教师如何开展课堂观察
理论始于观察，观察渗透理论。
——库恩
周卫 研究员
2010年12月
中国教师研修网培训总监
上海市教育科学研究院
一、为什么要研究课堂观察诊断技术
1.聚焦课堂
课程改革实施----课例研究可以引导教师一步步走进新课程
提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的抓手
专业成长历练----解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾
2.中介技术
理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理论。
3.教师学习特点
教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。
4.改进教研活动
从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力。
二、教师为什么意识不到教学中的问题？
1.课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。
2.教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”——“多一双眼睛”）。
3.教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。
4.教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。
5.缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。
课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支撑。
课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：
改进教学，促进专业发展
●首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，成功的亮点与问题困惑，对教师的教学行为和学生的学习效果，提供客观的信息反馈，以促进其反省。
●教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续的改进。
●为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高.
●关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展
英国剑桥大学倡导的课堂教学观察
什么是专业背景下的课堂观察？
科学的观察、记录和关注关键教学事件。（现场观察记录与观看分析录像带相结合）
对照课前制定的教学目标和课程标准，就 课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。
观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效，提高教学质量。
如何评估教和学的有效性
n 教师全面而有建设性的评估了学生的作业
n 根据教学目标设计作业，既满足个体发展，也满足不同层次学生的需要
n 评估学生在多大程度上知道自己作业完成情况，是如何改进的
获得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力
n 积极参与，学会应用，专注于学习，并学有成效
n 发展独立学习和合作学习的技能技巧
n 较好地掌握了学科知识
n 制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略
n 激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与
n 向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩
n 使用各种方法和资源，使所有学生学好
n 有效利用时间，坚持用高标准约束行为
n 有效利用助教和其它方面的支持
n 有效利用作业扩展并巩固课堂知识
n 促进教育机会均等
华东师大崔允廓课堂观察框架四维度
n学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？
n教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？
n课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？
n课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。
“教得有效，学得愉快，考得满意。” ———崔允廓
一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。 ———叶 澜
数学课堂观察的视角与主要视点
1.目的要求
(1) 关注技能、认知和情感：体现学生发展目标
(2)把握学科本质，明确具体要求
(3)教学要求适合学生最近发展区
(4)尊重个体差异，面向全体学生
2.内容组织
(1)内容选择与目的要求相适应
(2)重点突出，容量适度且具弹性
(3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理
(4)教学训练的有层次安排
3.概念教学
(1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高
(2)基本技能定位正确，学生能有效掌握
(3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练
(4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调
4.能力培养
(1)注重学生学习方法和学习习惯的培养
(2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考
(3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题
(4)根据学生行为变化灵活应变
5.师生配合
(1)教态亲切自然，接纳学生的感情
(2)学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见
(3)引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控
(4)师生、生生双向交流与沟通得当
6.教法特点
(1)注重基础知识和基本技能的启发式教学
(2)创设学习情境，引导体验探究
(3)倡导小组合作式的学习
(4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用
7.教学效果
(1)教学目的及其预定的具体要求达成度高(2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥(3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低(4)有利于提高后续学习的水准
课堂教学评价的复杂性思考
人们在进行课堂教学研究时,总期望寻找一个普适性的标准。然而课堂教学属于“复杂性”的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。
“复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，“这一个”也许比“这一类”更重要。
“文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。”
三、课堂教学观察诊断技术
（一）定性观察与定量观察
（二）目的与背景
（三）教学任务认知水平观察与分析
（四）学生参与度及成效分析
（五）执教者与观察者的反思
课堂观察的两大类型
1、定量分析
界定：以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。
特点●定量的结构化的记录方式
三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。
●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样
区别：在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。
2、定性分析
界定：以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察
特点●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。
●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。
区别：只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。
课堂观察、诊断程序：（略）
背 景 分 析
1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查）
2、教师（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）
3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）
4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）
5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）
6、合作与沟通（观察者与执教者）
7、技术选择与准备
教学任务认知水平观察与分析(略)
课堂教学表（略）
研究关键事件取决于教师的专业判断力
教学中的关键事件,其实是发生在日常教学中的普通事件，然而它对教师培训具有典型意义，之所以显得关键，是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后.
澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫·特里普（Darid Tripp）强调，要善于发现并解释教学中的关键事件，并运用其来提升教师的专业素养，改进教育教学效果，关键在于发展教师的专业判断力。
大卫·特里普著《教学中的关键事件》，胡庆芳等翻译， 河北人民出版社，2007年5月
重点、难点、关键与学习效果
n重点：针对学科教学内容而言，关于教与学的目标，学科核心知识、最有价值的知识是什么？知识结构的内在联系是什么？反映的是学科课程论。
n难点：针对学生学习过程而言，亦即学生可能存在的困难和疑难问题，容易误解须要仔细辨析的知识，反映的是学科学习论。
n关键：针对教学法而言，亦即如何通过学情分析、教学设计，以学定教，采用有效的教学策略，有针对性的教学，实现教学目标，反映的是学科教学论。
n学习效果：衡量教学优劣，，最终还是要看学生的实际获得和学习效果，并以此来调整反馈教学设计与过程，进行补救教学，反映的是学科教学评价。
[案例]阅读教学中的“多元解读”与“误读”
针对过去一元化文本解读的弊端，语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
[案例]《孙悟空三打白骨精》课上讨论唐僧、孙悟空、白骨精性格特点。
生1：白骨精诡计多端，残害百姓……
生2：白骨精也很孝顺。
师： 同学们以为呢？（大多愕然，有人微微点头。）
生3：我觉得也有道理。不过它请母亲来吃唐僧，却使母亲不幸被打死了呀…… 师： 听了同学发言，我很受启发。白骨精身上也有闪光点，值得学习呢！
审视：“请母亲共享唐僧肉”举动背后是血淋淋的屠杀；
老妖婆之死不是偶然的不幸而是作恶多端的必然结局；
在“孝”的个人道德层面之上还有公德、正义、人性等更具普适性的核心价值观。教师引导必须肩负社会责任，拨正误读，而不能随声附和，乱加赞许。
日常教学中普通事件的描述和有意义问题的诠释
【案例】高一“摩擦力”：弟子不必不如师
老师：“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。” 后排一男生“哼”的一声。老师笑问：“你对这个问题可能有更科学的看法，你给大家说说好吗？” 不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一口气介绍了“凸凹啮合说”、“粘附说”和“静电理论”。
老师带头为该生热烈鼓掌。
课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学的底线；课堂教学不能过度预设，不允许任何意外、偏差，课堂就缺乏了弹性和活力。
教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。
【案例】小学语文《郑成功》妙对涂鸭，点石成金
老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩.突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。 老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？”
生1：激动的眼泪——战胜荷兰侵略者，收复失地。
生2：欣慰的眼泪——汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。
生3：痛心的眼泪——台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。
老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。
面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。
对课堂观察指导的反思
1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。
2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导.
3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高.
4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。
5、观察者、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作学习的伙伴。任何人都不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。
