学校的核心使命
是给孩子创造精神家园
文/程红兵 今日教育专栏作者
程红兵，中学语文特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。曾任上海市建平中学校长、浦东教育发展研究院院长、浦东新区教育局副局长，现任深圳明德实验学校校长。
当学生重返母校看到当年毕业时的照片、打过的篮球、编过的班级小报、使用过的钢笔，就一定会打开他情感深处那记忆的闸门，触动内心深处的柔软、温暖、明亮，这就是家园的意义。
学校是什么？学校是传递知识的地方，学校是教育人的地方，学校是培养学生能力的地方，这些判断都是正确的，但都没有点出核心所在。我以为学校的核心使命在于为孩子创造精神家园。说起家园，人们总是想起温暖而安全的地方，那个愉悦、舒适、轻松的物理空间，而精神家园则直接指向人的精神空间，是安放人的灵魂的场所。无论岁月如何变化，人们总是会想起那个寄托着自己的情感、理想、信仰的地方；无论人在何处，人们总是念念不忘那个承载着自己的经历、体验、感受的地方。物理的家园融汇了精神的因素，精神的家园常常需要物理家园的承载。
莱斯大学的绿色家园
1891 年，美国南部休斯敦，棉花巨富威廉·马歇尔·莱斯捐资建立了莱斯大学。建校园时莱斯规定，原址上的橡树一棵不许动。从始建到完工，校园的橡树一棵没少，共 689棵。于是，第一年招生就招了 689 名学生。人们不理解这种做法，因为按学校规模，至少可招 1000 名学生，而私立学校是靠学费生存的，少招学生就意味着收入减少。莱斯继续要求师生分片培育橡树和栽种新橡树。如果橡树妨碍了基建用地，必须不惜一切代价把橡树移栽到校园的另一个地方，并且保证它成活。倘若下一年的招生计划增加了，学校要做的第一件事就是先栽够相应数目的橡树。到1902 年，校园里的橡树终于“饱和”了，共 4890 棵。这时，重病在身的莱斯立下一个规定：无论何时，学校里的学生不许超过 4890 人！ 他去世后，人们看到，莱斯大学声名鹊起，成了“美国南部哈佛”。到 2008 年，325 公顷的校园里，4890 棵橡树郁郁葱葱，而全校学生总数为 4850 人。而在公立学校，325 公顷的校园，至少有 9000 名学生。对于莱斯先生的规定，已没有人表示疑问或反对了。
莱斯是企业家，更是教育家，促使他成为教育家的最主要的一条就是按照内心的价值观办事，按照自己对教育的理解办教育，按照自己的浪漫想法办学校。莱斯的想法是纯净的，是美好而单纯的，超越了现实功利，超越了众多不一致的观点，坚持把学校办成绿色家园，把学校办成怡情悦性的精神家园。学生们在这样的校园里生活，与橡树、与自然和谐相处，在一片郁郁葱葱的绿色家园里健康快乐地成长。莱斯大学也成为美国大学“生活质量”排名第一的高校。当学生毕业若干年之后，回想起在母校的日日夜夜，仍然会有一种莫名的感动。每年高达十几亿美元的校友捐助，就是毕业生对母校最大的回馈。
我们在国内的学校里看到的却是另外一幅景象，我们不缺高楼大厦、现代设备，不缺知识、能力，甚至不缺勤劳和智慧，但我们唯独缺乏浪漫的想法，缺乏超越功利的价值取向。我们不按教育规律办事，盲目扩大招生人数，想当然地合并，想当然地扩大，想当然地挖掘潜力，只顾眼前，不管未来，结果必然带来许多后遗症。我们太现实，所务实的都是物质层面的东西，这就注定了学校的工厂化、公司化、商业化，唯独缺乏精神层面的价值追求，校园里没有精神家园的味道。当毕业若干年后，孩子们想起的更多是排名、是竞争，仍然会有一种心有余悸的紧张。
现在流行顶层设计，顶层设计不可能十全十美，但教育者有没有坚持核心理念不动摇，有没有特立独行的人生态度，有没有一种关于教育的浪漫的想法，有没有多元化的人生哲学，有没有对生活本身的富于诗情的理解，有没有为学生创建精神家园的意识，在很大程度上将决定学校以一种什么样的样貌示人，决定孩子今后的生活方式的丰度与深度。惠特曼在一首诗里写道：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”孩子们在学校里看到的是绿色的家园，那么绿色就成为孩子们心灵主色，宁静、安详、富于生命的活力。还教育本来的面目，按照教育规律办学不动摇，学校办学就能正常化。
北京市第二中学的文化家园
笔者曾经应邀担任北京市首批学校文化建设示范校的评审专家，到过北京二中，真切地感受过他们的文化家园。
北京二中校长有一个“空气养人”的教育理念，创造一个文化空间，让学生置身其中，受到浸润，受到潜移默化的影响。我最欣赏的是北京二中的两个博物馆，一个是教师博物馆，一个是学生博物馆。教师博物馆陈列的是本校几代教师使用过的教学用具，有许多教师的备课笔记本，一个个用工整的小字写得非常规范的教案；有老师批改过的学生作业本，密密麻麻的红字，看得出老师的良苦用心。走过这里的新教师、新学生，只要看到这些，就能想象出当时教师的模样，就能感受到这所学校的文化脉搏。教师博物馆里还陈列了许多教师们当年用过的电风扇、老式电脑、录音机、收录机，还有当年老师使用的钢板、蜡纸、油印机，以及他们自己油印的学习资料，锈迹斑斑的文件档案柜，斑斑驳驳的铜钟，等等。学生博物馆里里外外陈列着学生使用过的课桌椅、水壶、书包、课本、笔、作业本，学生的篮球、足球、乒乓球拍，等等，还有从建校以来许多学生的照片，从 1980 年以来所有毕业班学生的照片。
走过这里，你仿佛穿过时光隧道，回到了从前，想象得出当年教师的教学场景、学生的活动场景，想象得出当年学校的样貌。就这样，学校为学生创造了一个文化的家园、精神的家园。我想毕业几年、十几年乃至几十年的孩子，当他有一天重回母校的时候，看到老师当年批阅的文字、准备的教案，他就会自然想起老师谆谆教诲的样子；当他看到当年毕业时的照片、打过的篮球、编过的班级小报、使用过的钢笔，就一定会打开他情感深处那记忆的闸门，自然想起与他共同度过美好时光的老师和同学，回想起当年的点点滴滴，触动内心深处的柔软、温暖、明亮，这就是家园的意义。
其实我们在世界许多知名的学校都能看到原汁原味的学校校史馆。著名的伊顿公学，保留了许多当年的建筑单体，甚至还保留了上百年的课桌，厚厚的课桌板上留下了一茬茬的学生胡乱雕刻的印迹，保留了学生们穿过的几十年不变的校服。学生重回母校，最想看到的就是这些承载过他们的情感、留存在他们记忆深处的学校形象、自己的形象。重回母校，他们找的是自己、自己的过去、自己的情感、自己的记忆、自己的家园。
如果说校园是孩子们和老师们共同创造的精神家园，那么记忆是唯一回归精神家园的路径。学校通过教师博物馆、学生博物馆、校史馆，通过老照片、老教具、老学具，开启了学生的记忆通道，让毕业多年的孩子们找寻到自己的精神家园，找寻到生命的来路，继而获得灵魂情感的安顿和面向未来人生的精神支柱、力量源泉和前行动力。
原文刊于《今日教育》2016年5期，版权归今日教育传媒所有，欢迎朋友圈分享，微信公众号转载请后台联系授权
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