重庆市字水中学党委书记 王 毅
重庆市字水中学数学教师、重庆市名师 林小波
重庆市字水中学数学教师 重庆市骨干教师 尹红梅
重庆市字水中学语文教师 彭桢俊
主持人语：
教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。
对此重庆市字水中学党委书记王毅，带领学校教师团队林小波老师，尹红梅老师，彭桢俊老师共同为我们讲述了学校新时代教师队伍建设的校本化行动。
王毅：与组织匹配，与团队匹配，与岗位匹配
一、师德建设三条线：止底线、达标线、仰高线
我校的教师观，教师首先要会生活、健身心，如果身体条件都不允许，不可能在教育教学工作上做出大的贡献。其次才是爱学校，建立对学校的认同感。最后才是专业发展，提高教育质量。师德建设有三条线：止底线，达标线，仰高线。
第一，止底线。违反师德是高压线，碰到了绝不姑息。学校遇到老师违背师德、引起了巨大舆情、对学生、对学校产生极大损害之类的事情，一定绝不手软，坚决严惩，起到警示、震慑作用，这就是止底线。
第二，达标线。绝大部分教师老师都能遵守社会公德和教师职业道德，履职尽责，完成教书育人的本职工作，百分之八九十的老师能达到标准线以上就不错了，这就是达标线。
第三，仰高线。师德高尚，教育技艺精湛，教育教学效果好，起到引领示范作用的好老师的非常少，占到百分一二十就不错了，不可能在一所学校大批量出现，但是这一类典型非常可贵，可以弘扬正能量。做“四有好教师”，这也是仰高线的教师，我们希望这样的优秀教师越来越多。
二、校长是无权的领导
我有三段经历，做一线老师13年、做教育行政主管部门官员12年、做中学校长7年。由此，我有机会从三个视角来看待校长这一角色。做一线教师时，因为还没有当校长的经历，就会认为校长不作为；后来我到了教育行政岗位，由于我没有校长、副校长角色体验，站在教育行政的角度，认为校长在乱作为，要加强对校长的管理力度；最后我自己做了校长，就感觉难作为。从三个视角看校长，都应该换位思考，教师理解校长、教育行政领导理解校长，校长理解教师的不易，理解教育行政领导的用心，在这三者之间达成沟通，取得共识。
校长是无权的领导。党委政府行政我们的权力，未必真正的被老师所认可。老师不是校长的下级，而是校长的专业同伴。老师也不是校长的雇员，老师是国家雇员，全世界都是如此。
书记、校长的领导力主要来自非权力因素。书记、校长一定要有坚定的教育信念、坚毅的人格、清晰的办学目标、强烈的人才培养意识，用这些非权力因素领导学校。
校长必须是好人。会忍受孤独，要和老师、学生、家长这些处在弱势的一方有换位思考，不要表现得很强势，摆正自身位置。校长，不能蠢到把校长当官来做，有这样的认识才可能办好学校。
三、文化浸润建立学校认同（与组织匹配）
第一，学习名校，关键的是将名校先进的学校文化植入本校。“急于求成”的名校建设，寻求外援，名校、名师团队入驻，由于只引进了课程、教学方式等“术”层面的成果，名校教师积极向下、甘于奉献的教育情怀的办学文化没有植入被帮扶学校教师内心，名校教师一撤出被帮扶学校，学校又回到了原状，这样的名校帮扶只能难堪收场。有什么样的教研文化，就有什么样的课程文化，就有什么样的教学质量。我校和成都七中深入合作，引进了双师协作课程已有4年，这不简单是课程的引进，我们还学习到了成都七中教师积极向上、不懈追求的教育理想，深刻认识到了名校的先进的办学文化，将这种文化优势植入本校的办学之中。
第二，我们研究八校整合校史，萃取八校优秀的办学传统，远承二百年字水书院办学传统，近承百年近代教育办学精神，提出了“做人包容、做事卓越”的学校精神，践行“陪伴、点燃、生长”的教风和“阅读、思考、表达”的学风。每年举办“学校精神伴我行”的主题活动，让学校精神、办学理念在师生中入脑入心。
第三，办学规划与目标引领。我们从学校现状分析、目标定位、重要举措、保障措施等方面制定了“十三五”学校发展规划，提出近期建成面向中上等生源的新优质学校，远期建设面向未来的现代学术型中学的办学目标。将目标划分为近、中、远三个时期，分期建设。2020年完成了十三五规划，建成了面向中上等生源的新优质学校，2025年远成中期目标，建成研究性中学。结合学校实际，提出了从合格走向卓越的育人目标，用育人目标导向学校的课程教学，将育人目标落实到教育教学的具体行动中。
四、让教师成为学校主人（与团队匹配）
第一，推动治理体系和治理能力现代化。我们要培养老师的主人翁意识。
第二，用《办学章程》推进民主治校、依法治校。学校治理采取多元主体治理结构，把权力装在不同的笼子，分别由别人拿着钥匙。
第三，优化学校治理结构。为了提高治理效能，字水中学实施扁平化管理，放权年级管理，释放年级治理活力，成为学校治理变革的必然，致力于将每一个年级办成“微型学校”。
第四，走出制度建设的误区，出台了针对教师的鼓励性制度，考核评价倡导团队合作，弱化个人竞争，化解个人利益冲突，将教师个人的发展目标与学校的发展目标统一起来，建立起了“合作、分享、共赢”的教研文化。
