关键词汇；二是，该词汇在口语及书面语中的使用频率必须比较高，关于这方面，英语教师可以参考《朗文当代高级英语词典》中的词汇使用频率图。有时，一个重点词汇往往会有多个释义和用法，例如，本单元中的raise有多达11个常见用法和释义。由于教学时间有限而不可能做到面面俱到，一一讲解。教师在备课时要根据实际情况对这些释义或用法分清主次，有所取舍，突出重点。常用的方法有两种：一是，查字典，英文词典按照使用频率的多寡，来排列一个单词的多个释义的顺序。换言之，在词典中，最常用的词义最先显示。二是，找出该核心词汇在本单元中出现的具体语境，并界定它的释义或用法。例如，raise在本单元中的具体语境是：…, it is clear to see why theenvironmental problem of the Yangtze River have raisedconcern both nationally and internationally.因此，释义“引起关注”才是我们讲解单词raise时应该凸显的重点。
方式三：部分核心词汇的深加工。学生对词汇的掌握是多维度的，有从不精确到精确的过渡，从部分到全面的过渡，从理解到产出的过渡等，需要一个过程，必须经过一定的程序：初次了解、在各种语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断校正、经常地提取等“工序”。这个过程的长短取决于该词汇的复现情况，如频度、时机、方式等，以及学生对它感兴趣的程度和理解的程度。对于核心词汇的学习不能停留在“形式—意义”层面上，要在更高层次上加深和内化词汇知识，避免在浅层次水平上数量的重复。语言学习任务越复杂，需要的工作量就越大，而这种心理努力能够促进信息的处理。如果学生在阅读中和完成阅读任务的过程中，通过自己的努力（猜测、查字典、造句、使用、参照注释或译文等）弄懂词汇的意义并且使之内化，词汇的记忆和学习效果会更好。例如，在本单元expand是一个核心动词，可采取以下两个种不同的讲解方法：
⑴翻译法。让学生直接翻译句子：水结冰时会膨胀（Water expands when itfreezes.）；
⑵根据语境造句。教师可以创设语境：When water turns into ice in winter,does it become smaller or bigger in size? Who can answer thequestion, using the word expand? （答案：Water expands when itfreezes.）
学生在完成这两个任务的过程中，所付出的心理努力程度是不一样的，产生的学习效果当然也不一样。因此，在处理一些高频率词汇时，教师不但要注意广度，而且还要能设置出合适、有效的任务，来提高学生对这些常用词汇的心理努力投入量和认知加工深度。
思考三：如何有理、有序、有效大批量地呈现词汇的用法？
有理、有序、有效是成功批量呈现单词用法的基本标准。首先，词汇教学设计要符合语言学习规律，充分激发学生在学习语言时的主观能动性。学生在学习英语单词时，普遍采取的认知方法是分析、综合、嵌入和配对，而不是简单地被动接受语言知识。学生会尽量去发现规则和利用规则，努力使自己掌握的语言知识形成一个系统。
其次，核心词汇散落在词汇表中，教师如果碰一个讲解一个，容易给学生杂乱无章、断断续续的感觉，不利于学习和记忆。英语教师可以尝试利用单元话题或自己编写小故事作为线索，把零乱的核心词汇串联起来讲解，避免孤立的语言形式操练，要把不同技能的训练结为一体。
最后，教师在备课的时候，就要根据实际情况有所侧重，突出重点，分清主次，有所取舍。创设语境是词汇教学的关键之一，所创设的语境要贴近生活、贴近时代、贴近学生，力求用最短的时间内，用最少的话语设置出一个语境，激发学生理解、吸收和运用目标词汇。例如，在讲解《牛津高中英语》（译林版）模块二第三单元核心词汇（contain，discover，curious，set sail，known as，fall ill）时，一位教师编写了一个关于哥伦布的小故事，把这些词汇有机地串联起来，借助于图片、描述、解释、设问等手段创设语境，启发学生情景造句或改写句子：
⑴教师先说道：In the text, we have known aboutCarter, who is well known as a greater explorer，自然地引出第一个语言点（be known as）。接下来，呈现含有哥伦布照片的幻灯片，说：Now I’m introducing another one. Havea look at the picture and make a sentence, using the words onit。学生会轻易地根据图片和关键词提示造出类似的句子（Columbus is well known as agreat explorer, too.）。
⑵等学生造句完毕，老师继续讲道：When he was a boy, he wanted to knoweverything about the world. Now change the sentence, using thewords on the picture. 在本环节中，老师先讲出语言知识点be curious about的英文释义（want to know everythingabout），再让学生运用新语言知识点（be curious about）改写老师的句子（As a boy, Columbus was curiousabout everything about the world.）
⑶接着，老师呈现一张哥伦布船队起航出发的幻灯片，说道：In 1492, Columbus and his men set outto find India. Please say the sentence in a different way, usingthe words.让学生用新语言知识点（set sail）来改写句子（In 1492, Columbus and his men setsail for India.）。
⑷老师边呈现关于疾病scurvy和关键词（fall ill）的幻灯片，继续讲道：The voyage was long and there werenot enough vegetables. So what would happen to thesailors?启发学生用新语言知识点（fall ill with…）造句，类似的句子有：Without having enough vegetables,many of the sailors fell ill with scurvy.
⑸教师继续说：To solve the problem, Columbusordered his men to take many barrels, which he thought couldprotect sailors from scurvy. Now tell me what the barrelscontained。启发学生用幻灯片中的木桶和关键词（contain）造句。（样句：The barrels contained lots ofvinegar, which helped to protect sailors fromscurvy.）
⑹最后，老师说：After a difficult journey, Columbusand his men arrived at a new continent, which they thought wasIndia. But actually what place did theydiscover?让学生用新语言点（discover）造句。（样句：Columbus and his mendiscovered America, instead of arriving atIndia.）
我们从上面可以发现，根据语境造句或者利用关键词改写句子是创设语境讲解核心词汇的两个主要手段。其中，哥伦布的小故事如同一根主线，把零碎的词汇给串联起来，便于学生学习和记忆。此外，一些核心词汇的讲解也可以放在课文教学中进行。教师可以通过问题或者其他任务的形式，让学生利用目标词汇来回答问题或者完成某个任务，来习得目标词汇的释义和用法。课文阅读教学结束后，教师也可以让学生根据一组核心词汇，来复述文章的主要事实和观点；还可以根据“窄式阅读”理论，让学生阅读同一主题的文章，有利于学生反复接触到相同的词汇，从而巩固词汇学习效果。
新形势对词汇教学提出了新要求。英语教师寻求恰当的教学方式，力求在单位时间内追求词汇教学效益的最大化，只有这样才能提高教学效益，减轻学生的学习负担。综上所述，在日常的词汇教学中我们要遵循一下几个原则：其一，类别相同的词汇要集中分类进行批量处理，节省时间，提高效率；其二，核心词汇的批量处理要主线，要有语境；其三，词汇教学不能追求一步到位，要有所侧重，有所取舍。批量处理是词汇教学的主要趋势，教师要想方设法把词汇分组归类，创设语境进行批量处理。
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