《普通高中英语课程标准》下的词汇教学

湖南新化一中   罗 淼  中 

(邮编：417600  电话: [phone])

   摘  要:本文首先把《全日制普通高级中学英语教学大纲》和《普通高中英语课程标准》对英语词汇教学的要求进行了对比,展示了新标准的高要求。接着简单地阐述了英语词汇教学现状和高要求的差距。浅析了英语词汇的种种特点。然后详细地论述了如何按《普通高中英语课程标准》的要求进行英语词汇教学,并且还从学生的角度提出了英语词汇学习的一些策略。

    关键词: 课程标准;词汇教学; 学习策略

 

  On TeachingEnglish Vocabulary

Accordingto

the Normof English Curriculum for Senior Middle Schools

  Luo Miao-zhong

 (No. 1Middle School in Xinhua, Hunan )

    Abstract:This paper undertakes a contrast between the English Syllabus forSenior Middle Schools and the Norm of English Curriculum for SeniorMiddle Schools in the requirements for teaching English vocabulary,revealing the new demands。 The gap between the presentvocabulary-teaching and the new demands is also put exposed and thedifferent features of English vocabulary referred to。 Then comesthe exploration on how to teach English vocabulary according to thenew demands and the strategies of learning English vocabulary forstudents。

    Key words:the Norm of English Curriculum, vocabulary-teaching, learningstrategies

 

    《普通高中英语课程标准〔征求意见稿〕》〔教育部高中英语课程标准研制组研制〕已于2002年8月31日正式出台〔见《中小学外语教学》2002年第11-12期,以下简称《课程标准》〕。接着又于2003年出台了《普通高中英语课程标准（实验）》（见《中小学外语教学》2003年第7-10期）。这是在2001《国家英语课程标准(实验稿)》的基础上,根据教育部关于高中课程改革的整体思路设计研制的高中英语教学指导性文件。它以学分制的方式设置必修课程和选修课程,同时又与英语语言的水平级别相联系, 形成新的高中课程的设置模式。它实现了英语课程的基础性、时代性和选择性,给予了学生个性充分发展的机会。它是英语教学上的又一项重大改革。 它给我们英语教师和英语教学带来了种种挑战,给英语教学提出了无穷尽的研究课题。笔者觉得如何按照《课程标准》的要求改革教学方法,搞好英语汇教学就很具有挑战性。以前在一些词汇教学问题上一直就见仁见智, 存在争议。那么《课程标准》正是我们统一认识,把英语词汇教学推向纵深发展的理论根据。

    一、高中英语汇教学的理念与要求

   词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一, 语言教学离不开词汇教学。著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说:"Withoutgrammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing canbe conveyed。"  一般地说,掌握词汇的多少是反映其英语水平的标志之一。词汇教学贯穿整个英语教学的始终, 是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务,是应该着重攻破的一道难关。

   2000版《全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)》对高中英语词汇教学做了如下两级要求:

              一级要求                                二级要求

1、在初中所要求掌握的词汇量的基础上,累计   1、累计掌握1200词和一定数量的习惯用

掌握1200个词和一定的及习惯用语及固定搭     语及固定搭配,要求能在口笔语中运         

配,要求能在口笔语中运用。此外,还求要学     用。此外,还要求累计学习750个左

  习750个左右单词和一定数量的习惯用语及     右单词和一定数量的习惯用语及固

固定搭配,只要求在语篇中理解其意义。       定搭配只要求在语篇中理解其意义。              

2、能根据单词的发音和基本的拼读规则记忆    2、能在上下文中理解《词汇表》中的

 单词的拼写形式。                           兼类词多义词的意义。          

3。能根据所学的构词法在上下文中理解派生    3。能根据所学的构词法在上下文中理

  词和合成词的意义。                         派生词和合成词的意义。

    该大纲强调:教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输, 应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要, 通过大量语言实践和有意义的语言运用,如围绕教材中的话题进行讨论、写作等活动, 帮助他们掌握语言基础知识,提高言语技能和实际运用英语的能力。并指出教师应努力使学生在英语学习过程中, 增进对于外国文化,特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解。很明显《大纲》已经重视外语习得理念,学生在学习过程中的主体作用和跨文化意识的培养。 

