作者：BNU教师发展中心 北师大教师发展中心
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大媛说：课堂氛围在教学中的重要性不言而喻，今天大媛和伙伴们一起学习“如何创造富有成效的包容性课堂”。
教与学的过程是一种固有的社会行为。作为教师，我们应该关注课程中情感和社会动力的特性，因为它们影响着学习和绩效。事实上，有研究表明“冷漠的课堂氛围”会对个别学生或者学生群体产生影响，尤其是对女性和其他少数民族（Hall, 1982）。
以下是课堂氛围对学习的积极和消极影响的几个层面：
1、课堂氛围调节知识的传播和构建。
例如，在一个包容的环境里，所有的学生都更愿意主动表达不同的观点，以及充分地讨论内容；相反的，如果有学生或者学生群体感到他们的贡献并不像其他人的贡献一样有价值，他们就会退出讨论。比如在技术领域中，女性的报告与男性同行相比，经常会感觉到被低估。
2、课堂氛围影响公民素质的培养和meta-curricular。
在一个富有成效的课堂中，学生能锻炼与不同的人在小组中协同合作的能力，从而促进他们领导、交流和冲突解决能力的提升。与之相对，不包容的学习氛围会助长针对其他学生群体的成见。
3、课堂氛围产生的情绪影响学习效果。
在富有成效的课堂中，学习经历的特点是发现、喜悦、满足感和自豪的成就感带来的兴奋。所有的这些积极情绪都会激励学生进一步学习。相反，如果课堂的支配情绪是恐惧、羞愧或者犯错后的尴尬，或是对课堂内容的厌烦和冷漠，这些消极情绪会大大削减学生的积极性。(Ford, 1992).
4、课堂氛围能够引导学生的精力集中在学习上或者使之分散。
例如，如果同性恋的学生感到自己在课堂中不合群是不安全的，由于担心暴露性取向，他们会小心地监控自身的参与，使自己不卷入这种话题中。相反地，在更开放的课堂中，他们能更自由的表现自己，并以创造性的方式参与到相关话题中，结合自身的经历挑战传统的观点。
5、课堂氛围传达对学生的期望。
这一点基于人们会根据被寄予的期望来调整自己的表现。如果学生感知到老师认为他们聪明、有能力，他们便会达到这些期望——这就是所谓的“皮格马利翁效应”（Rosenthal & Jacobson, 1992）。相反地，当学生感知到他们被寄予的期望带有成见的时候（比如认为非洲裔美国人的能力较低），无论他们的实际能力如何，他们都会表现不佳。
6、课堂氛围传达动力。
在富有成效的课堂里，老师用自己的威信使每个人投入到学习中。相反地，如果有学生或学生群体感觉到他们的观点在阅读材料中没有被体现，或者观点提出后被轻视，他们可能会退出课堂活动。在充满敌对的环境中感到力不从心时，最终的反抗就是拒绝学习。（Kohl, 1994）7、课堂氛围影响学生的毅力。
学生会觉察到别人认为他们的能力不如他人或者他们不适合这门课，这些直接和间接的信息累积到一定程度时，他们很有可能会退课、换专业甚至退学。
1、审视你的设想
通常情况下，老师会假设学生会分享他们自己的背景，但其实未必如此。你有没有发现自己对待学生的时候，就好像他们跟你有一样的宗教、性取向或是经济地位？
2、学习并使用学生的名字
即使是在大规模的班级中，你可以先从几个名字开始，然后逐渐增加。最起码，让学生知道你在努力认识他们每一个人。
3、塑造包容性的语言
例如，对男性和女性都避免使用阳性代词。如果你使用美国俚语，为不以英语为母语的学生加以解释。（同样在使用中国方言俚语时，请为学生加以解释）
4、使用多元化的示例
多元化事例能增加学生至少把一个示例联系到自身的可能性。注意使用男女生都感兴趣的例子和不同文化背景的人都能听懂的例子。
5、为互动建立基本规则
这一点能保证其他学生也会具有包容性并且尊重他人。为了最大程度实现基本规则的接纳性，在建立过程中可以让学生参与进来。你需要加强这些规则，并且在出现排斥性或者无礼的言论时纠正学生。
6、审视你的课程
你的课程材料中有没有一些非偶然缺失的观点（例如在一堂有关家庭的课中只关注传统家庭，或者有关公共政策课中忽视了种族问题）？忽略某些问题意味着一种价值观的裁判，从而会疏远一些学生群体。
7、努力做到公正
特别是在有多个模块和助教的课程中，不论是在评分方面还是在实行课程政策方面，让学生感到公正都是至关重要的。对不公平的感知会引起习得性无助(Peterson et al., 1995)，从而严重削减学生的动力。
8、注意对能力不足的暗示
在帮助学生时，一些老师会不经意表达出混杂的信息（比如“当然，很高兴能帮你。我知道女生学习数学会有困难”）。这些暗示会刺激学生把问题归结在永久性的不可控因素上，从而降低学生的自我效能。相反地，如果把问题归结于可控的因素，比如努力程度，结果就会更有成效。
9、为残疾学生提供方便设施
法律规定教师要为登记在册的残疾学生提供合理的便利设施。
10、不要让学生代表一个群体发言
少数群体的学生常常反映，他们不是在班里被视若无物，就是尴尬地被当作一个醒目的标志性群体。这种感受在当他们被作为整个群体的发言人的时候更加显著，而且还会对他们的表现产生暗示。
11、实践包容性课堂行为
作为教育者我们当然不应该在教育过程中有意排斥任何人。然而，很多研究都指出了很小的无意识行为——“微不公”——即某些学生群体重复经历的事情。例如，相比起男性同学，老师会更经常地打断女性同学、忽视她们，关注次数更少，提问记忆性问题更多而分析性问题更少，较少的承认她们做出的贡献，也较少的以她们的答案为基础扩展下去（Hall, 1982）。这些“微不公”行为会积少成多，并且会对这些学生产生极大的消极影响。
资料来源：
卡耐基梅隆大学Eberly Center
http://www.cmu.edu/teaching/designteach/teach/learningenvironment.html
本文转载自公众号酷学实验室。
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