第九讲：教学 l学校教育最主要、最基本的方面 l学校的中心工作 一：教学概述 l教与学相结合的一种活动、双边活动过程 l教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式叫教学 l教学＝教师＋学生 l教学＝教室＋学校 教学的任务 l引导学生掌握系统文化科学基础知识和基本技能 l发展学生智力和体力 l培养学生的思想道德品质，奠定学生的科学世界观基础 二、教学过程 1.教学过程要素：
2.教学环节 l感知教学内容：通过不同媒介与手段呈现 l理解教学内容：同化与顺应 –注意启发教学/最近发展区的把握 –引导/推扶过程 l复习巩固：记忆/ 强化；需一定量的练习与作业 –作业量的适合性 –作业的代表性 l运用知识：形成技能、技巧、能力 –动口 –动手 –动脑 知识接受学习的程序一般为： l动机启动阶段 l感知理解阶段 l巩固阶段 l运用阶段 l反馈阶段等 l如何保持所学习的知识是贯穿各个阶段的关键，也是教师要把握的的重点 赫尔巴特把教学分成若干阶段 l明了：了解教材 l联想：新旧教材联结 l系统：理解，建构 l方法：应用、作业 3.教学过程的历史认识 l教学相长与“学教半”的思想 l夸美纽斯从认识论出发，用感觉解释教学：一切知识从感官认知开始 l赫尔巴特按心理活动规律来分析教学过程：明了、联想、系统与方法 l杜威从本能论出发，认为教学过程应以儿童的兴趣和需要为中心 l凯洛夫从哲学认识论出发，认为教学过程包括感知、理解、巩固、运用 l赞可夫用“最近发展区”理论把促进学生的发展作为教学的出发点与归属：发展性教学 l根舍因的“范例教学”强调通过精选示范性材料以达到“窥一斑而见全豹”以点带面的效果 l布鲁纳从皮亚杰的认知心理学提出发展学生的探索能力为主线的“发现教学” l巴班斯基“教学过程最优化”理论提出制定最优化的方案，灵活机动地执行 4.教学规律 l教学认识过程简约性规律 l教学促进学生发展 l教与学相互依存的规律 l间接经验与直接经验相结合的规律 教学规律 l学习知识与提高思想觉悟相统一的规律 l知与识、智力与智慧发展相统一的规律 l智力与非智力因素相统一的规律 l教师主导与学生主体相统一的规律 三：教学原则 l全面发展方向性原则 l主体性与主导性相结合的原则 l因材施教原则 l启发与直观教学原则 四：教学方法 1.语言传授类 l讲授法：讲述、讲解、讲读、讲演 l谈话与讨论法 l读书指导法 2.直接知觉类 l演示法 l参观法 l实验与作业法 教学方法优选的标准 l与教学目的和任务相适应 l与教学内容相符合 l与学生心理特征、知识水平相适应 l与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合 l根据教学条件 五：教学技术 l幻灯 l投影 –胶片投影 –实物投影 –数码投影 l录像与电影 l电脑 现代教育技术在教学中的作用 –提高教学质量 –提高教学效率 –扩大教育规模 信息技术与课堂教学整合 l将信息技术与课堂教学进行整合是今后提高课堂教学效率（短时间内通过多通道向学生提供更丰富教学信息）的必由之路，信息技术作为一种辅助形式和载体，其与课堂教学的整合无论作为一种思想还是作为一种方法都应该始终贯穿于教师的教学设计和教学过程，辅助技术只有被人所掌握和应用才能发挥其辅助功能 如果掌握不好或滥用必定会适得其反： l不可一意孤行盲目拒绝使用 l也不可为了追求教学手段的多样性而牵强附会（重视了教学形式而忽视了教学内容） l更不可对智能化的信息技术形成依赖（离开现代教学设备就讲不了课了） e时代的课堂教学 l应该具备 –有组织的开放性 –有目的的交往性 –可控制的变化性 l而不是盲目的开放、随意的互动、混乱无序的变化 e时代的课堂教学 l不等于多媒体完全替代书本和黑板甚至教师讲授 l不等于使教师由教学主导的地位摇身变为学生信息的辅导者 l不等于让学生没有任何约束地选择自己感兴趣的知识 l不等于面对冗余繁杂信息难以选择自己可信赖的资源 l不等于由于机器的介入而使得师生间情感日渐疏远 l不等于放弃师生间的思想交流与智慧碰撞 六：教学环节 l备课 l讲课 l布置作业 l辅导作业 l答疑 怎样备好一节课？ l1.备教材（教学内容） l2.备心境（心理准备） l备学生（知识背景） l备导入（激发兴趣） l备方法（教学策略） l备设问（现场反馈） l备层次（教学过程） l备训练（巩固应用） l备小结（推扶提升） l备语言（感染吸引） l备板书（逻辑思路） l备课件、教具（辅助教学） 课堂教学的几个步骤 l启动调节教学阶段：上课仪式 l感知教学内容阶段：通过不同媒介与手段呈现 l理解教学内容阶段：同化与顺应。注意启发教学/ 最近发展区的把握；引导/ 推扶过程 l复习巩固阶段：记忆/ 强化；练习与作业。课堂练习与作业量的适合性与代表性 l运用知识阶段：形成技能、技巧、能力：动口、动手、动脑 l总结教学阶段：复习、总结、布置作业 七：教学评价 l测评、估评、检查学生学习的效果 l作用：导向、调节、指导、激励、鉴别 评价原则：客观性、一致性、全面性、指导性 评价方法 l静态与动态结合 l定性与定量结合 l单项与多项综合结合 如何评价一堂好课 l分析吃透教材：目标明确、融会贯通 l教学设计合理：内容恰当、思路清晰 l成功实施教学：方法贴切、用多媒体 l课堂结构紧凑：张弛有度、有条不紊 l指导学生学习：学生参与、辅导个别生 l反馈调控恰当：评价合理、内容掌握 l追求美的感受：形象、教态、语言、情感 过去评价“好”课的标准 l洞悉：洞悉教材、洞悉课堂内外 l兼顾：兼顾个别、面向全体 l参与：集体参与、覆盖面大 l多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用 现在评价“好”课的标准：4个“I” lInterest：兴趣，学生对所学知识的兴趣 lInformation：信息，学到多少东西 lInfluence (Impact)：影响，知识结构、人格魅力影响 lInteraction: 互动，学生参与、教学相长 一节好课应该做到： l饱满的激情 l殷切的希冀 l热情的关注 l亲切的语言 l丰富的体语 l出神入化的演示 l深入浅出的讲授 l恰到好处的点拨 l游刃有余的教材驾驭 l收放得体的课堂调控 l紧张有序的分层递进…… 课堂死沉的学生原因 l学习动机激发不够 l学习兴趣低迷 l学习积极性不高 l边缘化学生缺乏参与 l主观能动性不足 l学习态度不够端正 l学习目的不够明确 l应试心态偏重（重结果不重过程）等 课堂死沉的其他原因 l有社会竞争激烈、新的“读书无用论”、浮躁冒进等因素的影响 l学校全面追求升学率 l教师教学方法落后（“满堂灌”和重复机械练习） l学习方法指导欠缺 l课堂宽容缺位 l教学活动错误处理不当 l学生课堂话语权被剥夺 本讲学习重点提示 l用“茶壶与茶杯”的例子说明教学问题。 l教学过程包括哪些环节？ l谈谈你所理解的教学规律。 l谈谈你所了解的教学过程历史认识。 l用学生接受知识的程序说明赫尔巴特所提倡的教学过程的科学性。 l谈谈你所理解的教学原则。 l教学评价要注意什么？ |
联系客服
