基于微课题研究的教师校本培训

一、研究背景

近年来在中小学教师中出现了小课题、微课题的研究，即指在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用多种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。它具有范围微观、内容具体、切口小、周期短，见效快等特点，便于灵活有效地解决教育教学实践中的具体问题。同时基于微课题的研究，能够有效开展校本研修，全面提高教师的专业素养，弥补当前校本研修及教师培养的诸多弊端。

随着教师专业化运动的蓬勃发展，“教师即研究者”的理念深入人心。尤其随着基础教育课程改革的不断推进，更需要广大教师坚持以校为本，开展深入细致的研究,校本研修活动也越来越受到学校管理者与培训组织者的重视。但研究发现，目前校本研修存在的问题主要体现在以下三个方面。

一是教师敷衍、应付研修的动机明显。通过走访教研组发现，约30%的教师是为完成学校的任务参加研修，其目标并非为改进教学实践和促进自身专业成长，而是为课题而课题，为研究而研究，课题研究与学科教学严重脱节。研修过程中教师重课题立项、重结题鉴定，轻过程性探索，研究报告简单拼凑、机械模仿。

二是教师科研素质较低。很多教师不能很好地运用研究方法进行课题研究，在研究报告中只限于罗列研究方法，教师科研素质有待提高。教师最应弥补的专业知识是教育科研知识，最亟待提升的专业能力是教育科研能力。   

三是学校相关制度的制定与组织实施存在短板。如对课题研究的管理模式规划设计不合理、计划性差；缺乏健全的校本研修制度以及相应的激励机制；校内自我研修、同伴互助、专业引领制度不成体系，教师不能根据自身实际进行持久的学习与研究；教研流于形式，随意性强，习惯于因循原有的操作方式，而忽视研修模式的改进与创新。   

我校自2008年建校以来，班级总数由2012年的18个教学班迅速发展到34个，学生总数由591人增长到1000余人，教师人数由44人增长到86人，新教师逐年增长。随着学校办学规模的不断扩大，对优质教师资源的需求也日渐增加。据近年的追踪调查，我校新进大学毕业生多为师范院校毕业，通过毕业论文的研究与撰写，完整地经历过课题研究的过程，初步具备了一定的课题研究能力。但新任教师由于缺乏学科素养，缺少课堂实践经验，因此在踏上工作岗位之初，课堂教学中的教与学问题凸显。为实现学校办学目标和育人目标，保证校区教育教学质量的高位稳定，尽快适应学校“十三五”时期飞速发展的需要，学校亟待寻找恰当的切入点展开校本培训，建立一支专业素质过硬的教师队伍，实现教师队伍的专业化成长。而基于微课题研究的校本培训将教学实践和课题研究巧妙结合，使教师得以在教学中研究，在科研中成长。

二、理论依据

（一）新课程改革的教学理念

新课程改革的目标之一是转变学生的学习方式——要从传统接受学习方式转变为现代的自主、合作、探究的学习方式。但学生学习方式的转变，最终以教师的教学方式的转变为基础和前提，只有教师教学方式的转变才会激发学生的积极性、主动性和创新性，从而引导学生去质疑、探究、实践，在自主和合作的氛围中富有个性地学习，才能推动教师自身的发展的同时，成就学生的未来。基于微课题的校本研修通过改变传统教师在课堂及教学实践中的被动地位，实现教师在研修活动中逐步迈向主动地位的过程，逐步形成“学校即研究中心”、“教室即研究室”、“教师即研究者”培训新模式。

（二）柯里“校本行动研究”理论

哥伦比亚大学的柯里和弗谢是早期教育行动研究的有影响的两位倡导者。经过8年的合作性行动研究，柯里总结出有效的“校本行动研究”必须具备的六个条件：(1)对问题的公开；(2)有创新的机会；(3)鼓励尝试错误；(4)合作的教师群体；(5)重视资料收集；(6)有足够研究的时间。行动研究与其他研究方法相比，具有以下三点特点：一是以提高行动质量，改进实际工作为首要目标；二是强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者与行动者的合作；三是要求行动者参与研究，对自己从事的实际工作进行反思。本课题作为一种以校本行动研究理念为指导的实践活动，强调“教师成为研究者”，突出教师在实践活动中的主体性和实践性地位。