   2003《课程标准》对高中英语词汇教学在《九年义务教育全日制普通初级中学英语课程标准(实验修订版)》(人民教育出版社, 2000年)1-5级的基础上做6-9四级的要求。七八两级要求的描述如下:

            七级要求                                   八级要求             

1、理解活语中词汇表达的功能、意图和态   1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和

度等。                                  态度等。 

2、运用词汇给事物命名,进行指称、描    2、在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、

述行为特征、说明概念。               进行指称、描述行为和特征、说明概念等。

3、学会使用约2400-2500个左右的单词  3、学会使用3300个左右的单词和400-500

和300-400个习惯用语或固定搭配。     个习惯用语或固定搭配。            

4、了解英语单词的词义变化以及日常生                                            

  活中出现的词汇。                     

该《课程标准》首次从学生的角度和素质教育的高度提出了学习的情感态度、策略和文化意识等问题。并且给出了具体的目标。上面词汇目标中的第一、四两项正是这方面的要求。《大纲》只要求正确理解2000以内单词的词义,运用的只1200个。其中的单词发音、拼读规则、构词法等既是学习单词的内容也是学习单词的方法。《标准》则要求正确理解3000左右词汇所表达的不同功能、意图和态度等。并能正确运用它们给事物命名,进行指称、描述行为和特征、说明概念。因此, 新《课程》下的词汇教学必须改变陈旧的教学理念,改革现行的教学方法。不但要培养学生的英语语言运用能力, 还要培养学生的综合人文素养。

新版人教SEFC根据《普通高中英语课程标准》的理念提出了下面一些词汇学习的小贴示 (tips):

Building your vocabulary (SEFC Book 2AP.48)

Make sure that your word list containsas much information as possible. Include your own definition of thenew word, words with similar meaning and related words. Here is anexample of a vocabulary-learning chart.

Word	Customer
My definition	A customer is a person who visits astore or buys something from a company.
Related words	Purchase, cash, bank card
Sentence	There were not many customers in therestaurant on Monday morning.
Words with similar meaning	Buyer, consumer, shopper
Translation	顾客

 Ways to remember andunderstand new words: (SEFC Book 2A P.56)

You can put new words into groups toremember and understand them better. For example, some words havesimilar meaning, like cure and heal, both meaning “to makesomething better”. Others belong to the same category, like AIDSand cancer, which are both diseases. Try to think of more ways inwhich you can group new words.

Strategies for success (SEFC Book 2BP.64)

When you are trying to learn andunderstand new words and structures, try to look at them in as manydifferent ways as possible. Writing down a new word is only one wayto remember it ----you can try other ways, such as making a mentalpicture.

Connect the new things you learn towhat you already know. You can also try to make “strange”connections, for example, by connecting the spelling or sound of anew word to an English word you already know or to a song or poemthat you like.

Be creative and don’t be afraid to makemistakes. Try using words in new ways, make guesses and make up newwords. Don’t feel bad if you make a mistake. Keep track of yourmistakes and try to learn from them.

  二、中学英语词汇教学的历史与现状

    从教材对英语汇的处理看,以前总是在教材前后给出词汇表。理念是先学词汇才好学习课文。现行的中英合编SEFC Books 1-3都把词汇表统一附在课本后面。理念是词不离句、句不离篇。它把大纲要求的词汇螺旋式分配到大量的课文中进行分散学习。但张思中外语教学法却提倡集中学习生词。并认为这种方法符合认识事物的规律,符合学习者的心理和生理特征。

   从词汇学习的内容和方式看,过去的词汇学习观念就是要把单词的音形义在人的脑子里建立必然的联系。采用的方法就是把生词进行简单地反复地识记, 保持,再认回忆。有些教师还在重知识讲解, 搞单一的, 满堂灌教学。甚至不分主次, 面面俱到,不能正确处理词汇的中心意义和具体意义。中英合编的SEFC的教参认为:词汇教学主要要使学生掌握词义、词的搭配和用法。大纲》侧重的是词汇基本意义的理解和记忆词汇的方法。《课程标准》侧重正确运用所学词汇,还要求理解词义的演变。这就是说学生在学习规定词汇的过程中, 不但要学会这些词汇, 而且要掌握快速有效记忆词汇的方法。

