班级教师群体共育的实践与思考
文/张道明
一、一致的教育理念是班级共育的基础
（一）学生的成长需要一致的教育观
教育是一门艺术，也是一门科学，更是一件复杂的系统工程。学生的心智尚未成熟，思想行为容易受成人潜移默化的影响。
事实上，学生大多具有向师性，喜欢模仿教师的一举一动、一言一行。教师是什么样的人及其教育观对学生的影响不容小觑。
在社会资讯日益发达、信息大爆炸的互联网时代，学生成长环境变得错综复杂，影响学生成长的因素多元化。倘若教师的教育观点和教育信念不一致，则难以形成教育合力，教育学生时就会捉襟见肘，陷入困境。
稍微留心即不难发现，众多班主任在与班级任课教师的交往中，不经意间就会造成教育合力的缺失或内耗。尽管每个教师承担的教学任务不同，但是“道德的目的是各学科教学的共同的和首要的目的”。
也就是说，教师要变学科教学为学科育人，让学生在学习过程中涵养德行。
对于同一个班级学生来说，倘若教师的教育观念和教育目标不一致，甚至相互冲突，容易给学生造成认知上的困惑与割裂、行为选择上的茫然与不知所措。作为教师，我们应该充分认识到，没有对班级学生的统一要求，教育就不可能真正地发生。
（二）班主任是班级共育的主心骨
班主任是班级教师群体共育的重要组织者和引领者，要努力协调班级任课教师之间的关系，充分发挥任课教师的群体效应, 形成教育合力。
最为重要的是班主任要认识到当下学校教育危机和学生成长复杂性，看清教育并非靠“单打独斗”就能凑效的现实，要有“一荣俱荣，一损俱损”的意识，以实际行动去影响班级的任课教师。
任课教师应该充分认识到自己不仅是教书者，也是教育者。班级教师群体有了统一的育人目标和方向，就容易形成了志同道合的育人共同体，朝着同一个方向发力，班级群体共育就容易发生。
在班级建设之初，班主任可以邀请班级任课教师共同探讨、协商班级育人目标，力求在育人方向上形成共识。
首先，班主任自己要有科学的育人思想和正确的教育观念，对班级管理有想法和策略，做到有备而来，这样才能起到引领作用。
其次，鼓励任课教师联系学校的育人目标，就本班学生实际情况，在育人目标和教育主张上提出思考、交流想法、发表见解。
最后，班主任对提出的观点和想法进行过滤梳理，提炼出彼此认同的班级育人目标。
譬如，某班级教师群体根据该校“善文化”主题，以“做一个善良的人”作为班训，班级活动和日常管理着力涵养学生的“三善”，即善心、善言、善行。“三善”既是该班教师群体的育人纲领，也是该班师生的行动指南，所有任课教师在教育教学活动中有意识地渗透善的思想、传播善的言行，引领学生时时向善、处处行善、事事求善。一段时间后，该班师生逐渐孕育出一种善良情怀，表现出“善言善行”。
二、充分的交流互动是班级共育的保障
（一）常态化的线上互动
班级呈动态发展的趋势，学生状态瞬息万变，突发情况，时有发生。因此，教师对学生各方面的表现情况应及时地彼此互通、反馈情况、交换意见，及时把不良风气和事故因素消灭在萌芽状态，做到防患于未然；积极宣传表彰好人好事、传播正能量。
这种常态沟通交流，有助于班级教师能够站在更为广阔的教育背景上，思考学生的行为习惯成因，探寻影响学习成绩的因素，进行有针对性的教育。
为此，班主任要积极为任课教师架设交流互动的桥梁，制作班级通讯录，创建班级QQ群和微信群，并邀请任课教师入群，让交流互动常态化。
（二）主题化的线下交流
除了网络交流，班主任还可以组织任课教师进行线下主题交流。交流内容包括班务常规、课堂教学、布置作业、培优辅差、处理突发事故、家校沟通等。
