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班级学生教育效果不好,问题可能在这里。

班级教师群体共育的实践与思考

文/张道明

一、一致的教育理念是班级共育的基础

(一)学生的成长需要一致的教育观

教育是一门艺术,也是一门科学,更是一件复杂的系统工程。学生的心智尚未成熟,思想行为容易受成人潜移默化的影响。

事实上,学生大多具有向师性,喜欢模仿教师的一举一动、一言一行。教师是什么样的人及其教育观对学生的影响不容小觑。

在社会资讯日益发达、信息大爆炸的互联网时代,学生成长环境变得错综复杂,影响学生成长的因素多元化。倘若教师的教育观点和教育信念不一致,则难以形成教育合力,教育学生时就会捉襟见肘,陷入困境。

稍微留心即不难发现,众多班主任在与班级任课教师的交往中,不经意间就会造成教育合力的缺失或内耗。尽管每个教师承担的教学任务不同,但是“道德的目的是各学科教学的共同的和首要的目的”。

也就是说,教师要变学科教学为学科育人,让学生在学习过程中涵养德行。

对于同一个班级学生来说,倘若教师的教育观念和教育目标不一致,甚至相互冲突,容易给学生造成认知上的困惑与割裂、行为选择上的茫然与不知所措。作为教师,我们应该充分认识到,没有对班级学生的统一要求,教育就不可能真正地发生。

(二)班主任是班级共育的主心骨

班主任是班级教师群体共育的重要组织者和引领者,要努力协调班级任课教师之间的关系,充分发挥任课教师的群体效应, 形成教育合力。

最为重要的是班主任要认识到当下学校教育危机和学生成长复杂性,看清教育并非靠“单打独斗”就能凑效的现实,要有“一荣俱荣,一损俱损”的意识,以实际行动去影响班级的任课教师。

任课教师应该充分认识到自己不仅是教书者,也是教育者。班级教师群体有了统一的育人目标和方向,就容易形成了志同道合的育人共同体,朝着同一个方向发力,班级群体共育就容易发生。

在班级建设之初,班主任可以邀请班级任课教师共同探讨、协商班级育人目标,力求在育人方向上形成共识。

首先,班主任自己要有科学的育人思想和正确的教育观念,对班级管理有想法和策略,做到有备而来,这样才能起到引领作用。

其次,鼓励任课教师联系学校的育人目标,就本班学生实际情况,在育人目标和教育主张上提出思考、交流想法、发表见解。

最后,班主任对提出的观点和想法进行过滤梳理,提炼出彼此认同的班级育人目标。

譬如,某班级教师群体根据该校“善文化”主题,以“做一个善良的人”作为班训,班级活动和日常管理着力涵养学生的“三善”,即善心、善言、善行。“三善”既是该班教师群体的育人纲领,也是该班师生的行动指南,所有任课教师在教育教学活动中有意识地渗透善的思想、传播善的言行,引领学生时时向善、处处行善、事事求善。一段时间后,该班师生逐渐孕育出一种善良情怀,表现出“善言善行”。

二、充分的交流互动是班级共育的保障

(一)常态化的线上互动

班级呈动态发展的趋势,学生状态瞬息万变,突发情况,时有发生。因此,教师对学生各方面的表现情况应及时地彼此互通、反馈情况、交换意见,及时把不良风气和事故因素消灭在萌芽状态,做到防患于未然;积极宣传表彰好人好事、传播正能量。