   从我国英语词汇学习的环境看, 过去的词汇学习完全靠有意识地学得, 因为它根本就没有英语的习得环境。因此,《大纲》和《课程标准》要求我们加大英语信息输入。《大纲》要求学生要阅读20万字。《课程标准》要求学生阅读36万字以上。大量的英语语言实践和运用实际上就是要给学生以英语习得环境。英语单词的学习也必须采用学得和习得的双重途径。

    从词汇学习的影响看,很大部分学生英语成绩差或者放弃英语是因为单词这个拦路虎。大学生阅读英文报刊、原著的拦路虎也是词汇。而从初中到高中六年的时间《大纲》只要求掌握1800个左右的生词。很明显是费时多,收效低。《课程标准》根据英语教学现状的弊端, 加大了词汇量并指出了词汇教学的方法和学生学习的途径。它不但提供了词汇学习的新理念,也提出了词汇学习的高标准。

   三、英语词汇的特点以及英汉词汇的差异

   英语是拼音文字。英汉词汇有着根本的区别。又由于英国历史的原因,英语词汇中有80%的外来词。它们分别来自法语、拉丁语、希拉语、斯堪的纳维亚语、意大利语、西班牙语等世界所有主要语言。英语词汇量非常大。近义词、同义词多。常用词还往往一词多义。同一个词的不同搭配又有不同的意义。这也正是《大纲》和《课程》都要求要学习300-400个习惯用语或固定搭配的原因。因此弄清楚英语词汇的种种特点,对英语词汇学习和教学都具有重要的指导意义。特别是英汉词汇的差异正是中国人学习英语词汇所必须突破的难点。

   1、音形特点 一般来说拼音文字的读音与拼写形式应该是一致的。但英语词汇中有很大一部分词的读音与拼写形式由于历史原因而是不一致的。如love〔l?v〕have〔h?v〕vase〔va:z〕。特别是元音字母ae i o 等在单词中的实际读音有的多达十多种。真令不少英语学习者望而生畏。英语中也有一部分多音词, 如: live〔laiv〕〔liv〕tear〔tε??〕〔t??〕 bow〔bau〕〔b?u〕和同音词, 如: steal steel〔sti:l〕 plain plane〔plein〕sent cent scent〔sent〕。

   2、形义特点  英语单词的形义联系本来就是任意的。 最基本的意义单位一般就是单词, 如word---noun---gerund 这三个词中我们无法象汉语的"词--名词--动名词"一样看出它们意义上的联系。也就是说,一个概念一般要用一个不同的单词表达。 当然英语词汇也有与汉语字词类似的地方, 如单词中的构词词素前缀：un- in- 表示"不 没无"和部分后缀, 如:-ist表示"者 家 人",-ism表示"主义"等。也可以像汉语一样用两个或多个单词合成一个词。英语单词形义与汉语不同的地方还有：多种词尾变化表语法功能。加前缀、后缀派生新词。多个词缩略成一个词等。

   3、意义特点  英语单词一般有内涵意义、外延意义、词体意义、情感意义、搭配意义和语法意义。因此,很多词一词多义, 如fair (美丽的) sight、fair(晴朗的)weather 、fair(顺的)wind、fair(公平合理的) play、fair (相当的) knowledge、fair(花言巧语的) words。 又如:The people present(adj. 在场的) at the party all presented(v. 赠送) himwith a present(n. 礼物), but he thinks they are white elephants atpresent(n. 现在)。还有很多的词却又可以用来表达相同或相近的意义。如: help, assist, aid, give ahand, do a favour 都可表示"帮助"的意思。things, case, situation, condition,circumstance等都可以表示"情况"的意思。此外, 由于不同的政治、经济、历史、文化和宗教的影响,英美人与中国人便对相同事物的认识形成了差异, 具体可表现在社会习俗、生活习惯、思维方式、价值观念、行为准则和对待事物的情感等上面。如:英语单词teacher不能像汉语中的老师那样用作称呼表示尊敬。但doctor, professor却又可以。在打电话时不用who而用that 指称对方。在回答否定疑问句时, 中国人说"对"或"不对",而英美人却相应地说No或Yes。动物"龙"在中国人的心目中是高贵神圣、伟大生命力的化身,是中华民族的骄傲。每一个中国人都会自豪地称自己是"龙"的传人。但dragon在英美人的心目中是邪恶的象征。所以"亚洲四小龙"不能译成fourlittle Asian dragons。当听到You are a lucky dog.时中国人和英美人所产生的情感也是有很大差别的。汉语的"黄色电影", 英语不是yellow films。汉语中的"红茶"英语却是black tea。中国人忌讳的数字是4, 而英美人却忌讳13。

