浅谈初中学生物理思维培养

　　物理思维是指具有意识的人脑对客观物理事物（包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等）的本质属性，内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映[1]，人的思维能力包括抽象思维、形象思维和直觉思维。培养人的学习能力，提升人的素质，必须注重培养学生的思维能力，思维是智力和能力的核心。

　　跟我学物理网贾兰华老师认为：在教学中培养学生的思维能力可从以下几个方面做起。

　　1、建立合理的教学内容的逻辑体系，完善学生的认知结构

　　教师在教学中要帮助学生系统物理知识，形成知识结构。让学生搞清各部分之间的逻辑关系，明确各知识点在教学结构中所处的地位，各个概念和规律之间的联系和区别，这是学生思维能力的基础。如在讲滑轮组这个知识点时，学生经常被滑轮组的总功、有用功、无用功这几个概念搞得头晕脑胀，遇到一些问题时，由于没有理清知识之间的结构，常常觉得无所适从，摸不着头脑。这时，教师对这些知识点作一些合理的归纳是很有必要的。

　　2、培养学生对物理的概括能力

　　思维最显著的特性是概括，善于概括是思维深刻的重要特点[2]。没有概括，就谈不上迁移，没有概括，就无法进行逻辑推理，就谈不上思维的深刻性和批判性，没有概括，就没有灵活的迁移，就谈不上思维的灵活性与创造性，因此概括是一切思维品质的基础。

　　在物理学中,学生的概括能力主要表现在物理模型的建立和物理概念的形成上,我们要重视物理模型和物理概念的教学,使学生掌握抽象物理模型和物理概念的方法,从而提高他们的抽象概括的能力。在初中教材中，电学部分抽象性比较强，是让初中学生比较头疼的问题，电学习题更让一些学生摸不着头脑，觉得习题纷至沓来，无穷无尽，易使学生产生畏难情绪，

　　以上的总结，可以有效地改变部分落后生的学习状况，但模型化的东西容易束缚好学生的思维，使解题方法公式化。因此，上述模型适合在给学生个别辅导或最后做总结时使用。

　　3、利用发现法，强调思维过程

　　发现法为培养学生解决问题的策略能力提供了机会，因为这种教学方 法不先告诉学生要发现的结论，而让他们自己通过亲自尝试逐步找到解决问题的方法；它不强调思维的结果， 而强调解决问题的思维过程；让学生通过实例将自己解决问题的思维过程与教师或专家的思维过程进行比较。 这样训练才更为有效。

　　“液体压强”一节，在学生确认液体对容器地步存在压强的基础上，可提出问题：“液体在其它各个方向上是否也有压强呢？”然后鼓励学生依次设计三个实验：（1）用钉子在白铁罐侧壁靠近底部同一个高度的不同地方打三、四个孔，灌满水后观察水会怎样从这些孔中喷出；（2）将其它小孔封住只留一个，再在罐的侧壁靠近顶部和中部的地方各打一个小孔（尽量使小孔的孔径相同），观察水怎样从这三个孔中喷出，并且收集在同一时间内从每个孔喷出的水量；（3）将白铁罐砸成歪歪扭扭的形状，再观察水怎样从孔中喷出，实验后，由学生就这样两个问题得出结论；液体在哪些方向上产生压强？液体的深度对压强大小有什么影响？最后让学生解释两个现象：水坝的底部为什么比顶部厚？潜水艇、潜水员以及普通的鱼潜水为什么不能超过一定的深度？

　　4、鼓励学生想象

　　想象就是在人脑中创造新事物的形象。教师可根据物理学科各章节的不同内容,设计一些问题和情景,通过启发和引导,让学生想象、思索,进行想象力训练,并充分挖掘教材中的可探索的成份,让学生主动学习和探索,不断提高学生的创新意识和创新想象力.比如在学完摩擦力后可布置一篇小论文，让学生想像没有摩擦力的情景，又如在学完磁力线后，可拿着一个磁铁，让学生想象磁体周围磁场的分布情况等等。

　　5、注重习题教学

　　习题教学是物理教学中的重要环节之一,也是巩固和深化所学知识、培养学生思维品质的重要手段.讲究解题方法,提高解题训练的质量,会有助于培养学生的理解能力、推理能力和分析综合能力,从而使学生跳出茫茫题海,去掌握学习的主动权,增强思维的灵活性、变通性和创新意识.如利用一题多解培养学生思维的求异性；利用一题多变，培养学生思维的多向性；利用一题多问,培养学生思维的全面性；利用一题多答，培养学生思维的发散性。

　　6、注重实验教学

　　(1)培养观察品质,提高思维的敏锐性.物理实验中的观察是有目的、有计划的,观察是发现和解决问题的第一步.在物理实验教学中有针对性地进行观察训练,培养观察的全面性、准确性、深刻性,不仅可以使学生具有敏锐的观察力,敏于发现和提出问题,还可以激发学生学习物理的兴趣.

　　(2)增加开放性实验、设计性实验和研究性实验.通过设计实验目标确定而实现途径不限的开放性实验、设计性实验和研究性实验,可以促进学生积极思考,可以引导学生从多角度、多方位思考问题.在选择实验仪器、实验方法时,必然会表现出一定的差异,要鼓励和引导学生开阔思路,突破固定的思维模式,在方法上求新、求异.实验结束后,重要的是作好总结,将不同的实验方案进行比较,让学生自己评价实验设计思路及操作过程,这样不仅提高了实验能力,也培养了发散思维.

　　[1]田世昆、胡卫平著《物理思维论》广西教育出版社1996年版

　　[2]林崇德 《学习与发展》北京师范大学出版社1999年11月 第1版