五、提升教师专业水平（与岗位匹配）
第一，做好规划和课程设计。打造合作、分享、共赢的教研文化。
第二，四大工程建设。通过学科建设，四大培训工程，教研方式转型，教改项目孵化中心等举措，促进教师发展。
彭桢俊：字水濯吾缨之教师发展阶梯
向下走，走到教师真实的生命间中去，关注于教师的成长获得感；向上看，看见字水教师从教书匠变为教育家，打造现代化的学术研究型中学。基于此，字水形成了实践与理论相结合的教师发展阶梯。
培养期：接受大学通识教育，具备基本素质，掌握学科知识，奠定职业基础。
资格期：接受教师资格训练，获得教学资源，获得条件性知识，做好教学准备。
入职期：接受岗位培训，理解教学工作，跟随师傅，初步掌握教学技能。
发展期：总结教学经验，反思教学成败，取得一定成绩，获得职业进步，由入格教师到教坛新秀，再到校级骨干，市级骨干、市级骨干。
成为教师、成为字水的一份子，在字水成长，我这一路上收获了很多：
第一，教学能力的提升。
第二，教育科研能力的提升。
第三，管理能力的提升。
第四，加入年级管理群中，为年级提供更多的服务。
尹红梅：打破边界，追求卓越
成长历程缺乏自我生涯规划，缺少成长引路人。
一、专业素养养成记
在我的教师职业生涯中，遇到的最大难题是缺乏职业规划，我缺少专业发展方面的认知，也缺少资深教师的指导引领。直到2015年，王书记的领导班子入驻字水中学以后，为我们教师提供了朝阳工程、午阳工程、夕阳红工程、名师成长俱乐部四大培训工程。我的教师职业生涯才有了规划和提升的途径。
二、综合素养养成记
一个学校要发展，老师的素质绝对是第一位，给学生一碗水，给老师一桶水，老师的素质没有提升，没有办法去带动教好学生，在这几年我获得了许多学习机会，还接触了很多的一些的专家，在各个方面都有所提升，包括角色认知力、自我管理力、战略执行力、团队建设力、统筹平衡力、沟通协调力、结构思维力7项核心能力。
教师个人的成长要靠自己的内驱力与规划，但是个人的发展要靠团队、靠学校，靠组织。字水中学给教师自身规划做指导和提供机会、平台，当教师的内驱力和外驱力能够得到统一时，才是一个教师真正能够成功的途径。
林小波：教师要扎根在课堂 放眼于诗外
作为一名普通教师，追求梦想，只能扎根在课堂，离开课堂也许会停止生长。今天从5个方面来讲一讲我的个人成长
一、融入于集体
在集体中不是非此即彼的选择，而是合谋共治，相互协调来实现学校的共同目标，任何个人利益都不能凌驾于集体利益之上，弱科和弱班不是“东京下雨，淋湿巴黎”夸张，而是你落水有人跟着你被淹，所以在集体中要主动作为，要作而有为，从来机遇只会给予不怕劳动的人，多年忘我坚持劳动并且卓有成效的人。
助力学校发展的八个维度：
1.能维护学校的形象，有据理力争的勇气；
2.能消减学校的不利，有默不作声的举动；
3.能履行岗位的职责，有专心致志的定力；
4.能提出自己的见解，有服从大局的意识；
5.能谋划助力的工作，有推动发展的实锤；
6.能领会学校的意图，有促成愿景的格局；
7.能融入学校的发展，有独当一面的担当；
8.能站位大局的需要，有克己奉公的惯性。
二、扎根在一线
如果一个教师始终不快乐，没有获得感和幸福感，你就要从你的课堂上找原因，没有把自己讲开心的课，就是没有活力的课，没有把自己讲通透的课，就是没有效率的课，没有把自己讲顿悟的课，就是没有创造力的课，没有把自己讲出成就感的课，就是没有生趣的课。
三、奋力在岗位
岗位是凸显价值的阵地，看一个人的责任心最主要看岗位担当、履职力度、岗位作为、工作效果。作为一个老师，是在为“当代的中国”培养人；为“世界的中国”培养人；为“未来的中国”培养人。即使有再大的委屈，再多的艰辛，都不是敷衍塞责的借口。
四、深耕在领域
没有任何准备是多余的，它一定能在适当的时候助你一臂之力。跟专业有关的都应当关注。不带任何功利，不仅要去阅读领会，还要摘抄笔记，写心得体会。看多了，想久了，自然就有感悟，教学论文就自然成了。当班主任时，我总结了学生思想工作的五个实用方法：第一招叫“退三进一”；第二招：“找五舍一”；第三招：“借一作十”；第四招：“入一化百”；第五招：增一减“半”。
五、放眼于诗外
教师这个职业不仅要求你是学科行家，还要求你是全面能手，你要懂心理，会沟通，会行里树树，会行外放花。一个只懂得教数学的老师不一定是好的数学老师。一个好教师要修炼自我认知，修炼自我调控，修炼内驱力，修炼同理心，修炼社交技能，修炼好好说话。
重庆市字水中学通过结构改革、制度改革、名师成长工程等调动教师积极性，提高教师业务水平，从而实现课堂里的普通老师变成卓越教育家的愿景。只要字水中学的师生共同努力，相信一定能够实现“基于普通，通向卓越”的伟大目标。
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