   4。词性特点  英语冠词是汉语中没有的词类。虽然只有the, a, an 三个, 但出现频率高,用法活。很多初学者常犯read book, in room之类的错误。与汉语相同的词类也有很明显的差异。主要表现在:①名词有可数与不可数。可数名词有单复数如write a letter, tell ( a piece of)news。②代词有单复数和格的变化。如主格、宾格、所有格都要用不同的形式。③介词是英语词汇中固定搭配和惯用法中最重要的组成部分。如很多的名词、动词、形容词等都有固定的搭配。④动词除了人称时态和句型的要求外,还有动宾和介词的固定搭配。如: search sb for sth, steal sth from sb。及物与不及物之分, 如:The flag is rising / raised。He laid down his luggage and lay downon the grass。动作、状态或结果之分, 如: He looked(动作）around but saw（结果）nothing。After he put on（动作）the red coat he has been wearing（状态）it fordays。延续性和短暂性之分, 如: "我们终于等到你了"不能译成We've waited for you at last。

   5。英汉差异  这里的差异是指英汉词汇的一些不对等现象。首先是有些词汇的意义不对等。如:把东西忘在家里的"忘"不是forget而是leave。除了这些书外, 我 还买了一本词典的"除了"不能用except,而要用besides(包括在内)。高速公路不是 highway 而是free way。eat one's words不是汉语"食言"的意思而是"收回前言"。adult books不是"成年人用书" 而是"色情书刊"的意思。love child不是"可爱的孩子"而是"私生子"的意思。中国人说"红茶" 而英国人却说black tea。其次是用法上的不对等。如: for(赞成)和against(反对)英汉的词性不对等。object(vi)反对(vt)英汉用法不对等。"我希望你帮我的忙"不能说Ihope you to help me.汉语说"为……服务" "与……结婚"而英语就用serve、marry,没有搭配的介词。"我很喜欢这本书"中的"很"英语不能用very而应用verymuch。这些差异常常会给学习者带来干扰形成障碍。

   四、《课程标准》下的英语词汇教学

   可以说英语词汇的学习并非易事,而且严重影响着我国英语教学的进行。因此《课程标准》根据时代的要求和英语教学的现状给以后的英语教学提供了科学的理念, 设计了全新的课程,规定了更高的要求。 具体地说: 英语词汇教学不再是简单的知识传授或掌握规定数量的单词,而是在词汇学习的过程中学生掌握并运用恰当的认识策略、调控策略、交际策略和资源策略进行有效的学习。不仅要培养学生的听、说、读、写的各种言语技能,而且要培养学生良好的学习情感态度和跨文化意识。也要促进学的身心发展。

 1、良好的学习心态是英语词汇学习的必须前提

    心理学认为:感知认真、注意集中、思维积极、意志坚强、情绪情感充沛是提高记忆效果的重要条件。粗枝大叶、心不在焉、思想懒惰、情绪低落、意志力薄弱、身心疲劳会大大降低与干扰记忆效果。因此,词汇学习者必须在学习过程中保持良好的学习心理状态。教师应在词汇教学中与学生融洽相处, 让学生明确正确的学习动机和目的,帮助学生树立自信心, 保持英语学习的愿望和兴趣。要经常了解学生的英语学习情况, 及时反馈学生对老师教学的意见,处理好师生之间和学生与学生之间的矛盾。要给学生营造一个宽松的, 和谐的英语学习环境。