这种常态沟通交流,有助于班级教师能够站在更为广阔的教育背景上,思考学生的行为习惯成因,探寻影响学习成绩的因素,进行有针对性的教育。

为此,班主任要积极为任课教师架设交流互动的桥梁,制作班级通讯录,创建班级QQ群和微信群,并邀请任课教师入群,让交流互动常态化。

(二)主题化的线下交流

除了网络交流,班主任还可以组织任课教师进行线下主题交流。交流内容包括班务常规、课堂教学、布置作业、培优辅差、处理突发事故、家校沟通等。

每次确定一个主题,任课教师各自准备相关内容,发表意见和看法,总结行之有效的策略方法。

笔者曾组织班级任课教师开展以“如何破解学生不做作业”“激发学困生学习兴趣”“积分花式奖励法”“如何与家长打交道”等为主题的互动交流。

这类聚焦的主题,经过集体智慧的碰撞后,就有了一定的深度、广度,能够系统化地提升班级教师群体共育的水平。

(三)艺术化的沟通方式

需要注意的是,班主任在交流互动时要讲求方式方法。当班主任发现任课教师之间的做法出现对立,或者违背教育规律,不宜直接当面指出来,而要采取迂回策略,否则容易伤了彼此和气,不利于班级共育。

譬如,周一升旗仪式,某教师让学生独自在办公室补作业。事后,笔者鼓励该生给老师写一封信,内容包括:说明事情的来龙去脉,反思自身的不足,向教师表达歉意和内心的想法,并保证以后完成作业。

该教师看到学生的信件后,意识到自己的做法有欠妥当,且存在安全隐患,此后的升旗仪式再也没有留学生在办公室补作业了。

这种曲线沟通的方式,既起到善意提醒的作用,班主任与任课教师面对面交流的尴尬,效果不言而喻。

三、专业的教师队伍是班级共育的关键

(一)发挥教师特长,提升专业技能

每一个教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在某一个领域里比别人更突出。倘若班级任课教师充分发挥自己的特长,并且将这种特长资源奉献出来,辐射到伙伴身上,将有效提升班级教师群体的育人水平,形成厚实的育人合力。

譬如,“小草班”有7位任课教师,Y老师特别擅长绘画,在他的带领和影响下,大家学习简笔画,并恰当地运用在教学上;Z老师喜欢看书,常把教育学生的小故事和家校沟通技巧发在微信群,让班级任课教师从中学到不少育人艺术以及与家长打交道的妙招;W老师做课件是一把好手,时常指导同班任课教师制作课件,为课堂教学锦上添花……

(二)共享经验教训,积淀育人智慧

班主任可以召开资源共享会,鼓励任课教师敞开心扉,分享自己在班级管理和学科教学上富有成效的经验和做法,讲述自己在教育教学过程中的案例和故事,坦言管理上的困惑和教学中的问题,这样能够很好地实现教育经验共享。

教师共同面对教学难题,有助于营造协同育人的良好氛围。无论是对自己还是同伴,这都是一笔不可多得的财富,实现了班级教师群体抱团发展。教师将同伴的经验内化为自己的教育智慧,可以避免犯同样的错误,少走“弯路”。班主任要做好资源整理和保存,便于日后学习。

(三)携手教育科研,实现共同成长

班主任在此环节要发挥组织作用,温馨提示任课教师注意搜集素材,包括“金点子”,实用的“妙招”,管理教训或教学困惑,鼓励大家用文字梳理出来,融入分析与思考。

具体包括两个环节:第一,亮出金点子,第二,抛出问题单。对于“金点子”,大家畅所欲言,谈谈好在哪里,遵循了哪些教育规律,让同伴们不仅获得实用的“妙招”,还能明白背后蕴含的学理。

“抛出问题单”的教师要详细叙述来龙去脉,尽量还原事件本来的场景,其他教师根据描述谈谈思考和想法,碰撞出更多理性思考和智慧火花,以供借鉴和参考。

譬如,F老师讲述了班上几个学生“拿”走了办公室球拍,不知如何处理才好。其他教师纷纷献计献策,事情得到了圆满解决,F老师还把它梳理成一篇教育叙事《办公室的“偷盗案”》,并在省级报刊上发表。

在这个过程中,教师不仅收获了研究的成就感,还在育人水平和专业发展上跨出了一大步,这对于班级教师群体的共育是有百利而无一害的。

本文已发20199期《江苏教育》

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