（三）学习共同体理论

作为成人团体学习的研究，美国学者彼得·圣吉（Peter M. Senge）学习型组织理论认为，学习型组织应包括五项要素：（1）建立共同愿景；（2）团队学习；（3）改变心智模式；（4）自我超越；（5）系统思考。论玉玲将“教师学习共同体”界定为:由为完成共同任务或问题，并有共同的志趣、愿景、情感等精神因素的教师个体共同构成的学习团体，通过交流、沟通、同济互助和合作，分享各种学习资源，利用各自的优势创造的有机的、和谐的学习环境，为教师个体提供学习、反思的机会，从而促进教师个体专业成长。本课题倡导建立基于此理论的教师共同体研修，它以解决课堂教学问题的研究方式，强调通过教师团队合作来提高自身素质，来达成共同体的互动、学习、研究、共同提升的目标。

（四）教师专业发展理论

教师专业发展论认为，“教师即研究者”，教师专业发展的内涵是使教师成为独立的学习者和发现问题的研究者，教师需要不断的进修、学习、自我教育、自我引导和自我反思。朱益明参照众多国内外中小学教师专业发展的实践，将确保中小学教师专业发展取得成功的关键因素归结为教师自身的积极参与、强有力的领导与管理、建构教师专业发展的新文化三个层面。

三、研究方法

本研究的基本思路是问题提出、文献研究、现状调查、策略探寻、总结反思，采用的教育研究方法主要有行动研究和个案分析。

行动研究。针对问卷调查所发现的一些问题，结合对过往校本研修、课题研究等工作的理性反思，课题组提出基于微课题研究的校本研修策略，并在实践中改进完善，进一步提高其科学性。

个案分析。课题组组织撰写优秀教学案例和本课题精品案例评选，全校教师参与上交教学设计和案例各75篇，并由专家对这些案例和教学设计进行评选和讲评。

在理论指导下，课题组对基于微课题研究的校本研修组织策略进行系统总结，归纳研究的结论、发现和创新点，并思考今后的发展方向和实践重点，以更好地改进基于微课题研究的校本培训组织策略。

四、研究成果

　　学校80余名教师悉数参加本课题研究。微课题的申报经过自主申报、专家指导修改、确定最终研究课题三个流程，各教研组和教师个人共有16个立项课题。研究过程中，共做课题研究课120余节，进行课堂片段观察及研讨几十次，完成教学案例、教育案例与管理案例60篇，经过专家的评比，其中获得A 等有42篇，B等11篇，C等2篇。固化而成的研究成果包括：包含基于微课题研究而形成的校本培训策略《基于微课题研究的校本培训研究报告》、《坐看清泉洗逸璞——一名小学数学教师的思考与实践》；基于微课题研究的校本培训的《案例精选》；基于微课题研究的校本培训的《教学设计精选》；教师微课题研究档案袋——体现了自开展微课题研究以来，教师的课题研究过程，包括教师的微课题选题、研究教案、研究过程、能力提升活动、教学反思、教学案例等过程性资料；《构建具有生长力的课堂——从实际发生到实际获得》现场会材料。

微课题研究作为校本培训的途径之一，以微课题研究为抓手，开展校本培训，提高教师的教育教学专业素养。因此本课题关注两个方面的研究与融合：如何开展微课题研究和如何开展校本培训；如何借助微课题研究进行校本培训。基于微课题研究的校本培训研究，研究目标指向“培养一支队伍，提升两种能力（教学能力和科研能力），解决三个问题（如何选题、如何开展微型课题研究、如何撰写结题报告），关注四个改变。