 2、健康的学习生理是英语词汇学习的根本保证

   高中学生的生长和发育虽然日趋完善, 但这个时期仍然是他们一个发育的关键时期。教师要合理安排学生的学习时间,注意多开展一些有益于学生身心健康成长的活动, 经常注意营养供应和饮食卫生, 要保护好学生的大脑和各种感官,让学生保持旺盛的学习精力。但又要利用词汇学习活动锻炼和发展学生各种感官的工作能力和大脑的活动机能。

 3、科学的教学方法是学生词汇学习的指路明灯

   单词是特殊的记忆对象。其词形不形象, 词义无逻辑,本身既没趣味又不运动。教师的作用就是要指导学生细心观察单词的形状特点、声音特点、意义特点和功能特点。并尽可能使单词的记忆变得有动感、有形象、有意义、有趣味,使学生乐意记生词并在愉悦的心境下记忆生词。还要科学地把握好识记→保持→再认→再现等记忆过程的完整性,也就是一定要遵循记忆的规律。高中学生已有初中三年的英语学习经验和一定的英语基础知识、言语技能。要引导学生发挥有意记忆和理解记忆的作用。要把学生的有意注意转化为有意后注意,形成熟练的技能技巧。

   1)帮助学生创造良好的识记条件, 深刻词汇的第一印象

   识记是单词教学和记忆的根本环节。识记的印象越深越清晰越好。良好识记除了前面谈到的心理和生理的条件外,教师教学的重点应该是从英语词汇本身的特点和词汇教学的手段上下功夫。

    ①充分挖掘英语词汇的知识性、形象性和趣味性

   高中词汇识记教学当然应该以词汇的知识挖掘为主。主要表现为呈现新词汇时要以学生已有的旧知识为背景突出新学的词汇,让学生在脑子里留下清晰深刻的词汇表象。具体有: 读音以旧引新, 如: break〔ei〕→breakfast〔e〕nation〔ei〕→ national〔?〕She is tearing 〔ε?〕the letterwith tears〔i?〕. He is pale with a pail. He threw it through thewindow.词形以旧引新。英语构词是英语单词词形变化的主渠道。这就是要利用已学的旧单词派生出新单词、合成新单词或把已学的旧单词转换成新的词性。如:arrive v. →arrival n. explain v. → expla-nation n. important adj. →importance n. breath n. → breathe v. long adj. → length n. The sad(adj.) man said sadly (adv.) that his sadness(n.)  was that he couldn't control himself.词义以旧引新。如: People here can puttheir money in the bank (n.银行) nearthe bank (n. 河岸) of the river. The spring (n. 泉) is full in spring(n. 春天). No one present (adj. )at the party has presented (v.赠送)him with a present (n. 礼物) at present (n. 现在)。用法以旧引新 如: insiston doing sth →insist that sb (should) do sth →insist that sth isright。He thought he couldn't work out (计算) the problem but to hisdelight it worked out (结果) very well。Well, he did well(adv. 很好) inthe well (n. 井) for he was very well (adj. 健康的) then. He oftenmisses (v. 想念) the miss (n. 小姐) you missed (错过) last time。搭配以旧引新 如:leave a message for sb →leave a matter with sb →leave sth as itis。be tired of sth (讨厌) →be tired with/from sth (疲劳)。为了避免汉语的负迁移,我们也可以用汉语的表达引出英语的表达。如: 他去年跟玛丽结婚了。He married Mary last year.他打着了我的脸。He beat me on the face.

    有一些英语单词的识记,更应该利用他们的形象性和趣味性。如: eye (n. 眼) 就是一对眼睛夹着一个鼻子。camel (n. 骆驼)来过了一个高个。tenant (n. 佃户)十个蚂蚁。dad level madam 等左读右读都一样。need on dog potpat mad等左读是一个词, 右读也是一个词。又如：

a) --How can you change country intocounty?     --Just drop the letter "r".

b) --Can you make cream scream?              --Yes。 Just add the letter"s".

c) --What parts of France are inEngland?         --The letters "a, n,e". 

d) --What will a lawyer do afterdeath?           --Lie still(继续撒谎/笔直地躺着)。

e) -- Why Sunday is the strongest dayof the week? --Because the rest are all week(与weak同音) days.

f) --Why did the lady send her sonthree socks?

