内容提要：学生怕写作文，老师怕教作文，作文教学一直是老大难问题。究其原因，客观上主要是写作是一个循序渐进的过程，短期效果不明显。主观上是传统的作文教学忽视了学生的个性特征，单调、缺乏创造性。为此，笔者尝试以教材文本作依托，从选材、技法、语言等方面进行作文训练。
关键词：立足教材 培养写作情感 寻找挖掘适合写作的方法技巧
写作能力是高中语文教学培养学生的重要语言技能之一。它反映学生实际语言水平的一种综合能力。而作文在高考中的得分是学生语文成绩的重头戏，是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在作文教学中，教师要努力培养学生写作兴趣，在指导和组织学生作文训练中下功夫，有目的去训练和提高学生的写作能力。
然而，在平时的作文教学实践中，老师和学生过于专注作文知识的学习，忽略了从身边现成的例子中吸取营养，未能养成提高作文能力的练笔习惯。于是学生作文呈现“无话说”“胡乱说”“平淡说”等现象，作文教学效率低。
因此，在日常的作文教学中，我们语文教师除了引导学生多涉猎课外知识的同时，要立足教材，培养写作情感，并以教材为依托，寻找、挖掘适合自己写作的方法或技巧。
一、立足教材，培养学生的写作情感
《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”前苏联教育家赞科夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”可见，情感是学生作文的原动力。只有引发学生写作的情感，学生才会写出生动感人的文章来。那么如何在当前的作文教学中引发学生的写作情感呢? 一是引导学生用心观察生活,在生活中孕育写作情感。二是教师要鼓励学生走进语文教材，体验和感悟教材中的精华，直接与文本对话,从而积极地孕育写作情感。叶圣陶有句名言：“课本是范例。”新课程改革下的语文教材，都是些文质兼美的名篇，文中流淌着对祖国，大自然，对同志亲友的真挚情意；字里行间洋溢着或优美典雅，或崇高悲壮的美感。通过学习这些美文，让学生沉浸在课文浓厚的情感意境中，与作者、文本产生共鸣，当联系自身时，他们就会有倾吐的欲望。此时正是读写结合的最好时机。如李密的《陈情表》，在文中，我们领略了李密的忠心、孝心以及他的说话艺术。李密是前朝遗臣，拒绝当官，是会皇帝猜疑的，他明白只有晓之以理，动之以情，才能使君王信服，接受他的请求。于是他写信给皇帝，写得入情入理，如“祖母刘日薄西山，气息奄奄……，臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年……”使皇帝不得不赞叹他的孝心。最终也答应了他的请求。至真至纯的情感是本文的灵魂，是打动皇帝，感染读者的杀手锏。学习后让学生体会久违的感动，让真善美在心底流淌着，滋润着。利用这个时机，指导学生模仿此文写一封至亲人、朋友的信，那么具有真情实感的文章就能信手拈来了。
二、立足教材，引导学生寻找、挖掘适合自己写作的方法或技巧
立足教材，除了培养学生的写作情感外，还要与好的写作技法结合起来，才能成就一篇好文章。新课程改革后的语文教材，无论从选材立意、谋篇布局还是文章的语言上，都有值得借鉴的地方。
（一）范文的精妙选材值得学生借鉴并运用
俗话说：巧妇难为无米之炊。教师在平常的作文教学中常会碰到“学生咬住笔头不放松”的现象。究其原因主要是学生缺乏素材的积累。常言道，写文章三分在技巧，七分在选材，选材空洞，作文就失去光彩，体现不出语文味来。而语文教材是一个琳琅满目美的世界。文学作品中出现过的人或物都是写作借鉴的好例。如果熟知它们并灵活运用于写作中，就可摆脱写作找不到素材的困境。1、教材中的人物事件或经典故事可作为借鉴的素材。如屈原的忧国忧民的情怀、不屈不挠的斗争精神；项羽的“力拔山兮气盖世”的英雄气概；刘邦的“安得猛士守四方”的踌躇焦虑；曹操“周公吐哺，天下归心”的求贤若渴……要求学生了解这些人物，摘录其有关事迹，写自己的点滴感受。通过尝试，学生的视野开阔多了，练笔的素材也有了。2、教材中出现的名言佳句可用来点缀装饰文章。《新课程标准》在语言运用板块中要求“在学习和运用的过程中提高语言文字的应用能力”。教材中的名篇佳句，通过学习，掌握和运用经典的语言，可丰富写作内容。如《劝学》中有关学习的名句：“不积跬步，无以至千里”“不积小流，无以成江海”；《论语》十则中的“不耻下问”“三人行，必有我师焉”等等。我们可以引导学生直接引用或推陈出新地运用，使习作的语言增加文采，多点书卷气。
实践证明，它山之石，可以攻玉。学生通过模仿、借鉴，腹中有了一定的材料，就会有倾吐、表达的欲望，此时教师如果能适时地开启学生情感的闸门，让学生把真情实感自然地流露出来，可以是欢乐，可以是悲伤，那么真正的写作开始了。
（二）范文的写作技巧是学生学习的典范
材料积累了还不行，还要懂得运用恰当的写作技巧从新颖的角度去发挥，这样的文章才能吸引人。在平常的作文教学中，许多教师会从鉴赏角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色，往往教师讲得很精彩，而学生听得像在云里雾里，一点也不感兴趣，因此对写作没有任何帮助。要改变这种状况，就需要教师把优秀范文的写作特色同学生要学的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步将它运用到自己的写作实践中去。如《苏武传》《药》《荷花淀》等优秀范文，在写作技巧方面的一大特色是成功地对人物进行细节描写。另外，《想北平》中的以小见大；《爱莲说》中的托物言志等等写作手法都是我们学习、借鉴的典范。
（三）范文中的优美语言可对学生写作起很大的帮助
高尔基说过：“文学是语言的艺术。”任何一个文学家都是通过语言这个工具来反映生活的。文章要有感染力，离不开语言的“包装”艺术。为此，教师要善于引导学生学会模仿借鉴教材佳作名篇中的修辞艺术、幽默诙谐的语言或灵活的句式等等。尤其巧用修辞艺术，会令文章赏心悦目、感染力更强。如朱自清的《荷塘月色》中，描写“月下荷塘”的一段文字：……叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，……有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人……这些名句中巧用了比喻、拟人、排比等修辞手法使得文章精彩耀眼。我教学此课时，先让学生明确本文用了各种修辞的妙处，然后要求学生模仿作者的语言写一段文字。结果很多学生模仿得惟妙惟肖。事实证明，借鉴作品的语言特色进行写作，不仅使学生对课文语言特点心领神会，而且能使学生的习作锦上添花。
腹有诗书气自华，思如泉涌笔生辉。有活力、有灵气、能打动人的文章绝不能一蹴而就。能力的形成需要反复的历练，我们教师要善于利用自己的慧眼和才智，立足教材，汲取精华，迁移运用到作文教学中，把作文课变成师生的对话的舞台，激发学生的写作兴趣，增强学生的自信心，真正提高学生的写作水平。
参考文献
1.《高中语文新课程标准》 2、黄永升：《如何引发和培养学生的写作情感》华中师范出版社 2010.3
2.辛彩明《双线并进提高学生的写作水平》华中师范出版社 2010.4
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