1.“由单一带动到多元引领”——变革校本培训组织

组织行为学是研究在组织中以及组织与环境相互作用中，人们从事工作的心理活动和行为的反应规律性的科学。以美国著名的行为学家利克特（R.Likert）的“第四类系统组织”的设计最为有名。其特征是从动态的角度出发，以建立良好的人际关系为目标，寻求建立一个符合人际关系原则的组织。从组织行为理论看，校本培训的管理效能的影响因素中，导致校本培训的低效和盲目在很大程度上是由于管理的问题。我校教师队伍的现状是以80后、90后年轻教师为主要群体。为此，学校优化管理，坚持以人为本，尊重个性，鼓励差异，多维构建，做到目标明确、分层培养，重点从发展战略、规章制度、运行机制和共同价值观等几个方面探索校本培训管理的优化。

学校自上而下，形成校本培训的三级管理组织结构，主要包括教学处、德育处、科研处。教学处下设学科教研组，科研处下设科研组，德育处下设年级组。在此基础上，为有效开展基于微课题研究的校本培训，切实提高教师的专业素养，学校设立指导团队来促进学校组织的变革，即教科研导师团、名师工作室、跨学科发展联盟及新教师培训学校，立体构建组织机构以针对不同层次教师开展引领和培养。将微课题研究与学校的大课题研究、主要教学问题等融为一体，形成机构上下联动、系统内外沟通、团队虚实结合、主题大小兼顾的校本培训组织新系统。为教师营造了“我想学，有人教；我想研，有人导；我想展，有平台”的良好研究局面，充分调动起教师的自我研究能力。

教科研导师团，对骨干教师进行有计划的微课题研究指导与引领。把关选题和方案设计，深入课题研究，指导撰写课题研究报告；名师工作室，聘请校内市、区级骨干教师和学科带头人等创建自己的工作室，辅导教师结合教学实际开展微课题研究，走进课堂听课、评课，关注课题的扎实落实；跨学科发展联盟的建立，由年级组长牵头，旨在针对不同学科同一年级的微课题开展指导；新教师培训学校基于校区的发展历史只有6年，处在飞速发展和全面完善的阶段，新进教师和新毕业教师所占比例高。近三年来，每年新教师的增长率都在20%以上，通过微课题的校本培训得以达到历练队伍的目的。

2.“关注流程，梳理模式”——创新校本培训途径

“六西格码”是最早由美国摩托罗拉公司提出的一套系统的企业改进方法体系，也是一种“崇尚卓越、追求完美”的管理理念。真正流行并发展起来，是在通用电气公司的实践。该管理法在摩托罗拉、通用电气、戴尔、惠普、西门子、华硕等众多跨国企业的实践证明其是卓有成效的。它的重要特点就是既着眼于产品、服务质量，又重视改善业务流程。本课题借鉴其“关注流程、基于问题、重视诊断”的思想，改进和梳理微课题校本培训的模式，删除无效环节，精简繁缛程序，直指教育教学中的真问题，将科研研究方法、步骤融入校本培训过程之中。有效提高教师校本培训质量，凸显校本培训实效性。

课题组倡导教师采用调查法、观察法、案例研究法、行动研究法开展研究。包括:

（1）改进以现状分析为重点的微课题研修模式，尝试用数据说话；

（2）改进以课例研讨为载体的教学诊断模式，强调先共同研讨，设计教学方案，再进行现场观察，会诊归因，最后形成教学诊断报告；

（3）改进以关键事件为核心的教学反思模式，提倡以人为本的自我反思；

（4）改进以教研组为单位的教研模式，借助微小课题，通过教科研导师团、名师工作室等方式，整合研究力量，破解教学中重大问题；

（5）改进以经验交流为目的的教学观摩模式， 尝试科学有效的研究流程。

在此基础上，区分教研主题和微课题研究的区别。教研主题是就出现的问题针对性地寻找方法解决；而微课题则强调运用科研的角度解决课堂问题，让教师完整经历课题研究的过程，通过课题研究，提升教师的科研学术水平，打造研究型教师。基于微课题研究的校本培训主要进行以下六个步骤的尝试（如下图1）,并以此形成科研研究的闭环，解决课堂教学四个关键问题：知识、能力、习惯、思维。