每次确定一个主题，任课教师各自准备相关内容，发表意见和看法，总结行之有效的策略方法。
笔者曾组织班级任课教师开展以“如何破解学生不做作业”“激发学困生学习兴趣”“积分花式奖励法”“如何与家长打交道”等为主题的互动交流。
这类聚焦的主题，经过集体智慧的碰撞后，就有了一定的深度、广度，能够系统化地提升班级教师群体共育的水平。
（三）艺术化的沟通方式
需要注意的是，班主任在交流互动时要讲求方式方法。当班主任发现任课教师之间的做法出现对立，或者违背教育规律，不宜直接当面指出来，而要采取迂回策略，否则容易伤了彼此和气，不利于班级共育。
譬如，周一升旗仪式，某教师让学生独自在办公室补作业。事后，笔者鼓励该生给老师写一封信，内容包括：说明事情的来龙去脉，反思自身的不足，向教师表达歉意和内心的想法，并保证以后完成作业。
该教师看到学生的信件后，意识到自己的做法有欠妥当，且存在安全隐患，此后的升旗仪式再也没有留学生在办公室补作业了。
这种曲线沟通的方式，既起到善意提醒的作用，班主任与任课教师面对面交流的尴尬，效果不言而喻。
三、专业的教师队伍是班级共育的关键
（一）发挥教师特长，提升专业技能
每一个教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在某一个领域里比别人更突出。倘若班级任课教师充分发挥自己的特长，并且将这种特长资源奉献出来，辐射到伙伴身上，将有效提升班级教师群体的育人水平，形成厚实的育人合力。
譬如，“小草班”有7位任课教师，Y老师特别擅长绘画，在他的带领和影响下，大家学习简笔画，并恰当地运用在教学上；Z老师喜欢看书，常把教育学生的小故事和家校沟通技巧发在微信群，让班级任课教师从中学到不少育人艺术以及与家长打交道的妙招；W老师做课件是一把好手，时常指导同班任课教师制作课件，为课堂教学锦上添花……
（二）共享经验教训，积淀育人智慧
班主任可以召开资源共享会，鼓励任课教师敞开心扉，分享自己在班级管理和学科教学上富有成效的经验和做法，讲述自己在教育教学过程中的案例和故事，坦言管理上的困惑和教学中的问题，这样能够很好地实现教育经验共享。
教师共同面对教学难题，有助于营造协同育人的良好氛围。无论是对自己还是同伴，这都是一笔不可多得的财富，实现了班级教师群体抱团发展。教师将同伴的经验内化为自己的教育智慧，可以避免犯同样的错误，少走“弯路”。班主任要做好资源整理和保存，便于日后学习。
（三）携手教育科研，实现共同成长
班主任在此环节要发挥组织作用，温馨提示任课教师注意搜集素材，包括“金点子”，实用的“妙招”，管理教训或教学困惑，鼓励大家用文字梳理出来，融入分析与思考。
具体包括两个环节：第一，亮出金点子，第二，抛出问题单。对于“金点子”，大家畅所欲言，谈谈好在哪里，遵循了哪些教育规律，让同伴们不仅获得实用的“妙招”，还能明白背后蕴含的学理。
“抛出问题单”的教师要详细叙述来龙去脉，尽量还原事件本来的场景，其他教师根据描述谈谈思考和想法，碰撞出更多理性思考和智慧火花，以供借鉴和参考。
譬如，F老师讲述了班上几个学生“拿”走了办公室球拍，不知如何处理才好。其他教师纷纷献计献策，事情得到了圆满解决，F老师还把它梳理成一篇教育叙事《办公室的“偷盗案”》，并在省级报刊上发表。
在这个过程中，教师不仅收获了研究的成就感，还在育人水平和专业发展上跨出了一大步，这对于班级教师群体的共育是有百利而无一害的。
本文已发2019年9期《江苏教育》
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