■洪劬颉
作业是一个不可或缺的存在。然而，现在的作业已经异化到了令人不能容忍的程度。一是学生不能容忍，二是教师不能容忍，三是家长也不能容忍。
我的语文教学中很少有作业。2000年伊始，针对学习和教学的效益问题，我探索“研读性导学”，得出来的结论就是：所谓学习效率就是花最小的付出，取得最大的成绩。我的教改实验主要就是从改革作业开始的。我探索“研读性导学”就是将作业量降到最低程度，只保留一周两篇作文以及各种充满创意的作业。很多人不相信不经过繁杂的作业就能取得成功，但是学生的成绩证明了这完全可以做到。教学，是使人越学越聪明，而不是越学越笨。用笨方法做成事情的人很多，但真正做成大事情的人往往都有卓尔超群的方法，我们要去寻求这样的方法，而不是去拒绝这样的方法。让孩子动起来，让孩子说起来，让孩子做起来，这是我的教育理想和实践，但每每做起来，总会遭遇抵触和反对。但实行一段时间之后，对孩子的能力养成和素养培育是有巨大推动的。
能不布置就不布置。不布置作业并不等于什么要求也没有，关键是我们如何看待作业。必须要给学生以足够的思维空间，要给这个空间就必须要给予充分的时间。所以，布置作业要以思维含量作为第一原则。布置作业是对教师教学智慧和职业热情的考验。作业设计要动脑筋。布置作业要注意合理性，一是注意学生学业的需要，要贴近学生的学习生活；二是注意学生兴趣点所在，要是学生这个年龄段喜欢做的；三是要有思维含量，要激发学生学习的激情与意愿。语文作业终究是语文作业，一定要强调语文两字，语文说到底就是“听、说、读、写、思”，设计的作业一定要以这五个字为导向。作业布置要遵循四适原则。一是适用原则，根据不同的学习内容设计相应的作业；二是适度原则，要针对不同假期的时间长度，还要考虑学生学习与游戏时间比例、语文与其他学科的时间比例，适度布置作业；三是适时原则，作业一定要体现关注生活、引领生活的倾向；四是适口原则，作业要适合学生的学习“口味”，适合兴趣。作业完成要有过程控制。教师对学生的指导应该落实在过程中。对过程的控制程度源于作业布置的质量。如果你的作业是学生兴趣所在，又有思维难度，他必然与你保持紧密的联系，或询问、或探讨、或争论……我对作业的过程控制还有一条规定：到时必交，过时不候，过时不批。作业评价注意批改方式。有布置，必须要批改。要坚持两点：一是不要收上来，写个“阅”和日期就发下去，否则学生会有被糊弄的感觉。二是不要让学生批改，否则会引发学生不受尊重的猜想。从这一点上来说，你要保持自己批改作业的热情，那么就要以足够的智慧来布置作业。
如何处理作业批改量和质之间的关系？我有两点体会：一是抽样进行详细批改；二是面批面改。这两种方式是很受学生欢迎的，前者是跟我进行了一次高质量的书面交流，后者是跟我进行了一次高质量的当面交流。
作业是诸多教学环节中的一个。追求作业的高品质，不能离开对课程的整体谋划，之所以现在作业出了这么大的问题，主要原因在于人为割裂了作业与课堂、课程等其他要素之间的联系。
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■张宝岭 张金芳 课改的目的是提高教学效率，培养学生能力。通过实践，我认为作业是课改的“牛鼻子”，这里说的作业包括课前预习作业、课堂练习作业和课后巩固作业。 作业设计是备课的关键环节。教师对教材的把握，三维目标的实现，教学重点的突出，教学难点的突破，考点的强化以及学生弱点、易错点、易混点和盲点的补救都要通过练习来实现，学生的质疑能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力也需要通过练习来加强。对学生的分类指导、分层教学及其主体地位的突出，也要通过题目的灵活设计来实现。我们的做法是：备课组教师先个人备课、设计练习题。然后集体备课，整理练习题并进行“下水作业”，即把同组教师设计的练习题做一遍，审查、挑选最有代表性的练习题。最后教师进行“二次备课”，根据所教班级的学情，制订好课堂生成过程中可能遇到问题的预案，并对个别题目进行适当调整，使之既能达到教学目标的要求，又能兼顾学生非智力因素的培养。 课堂作业的完成与反馈是教学任务完成的标杆。课堂上教师要让学生通过练习达成学习目标，锻炼学生的自学能力、质疑能力、创新能力、合作能力、分析问题和解决问题的能力。通过前置自学练习这个指南针，引导学生阅读、自学、思考，激发学生课堂上高昂的情绪，使其在积极的探索中找到学习乐趣。为保证自学质量，教师要做好监督，通过教师监督、学生合作完成对学习目标的初步掌握。对重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题、能升华知识点的问题，教师要组织小组合作探究，予以解决。最后还要通过精心设计的有梯度、有层次的课堂达标训练题目，检测学生学习目标的完成情况，同时，梳理知识内容，总结规律方法。 课后作业的设计和评价是教学任务完成和提升的保证。课后作业是对课堂学习的补救和提升，并能起到衔接前后知识和贯彻学科思想方法的作用。课后作业要贯彻“学以致用”的原则，与学生实际生活相结合，培养学生综合运用已有知识解决实际问题的能力。在保证作业“少而精”的基础上，尊重学生的个性差异，对不同层次学生提出不同要求，保证“该吃饱的吃饱，该吃好的吃好”。更关键的是课后作业的反馈和矫正作用，对作业中出现的问题，要作好记录，积极解决，并通过其他形式加以巩固。教师应指导学生建立并使用好“错题本”，有针对性地查缺补漏。教师对学生作业要作出积极而又切合实际的评价，使作业本成为师生交流的载体。 作业的创新既能迅速提高学生成绩，又能培养学生能力。教师作业布置要灵活，要集知识性、趣味性、开放性、整合性、科学性于一体。作业的内容要源于教材，且超越教材，要与社会生活和学生生活实际结合起来，如实践类、设计类、调查类、创造类、表演类等。作业形式可以是常规作业、短期作业或长期作业，如我们生物课上布置的长期作业“青蛙生存状况的变化的调查”，让学生经过长时间走访、查阅资料、实地考察，最终写成考察报告，既丰富了学生的知识，培养了学生的能力，又增强了学生的环保意识和责任意识。“教者有心，学者有益”，作业的创新既能适应不同层次的学生，又能最大限度地拓展学生学习知识的时间和空间，培养学生的科学探究精神，真正体现了学生学习的主体地位。 （作者单位：山东省高青县第三中学） |
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