3.“找准起点，提升能力”——整合校本培训与微课题实施

基于微课题研究的校本培训，有利于引领教师在教育理论的指导下采用多种教科研方法，破解教学中的真实问题，快速提高教研能力乃至整体专业素质。通过开展多种途径的研究活动，包括开展以课堂观察为抓手的教学研究活动，开展以问题诊断寻突破的反思教学活动，开展以案例分享增实效的讲述展示活动，开展以学科整合促发展的研究汇报活动，来解决以下三个问题：

（1）如何选题：什么是教学中的问题（学科知识体系中的关键知识点，学生学习的核心问题）、如何把教学中的问题转化为研究的课题。

（2）如何开展微型课题研究：发现问题-提出问题-文献研究-现状调查-课题研究-总结反思。

（3）如何撰写结题报告：研究背景-文献综述-研究目标和内容-研究方法-研究成果。

通过校本培训与微课题研究的整合，形成了开放式教研活动、跨学科双师同堂教学研究、案例讲述展示活动等多种研修形式。多角度全方位提高了教师参与的积极性，提高了教师的教科研能力。使教师专业发展卓有成效。2015年校区有12位教师被评为区级骨干教师，8位教师被评为区级优秀青年，3位教师入朝阳区优秀人才库，9位教师入朝阳区管理人才库。教师做全国、市区级观摩课、研究课、展示课共计30节。20余人参加了朝阳杯基本功大赛的复赛。论文获全国、市区级一、二、三等奖达100余次。

综上所述，基于微课题研究的校本培训组织结构有所创新。校本培训的组织结构“由单一带动到多元引领”。通过研究，建构起了教育科研导师团、学校发展联盟、教师学习发展共同体等校本研修组织，不仅促进了校本研修组织的变革与发展，而且形成了机构上下联动、系统内外沟通、团队虚实结合、主题大小兼顾的校本研修组织新系统。学校为教师营造了我想学，有人教，我想研，有人导，我想展，有平台的良好的研究局面，充分调动教师的自我研究能力。此外，校本培训的研究方法和研究角度均有所创新。校本培训的三个改进的做法，让研究有依可循，注重实效。既有利于提高教师的单项专业能力，又能提高教师综合素质。通过校本培训与微课题研究的整合，形成了开放式教研活动；跨学科双师同堂教学研究；案例讲述展示活动等。多角度全方位提高了教师参与的积极性，提高了教师的教科研能力。

研究发现，教师们认为基于微课题研究的校本培训对自身教育科研、专业阅读、核心教学、专业写作四种能力影响很大，基于微课题研究的校本培训对教师专业能力提升产生了积极的影响。

五、问题及未来研究建议

课题研究中教师群体占有主体地位，他们对校本研修的认识程度决定了校本研修的有效性程度。对校本研修有较为全面、深刻的认识有利于教师在研修过程中的成长，反之则不利。我校开展课题研究中的主要问题，一是教师对校本研修不够重视，时间精力投入不足；二是开展微课题研究缺乏针对性与层次性。未来，学校将加强对广大教师的宣传和教育，强化教师自主发展意识，明确教师专业发展责任，有效地将校本研修与教师的个人专业成长有机结合。未来教师校本研修的内容应具有针对性和实效性，以教育理论、实践经验及教师实际需求为出发点，立足于学生成长，拓宽教育视野，帮助教师解决教育问题和疑惑，应在了解教师的需求后确定，促使教师在每一次活动后都有所收获。