  --Because he said hehad grown another foot (n. 英尺, 脚).

值得注意的是:趣味性的挖掘要为知识的传授服务。或者像为选修课外进行研究性学习。

    ②充分利用实物模具图表简笔画身势表演和英语释义等直接呈现新词汇

   高中的词汇教学虽然不可能像小学那样以直观教学为主。但是也有不少词汇是可以直接地、直观地呈现给学生。而且这也是培养学生用英语思维的重要基础。英语释义是高中英语词汇呈现的重要手段。并且还是区别有些近义词的有效方法。如:invent和discover, receive和accept, wait和expect。像camera, cap, chain,cheque, toy, needle, screen, mobile phone, ceiling, storey,floor等都可以用实物直接展示给学生, 再辅之以英语释义。像flight, stairs, landing, take,bring, fetch等就可以用简笔画展示给学生。像beach, captain, cart, fox, hammer,instrument, rocket等就可以用图画展示给学生。像nod, roll, spread, tear, turnover等动词就可以用身势动作等展示给学生。

   ③在句子、情景对话和文章段落等语境中交际化呈现新词汇

      从心理学角度讲, 这是一个眼耳手嘴心五官协同反映在大脑建立词汇多通道联系的学习过程。在这个过程中学生不但熟悉了词汇, 练习了用法,而且训练了听说读写各种语言技能。中英合编的SEFC Books 1-3 中已经编有一些这样的练习, 教学中应该很好地利用。 另外,教师还可精心编写。如: Look(vi. 瞧)! This picture is about Jim's family. Now,look at (看着) the picture.  Mr. Green is reading (vt.看/读) a book. Mrs. Green is watching (vt. 观看)TV. She is watching a football game on TV.  ButJim likes seeing (vt. 看) films in the cinema.

又如: We aresure   that man will conquernature.  (that conj. man:人类)                     

                 that man is dead.  (that pron. man具体的一个人)     

                 that her man isn't that foolish. (that conj.  man:丈夫)

以上例子中的词汇都应要求学生自己根据语境总结出他们的用法。

   ④利用多媒体电教手段集声图文于一体以实现大容量高密度的词汇教学

     科学的教学的方法只有通过先进的教学手段才能得以实现。电脑辅助教学是目前最理想的先进教学手段。只有它才能帮助我们在有限的时间内大容量高密度的教学内容。以上所讲的词汇呈现方法都需要电教设备的辅助。后面就要谈到的词汇复习如对比归纳等更是需要电教手段的帮助。

   ⑤合理安排词汇识记的数量、内容和时间提高记忆的效率。

     心理学家认为: 在对某一知识点的记忆中, 若穿插一些其它材料,记忆效果要比对该知识点连续地和不间断地记忆效果好。现行的中英合编SEFC对词汇采用循环扩展的编排形式。正是基于以上的心理学理论。因此,高中的英语词汇教学应该是有阶段性的。如: 高一高二不能眉毛胡子一把抓, 要恰当取舍词汇意义, 要区分好中心意义和具体意义,要突出重点。要适当渗透一些西方文化、宗教、行为准则、风俗习惯和价值观念等等。高三要注意词汇的分类和归纳, 词汇知识的系统化。

   ⑥形成性评价和终结性评价并举培养学生记忆英语词汇的良好习惯

  心理学认为: 明确记忆单词的目的、任务和时限可以提高记忆的自觉性、积极性、主动性和计划性。因此,可以采取每单元一检查每月一竞赛的方式, 并以多种形式丰富多彩的内容,让学生经常了解自己词汇学习的全面情况。让学生的词汇学习能经常得到公正的评价。以此激励学生及时调整自己的学习策略。另外要注意学生的个体差异,对基础差的学生只能以鼓励为主, 督促为辅, 要发挥学生在学习中的主体作用,促成学生词汇记忆过程的良性循环。

    2)帮助学生弄懂并把握遗忘规律, 有效保持单词的识记印象

   教师有责任帮助学生弄懂遗忘的规律。即遗忘的进程是先快后慢不均衡; 不重要和未经复习的内容容易忘记;抽象或无意义的内容比形象或有意义的内容容易忘记; 先学的内容对后学的内容有干扰; 后学的内容对先学的内容有妨碍。因此,教师要帮助学生认识词汇复习的重要性, 并且要变换形式使复习的内容形象化和意义化。也要指导学生合理安排时间, 及时复习。

