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谈班级管理的三个阶段

2012.03.09

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  班级管理的三个阶段
  
  如果说“教,是为了不教”是一个优秀的学科教师应努力达到的境界的话,那么在班级常规管理中“管,是为了不管”,应是班主任努力追求的目标,培养和增强学生参与管理的意识。实质上就是让学生正确行使民主权利,积极参于决策等管理活动。这样不仅能发挥学生的管理方面的潜能,帮助学生认同班级目标激发和提高学生的主人翁责任感和使命感,而且会使决策更加明智更为周密完善,更为切合实际,会使班主任与学生之间的人际关系更加融洽、和谐,彼此荣辱与共,休戚相关,为达成班级目标团结奋斗。期间经过以下三个阶段:
  
  一、班主任导管阶段
  
  为了使班级管理有一个统一的准绳,使学生的行为规范化,保证班级各项活动正常进行,必须根据班级实际情况制定出具体的实施条例、奖惩制度,但实施条例,奖惩制度的制定由班主任闭门造车后再宣布的话,学生所感受到的是班主任在用各种清规戒律,条条框框约束他们,效果不佳。作为一个班级不能没有制度与目标,但这个制度,奋斗目标绝不是班主任硬性规定,强加给学生的,它应该来自学生的一致愿望和要求,能发挥激励和导向作用。建立管理措施是必要的,纪律约束也是必须的,但它只是教育学生的手段,而不是为了“管住”学生。基于这些认识,因此,我在班级管理中,开始时没有对学生提出任何要求,而是让他们自我表露,以便从中发现问题,对症下药,也没有制定惩罚的措施,这样做开始时,学生比较自由,显得有些乱,不如强制手段效果好,但从长远看,必须要有耐心地坚持。具体做法是由值周班长记载当天班里的好人好事,违反《中学生日常行为规范》的人和事及一天班级各项竞赛情况。班主任坚持每天检查一次班级记载,及时表扬好人好事,也批评违反纪律的行为,并循循善诱,言之有理,言出必行。通过记载情况中的数据反映,使学生都认识到必须对存在的问题通过制定一些制度,予以解决,这样制订出的制度,学生也愿意接受,这也是因为这个制度制订时自己也参与了的。
  
  在内容上,力求做到“三结合、三为主”,即记实(具体情况)与记虚(思想认识)相结合以记实为主;记当天与记以往相结合,以记当天为主;记集体与记个人相结合,以记集体为主,在格式上形成三板块。第一部分,是抄写针对性的格言,这是让学生脑中要有格言录,胸中有英雄谱,通过与高尚的人交谈,加强心灵陶冶。第二部分是日记的主体,即做到“三结合、三为主”,如观察是否全面,分析是否中肯,记录是否及时等。著名教育家马卡连轲指出:“真正的教育是自我教育。”记班级日记是老师指导学生开展自我教育,并使之经常化,制度化的一种好形式。这样做可以使同学们注意观察班级动态,研究班级情况,对班级上存在的问题及时挖出意见,也可以使老师及时了解班级动态和同学心声。
  
  二、师生共管阶段
  
  在师生共管阶段,班主任仍然发挥主导作用,最主要的工作,就是放手培养和使用
班干部,充分发挥学生的主体作用。应尽可能地要求学生做能够做到的事情,而不必苟求这些事情是否成套或形成网络。如:①每天放学后的学生卫生工作由小组同学自己检查,自己监督;②为预防近视每三周一次进行座位轮换,班主任有意不作提醒;③各个岗位工作实行包干,学生是否自觉完成等等,在这个阶段,要注意观察,及时指导,因为对班干部的一些指导,同学们并不一定完全听从。在老师不在的情况下,个别调皮学生还可能进行干忧,班主任不得不时常出面干预。
  
  学生确立班风的过程时,先让学生讨论,根据班集体建设的要求,根据本班的具体特点,我们的班风应该怎样形成?我要求每个同学选定一个词语,联系实际加以阐述。
主题班会热烈,大家畅所欲言,有根有据地提出许多词语,如团结、坦诚、奋进、严肃、活泼、自信、拼博、向上等等,主题班会确立了3个词语:坦诚——正确处理个人与集体,同学与同学之间的关系;
自信————满怀信心地进行学习;奋进——包含了奋发、拼博、进取等意见,内涵丰富,最后班主任觉得还要有一个是严格。严格——不从各方面严格要求自己就会一无所成,“坦诚、自信、严格、奋进”,这8字班风得到了一致好评。明确班风的过程,成了大家自我制定管理目标的过程。
  
  
三、学生自管阶段
  
  学生自管阶段要求:①学生自治自理能力较强。如学生自己组织和主持班会,学生自已完成学校布置的各项任务,学生自己能立“法”,能据“法”办事,并能客观地评价某人某事。②人际关系协调。如批评与自我批评在班内习以有常,班干部能够检查同学的作业情况,并指出作业中的一些不认识现象,抄作业受到阻止,班级舆论阵地能大量刊登好人好事,同时对社会上的不正之风或班上少数同学的不健康言行展开讨论。
  
  班主任的主要工作就是检查班委会是否按班务计划去开展工作,及时掌握班组动态,必要时给予启发和推动,注意做好个别同学的思想工作,并经常对集体进行评价。

 

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