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陕西省特级教师、正高级教师王金全:让研究成为教师专业成长的一种习惯

王金全,铜川市教育科学研究室历史教研员,陕西省特级教师,正高级教师。

许多人都有过这样的体验:练毛笔字,练习过一段时间以后,感觉没有太大进步。这时候,与范帖仔细比对研究一下,针对某些点加强练习,终于有新的进展。教书一辈子,只是一遍又一遍地教,不但没有长进,还会让人产生厌烦情绪。这里反映了教学与思考,教学与研究的关系。教师为什么要做研究?做哪些研究?怎样做研究?研究与教师成长有什么关系?在此我谈谈个人的一点感受。

  • 一、教师为什么要做研究

一是教育教学工作的性质决定的。教育教学的对象是学生,学生是未成年人,是个性差异很大的人,是发展变化中的人,是可塑性很强的人。在学习基础、学习兴趣、方法、能力等方面存在很大不同;国家对教育教育的要求不断提高,教育思想不断优化,教学的手段不断更新,教学内容不断变化。就像在行进的车上照相一样,目标在移动你怎样能不移动呢?教师的专业需要不断成长。教师的成长不是自然生长,而是需要学习,需要反思,需要研究,转变新的理念,补充新的内容,学习新的手段,采用新的策略,开阔新的眼界,达到新的高度。

二是新时代教育发展的新要求。党的十八大以来,党和国家把教育摆在优先发展战略位置,提出了一系列新理念新思想新观点,提出了“立德树人”的根本任务,突出了“培养什么样的人?为谁培养人?怎样培养人?”的问题。教育教学不单单是教会学生识字算数,要让学生具备“适应自己终身发展和社会发展需要的正确社会价值观、必备品格和关键能力。”教育的目标是培养“人”,一个新时代中国特色社会主义事业的建设者与接班人。

三是新理念新技术带来的挑战。疫情下的“线上教学”把我们推上了风口浪尖,虽然经历了许多不适应和忙乱,大家还是挺过来了。现在,虽然又回到了常态课堂教学当中,但是我们永远不可能像以前那样上课了。线上教学不是一时的应急,它代表了未来教育的发展方向与趋势,伴随线上教学的教学理念,今后会对我们的教育教学产生持久的影响。不要危机已经过去,更大风暴还在以后,研究线上教学的优点与缺点,获得与缺失,今后我们需要在技术上、理念上、专业上进行哪些提升与改进?只要你思考了,说明你有研究的意识,如果进一步踏踏实实做了,祝贺你一定会在专业成长道路上更进一步。

四是教师体现人生价值的需要。教师不仅是一个谋生的职业,也不仅仅是“蜡烛”、是“园丁”;教师是接受过专业教育的专业技术人才,他们“要获得职业带来的尊严与幸福,要体现职业生命的价值和意义就要不断地成长,这是教师发展的内驱力。” 如同医务人员逆行驰援湖北,不仅仅是换个地方去工作,也彰显了他们的人生价值。平时有人会说:你就一个小护士!今天就是这些小护士担负着与死神抗争的“战士”。教师不一定要有多高的荣誉,你教过的学生会怀念你,家长会记得你,你的付出与价值会镌刻在你所付出的职业生涯中,保留在家长学生的记忆力,这就一个普通教师的价值。

  • 二、教师需要研究什么?

教师的研究从“教”与“学”两个方向,一方是指向教学对象,一方是指向教师本身。

一是研究学生学情。学生是我们的工作对象,学生百人百性,每一个学生就是一个独特的生命。学生是发展变化中的人,学生的心智并不完全成熟,不能用成人的标准去要求他,不仅要研究学生的思想、心理、健康,还要关注学生的学业、态度等。不仅需要老师体力上付出更多,还需要在思想上、情感上、智慧上付出更多;不仅要关注学生个体,还要了解学生群体的状态,了解他们平时的、正常的状态,还要了解他们在校外、特殊时期的状态。这一切问题都需要分析研究,拿出最科学合理的方案来。

二是研究课堂教学。目前,我们普遍采取课堂教学形式,但是课堂教学已经在变革当中,课堂设计的主要内容,重点不是教师怎么“教”,怎么“教”起来顺手,而要思考怎样“教”学生学,怎么设计“教”学生更容易学会,而且逐渐会学。不仅要设计预案,而且关注课堂教学中的意外收获,有哪些意外的生成与创新。之前,我们已经体验了一次线上教学,回想一下,“线上教学”你的短板在哪里?如果不在教室,或者你没有拿教材,或者学生不积极反应,你有什么样的有效应对措施呢?

三是研究教师自己。教师的年龄可以变老,教师的思想永远年轻。“我们无法延长生命的长度,但是可以改变他的宽度和高度”,这就需要教师不断学习,不断研究,不断提升。学会反思,勤于反思,在不断的反思与改进中获得提高。不仅反思自己的不足,还要关注猛然间迸出的思想火花,在触景生情中产生的一个灵感,在山重水复中看见的一缕阳光,这都可能成为你提升的机遇。

  • 三、教师怎样做研究

一是理论研究:读书是人类进步的阶梯。现实中读书的人不多,读书的量很少,读书的时间有限,读经典书籍更少。读书少就限制了你的认识范围,降低了你的认识高度,一定程度上也限制了你的思维能力。不仅要阅读专业书籍,更要涉猎经典书籍,丰富自己的跨学科知识,增加自己的文化艺术素养,都会给你的课堂教学添色不少,读书能够给你提供更多的思维角度和空间,提升教师的职业素养和能力水平。

读书是输入,写作则是提炼和输出。写作是对你思想、认识、实践活动的总结,反思、归纳、比较,而且在写作的过程中,意外发现你行动过程中一些亮点或盲点,一次次的写作,提升个人能力,也可以加强与他人交流,获得反馈与提高,进一步提高个人的认识水平。

二是实践研究。我们的研究场所:一个是班级管理,一个是课堂教学。例如,班级管理。如何化解班级管理中的棘手问题,例如学生迟到、上自习说闲话。如何化解学生之间的矛盾,如何营造良好的班风,提高学生的学习积极性等。针对班级管理中普遍存在、经常发生,具有研究价值的问题,进行专题研究,这就是我们经常进行的课题研究。问题即课题,从教育教学实践中的一个“小”问题入手,通过调查观察、分析研究,找到一个比较合理的解决办法。在实际研究的过程中,形成研究的意识,培养研究的习惯,从简单执行者、实践者到思考者与研究者。

三是自我反思。“知人者智,自知者明”,教师时时进行反思。教学设计是这样的,上课情况发生了变化,我当时是怎么处理的,有没有其他的方法?反思自己的教学思想是否符合要求,教学环节细节是否合理到位,课堂教学中有哪些精彩之处,存在哪些败笔与纰漏,教学中学生的意外反映有哪些,哪些同学表现积极,哪些同学情绪低落,原因是什么?有些时候老师是这样想的,而且老师认为学生一定会做好,事实上学生却不是这样认识的,学生的做法完全背离了老师的设计,怎么办,为什么会产生这样的结果?怎样才能有效地解决学生存在的问题?

教师的研究,不仅需要研究的意识,更要付诸具体的实践,形成一种习惯与自觉,内化为个人行为的一部分。生命之树长青不老是因为它的根须努力伸向大地的深处,汲取丰富的营养。

编辑:王波

《陕西教育》(综合)是陕西省教育厅主管,陕西教育报刊社主办的综合性教育类月刊。栏目设置见置顶文章,发表不收取任何费用,投稿邮箱:sxjy_wb@163.com

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