   复习实际就是再认或回忆的过程。简单地拿着词汇表再认是很不足取的。英语词汇的再认和回忆的主要途径应该是阅读,其次是做一些相关的回忆练习。如中英合编SEFC 教材的练习册中的词汇练习。另外,利用联想回忆词汇是一种巩固和扩大词汇量的比较科学的方法。在这个过程中, 我们还可以培养学生的探究性学习精神和自学能力。词汇的联想方式,我们可以简单地分为: 对比联想、归纳联想、发散联想和奇特联想等等。

    ①对比联想英语中有些词汇能形成鲜明的对比。 常见的一些途径有: 读音对比复习, 如: south〔sau〕southern〔s?n〕worth〔w?:?〕worthy〔w?:?〕breath 〔bre?〕breathe〔bri:?〕news〔nju:z〕newspaper〔nju:speip?〕foot〔u〕food〔u:〕flood〔fl?d〕意义对比复习。词汇的意义可分为近义对比和反义对比。如: He advised him to give up smoking buthe did not persuaded him. He is stupid while his sister is clever.词形对比复习, 如: affect(vt. 影响)  effect (n.作用) effort(n.努力) afford(vt. 提供) He can't afford such efforts to affect theeffect. modal(n. 情态, 形态) medal(n. 奖章) model(n. 模型,模特)metal(n.金属)  The medal of mixed metal for a labour modelis only a modal honour. 用法对比复习, 如:

a) I wish  that you would do it soon.             Ihope   that you'll do itsoon.

         you to do it soon.                            (that)you do it soon.

b) The teacher said that that "that"that that student used there was right.

搭配对比复习, 如: very good, much afraid, wellcontent, wide open. take sth to sb  buy sth for sb  ask sth. of sb  keepsth  from sb  pay money for sth spend money on sth.

    ②归纳联想经常对所学的英语词汇根据不同的内容用不同的形式进行归类整理是一种有效的方法。 常用的形式有: 类别归纳,如名词可进行时间、地点、学科、动物、蔬菜、水果、饮料等的归纳。动词可按句型搭配等进行归纳。线性归纳, 如:英语构词的方法与例句的归纳, 读音规则的归纳等等。图表归纳,如: 代词词形变化表和人体部位图等。干系归纳, 如:家庭成员干系归纳和电脑系统干系归纳等等。

    ③发散或辐射联想这是一种把某个词的意义和用法发散延伸或者发散到有一定联系的其他单词。 这是一种很能体现个性差异的探究性学习方法。如:

He feels  a pain in his chest.

        thirsty / hurt / well.

        his heart beating very fast / something touch hisfoot.

        that he had no money about him.

        as if his leg were broken.

这种复习也可以采用图表形象地进行辐射, 如:

 

             deep            strong /weak       serious

                                  ↑             

                    blue       give off  dancer             

                                  ↑           

      lit  ←  a room ←  up  ← light  →  box →  lighter  → lightest     

                                  ↓                                                     

                classroom       candles   turnon/off                                                                          

                                  ↓                          

           bright/dark           lighted                lamp

    ④奇特或牵强联想  有一些英语词汇本来没有联系,但是我们要把他们放到一起来记忆。这时我们可以想一些奇特或者是牵强的关系把他们联系起来。如: 后接不带to的不定式做宾补的动词就归纳为:一感(feel) 二听(listen to, hear) 三让(let, make, have) 四五看(see, look at,watch, notice, observe)。宾语从句要用虚拟语气的动词就记为: 一坚持(insist) 二命令(order,command) 三建议(advise, suggest, propose) 四要求(ask, require, demand,request)。以-fe结尾要改f为v再加es的名词就可以记成这样一句话: The wife of the thief killedsome wolves under the shelf of themselves with some leaves、loavesand a knife in half of her life。

   3)抓好学生的英语课外听说读写训练, 变词汇的短时记忆为长时记忆

    《教学大纲》规定:除教材外, 泛听总量应达40时以上。课外阅读总量应达20万字。而《课程标准》要求课外阅读36万字以上。这些表明: 数量是质量的保证,学生课外的英语学习是必要的组成部分。英语学习者只有在大量的听说读写语言实践活动中才能真正学好词汇, 巩固和扩大自己的词汇量。

 4、有效的学习策略是英语词汇学习的必然出路

   有效学习策略的采用就是学习者主体作用的发挥。英语词汇学习有困难的学生更需要学习策略的指导和培训。有效的词汇学习需要学习者采取各种适合于自己的行为和步骤。如认知方面的、调控方面的和资源方面的。因此,教师应把词汇内容的教学与学生词汇学习策略的培训有机地结合起来。只有学生真正在学习过程中发挥主体作用, 他们才会自主地采取有效的策略,只有有效的策略才能保证他们取得令人满意的效果。也只有良好的效果才是词汇再学习的动力。词汇学习的良性循环是学好英语词汇的必由之路。

    1)良好的词汇学习情感态度只有结合恰当的认知策略才能取得效果

   词汇认知策略是指学生为了完成词汇学习任务而采取的步骤和方法。以前有不少学生曾多次下决心要学好英语,查总是因为英语词汇不见成效而最后放弃。实际上就是这些学生缺少学习策略或策略使用不当。对于没有英语基础和成功体验的学生首先是需要一定的机械记忆的。为了提高词汇学习的效率,首先是要眼耳手口心五官并用全身心地投入。要跟着老师或者自己学会观察和研究所学词汇的特点,积极投入听说读写各种实践活动学以致用。有了一定的词汇基础后,就要对所学词汇进行分类整理和归纳。即借助联想建立相关词汇之间的联系。那些自己易忘的词汇和知识要做好笔记有计划地重点突破。此外,在英语的听读过程中要有意识地要求自己利用语境或上下文猜测词义。

    2)只有经常自我调控自己的学习策略才能保证词汇学习的可持续性发展

   词汇学习的调控策略是指学生计划实施评价和调整词汇学习过程或学习结果的策略。首先是词汇学习的计划要订得通过努力可以完成。如果在实施过程中发现计划不能完成时,要对其内容、时间、认知策略等各方面根据实际情况进行调整。对词汇学习的结果要善于与自己以前进行对比。要正确评价自己的学习结果要看到自己的成绩。另外,在这个过程中还要善于总结自己有效的学习方法, 吸取失败的教训。要培养自己的意志力, 不断克服各种困难,学会柘宽自己的学习渠道和资源。如从高一开始就要学会使用英语词典并能根据自己的水平和学习内容的需要选择合适的词典和同步学习参考资料。要学会从教师和同学那里获得帮助。 

 

   以上论述仅是个人管中窥豹。目的还在于与同行切磋。但可以看出: 英语词汇教学本是个老生常谈的问题,也是个令师生头痛的问题。新课程标准从教学现状出发按新理论高要求指出了解决词汇学习与教学的方向。作为英语教师,我们应该认真学习《普通高中英语课程标准》, 领会其精神实质, 要通晓英语词汇的种种特点, 大胆探索新的词汇教学方法,细心研究学生学习英语词汇的策略。真正把《课程标准》的词汇教学要求贯彻到实际的教学中, 培养和提高学生运用英语词汇的能力。

 

参考文献:

教育部：《普通高中学英语课程标准（实验）》，《中小学外语教学》，2003年第7-10期。

教育部: 《普通高中学英语课程标准(征求意见稿)》, 《中小学外语教学》,2002年 第11-12期。

教育部: 《全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)》, 人民教育出版社,2001年。

余德敏: "探索英语词汇教学", 《中小学英语教学与研究》,2002年第1期。

罗志康: "谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果", 《中小学英语教学与研究》,2002年 第6期。

王恩庆: "谈谈联想法在词汇教学中的运用", 《中小学英语教学与研究》,2002年 第8期。

伍棠棣: 《心理学》, 人民教育出版社, 1985年。

全国各类成人高等学校(专升本)入学考试复习教材编委会:《教育理论(师范类)》, 中国人事出版社, 1998年。